小學(xué)古詩詞“曲徑探幽”教學(xué)策略探析

莫潤超

師：（出示圖片）詩人站在徐公店外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到在籬笆旁邊，有一條幽靜的小路向遠(yuǎn)方延伸，你們都看見了嗎？

生：看見了！

師：是什么樣子的呢？

生：籬落疏疏一徑深。

師：樹上的新葉才剛剛冒出來，還沒有形成樹蔭呢！

生：樹頭新綠未成陰。（學(xué)生爭先恐后地回答）

師：看，有蝴蝶飛過來啦，小朋友們急忙跑過去追蝴蝶、捉蝴蝶！

生：兒童急走追黃蝶。

師：那最后抓到?jīng)]有？

生：飛入菜花無處尋。

師：是的，蝴蝶飛到一片金黃色的菜花叢里，再也找不到了。

從最新的統(tǒng)編版教材看，古詩詞篇目大幅度增加了，如何運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的美，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古詩詞的文化精髓，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是目前語文教師十分關(guān)注的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面闡述小學(xué)古詩詞“曲徑探幽”教學(xué)策略。

一、披文入情探意境，未成曲調(diào)先有情

（一）順圖導(dǎo)入，展開聯(lián)想

部編版教材對(duì)古詩詞的編排圖文并茂，插圖一般形象直觀，色彩艷麗，我們要充分利用插圖，讓學(xué)生細(xì)心觀察，培養(yǎng)其想象能力。以下為古詩《宿新市徐公店》的教學(xué)片段：

整個(gè)教學(xué)過程，教師沒有瑣碎的講解，只是借助插圖描繪詩意，讓學(xué)生披文入情，一邊展開聯(lián)想，一邊思考描繪的是哪一個(gè)詩句。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，積極發(fā)言，課堂活躍，有效加深了學(xué)生對(duì)古詩文知識(shí)的理解。

（二）再現(xiàn)畫面，引領(lǐng)入境

詩人往往將自己的感情寄托在描寫的各種事物中，我們可以采用古詩配畫法，幫助學(xué)生再現(xiàn)事物的畫面，引領(lǐng)學(xué)生身臨詩境，培養(yǎng)其形象思維和審美能力。

例如，教學(xué)楊萬里的《小池》，詩人抓住了泉眼、樹陰、荷花、蜻蜓等景物特點(diǎn)，用清新活潑的語言，描繪出一幅生機(jī)勃勃的初夏荷塘圖。于是我采用古詩配畫法，鼓勵(lì)學(xué)生描繪詩中的景物，然后把他們的作品展示在黑板上。如此，能夠推動(dòng)課堂精彩生成。

二、自主探究搭平臺(tái)，為有源頭活水來

教師要依據(jù)詩詞內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，將抽象的內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

例如《村居》這首詩，很貼近學(xué)生的生活，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說春天來了，大自然發(fā)生了什么變化，放學(xué)后或者周末可以做些什么。在激發(fā)學(xué)生的興趣后，再引導(dǎo)學(xué)生探究詩詞內(nèi)容，感知詩人筆下的鄉(xiāng)村春景、眼中的兒童世界，以及了解詩人是怎樣用詞句來表達(dá)的，讓學(xué)生從中比較、討論、交流，體會(huì)詩詞的語言美、音韻美。

此外，還可以通過拓展交流、補(bǔ)白想象、知識(shí)串聯(lián)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更加親近經(jīng)典，感悟經(jīng)典。

三、品析賞悟細(xì)推敲，根深方能葉更茂

（一）從質(zhì)疑入手

課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口，在質(zhì)疑解疑中把握詩意，走進(jìn)詩人的情感世界。如在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句“醉里吳音相媚好”，讓學(xué)生根據(jù)文中的插圖，自主提出問題：他們?cè)诹男┦裁茨兀渴鞘裁醋屗麄內(nèi)绱颂兆?？……然后，結(jié)合書上的注釋，思考、討論并解決問題，從而把握整首詞的含義。

（二）從拓展入手

學(xué)生與詩人所處的年代相差遙遠(yuǎn)，可能對(duì)內(nèi)容的理解只停留在淺層次上。因此，要通過資料拓展的方式幫助學(xué)生更好地理解。例如，在教學(xué)《馬詩》的時(shí)候，可以課前介紹一下詩人所處的時(shí)代背景及其人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生了解詩人李賀少年成名，詩名遠(yuǎn)播，但仕途失意，始終不能大展宏圖的經(jīng)歷，更好地幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩的寫作意圖，感受到作者渴望像馬兒一樣被人重用、保家衛(wèi)國，卻不被賞識(shí)所發(fā)出的悲嘆。

（三）從詩眼入手

品析詩詞，還要注意抓住重點(diǎn)詞句，即詩眼，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，品析詩意，再現(xiàn)詩境，感悟詩情?！对铡愤@首詩的詩眼是“春風(fēng)送暖入屠蘇”中的“暖”字，我們要引導(dǎo)學(xué)生緊扣“暖”字品讀全詩，說說“暖”從何來，體現(xiàn)在哪里。學(xué)生就會(huì)結(jié)合全詩的意境，與文本進(jìn)行深度對(duì)話，從而感悟到是春風(fēng)暖、屠蘇酒暖、初升的紅日暖、人們心里暖，整首詩的畫面和詩人的情感就會(huì)在學(xué)生的腦海中“活躍”起來?？梢?，把詩眼作為學(xué)習(xí)的突破口，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就隨之降低了。

品悟詩詞方法很多，教師要根據(jù)詩詞的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，學(xué)生才能學(xué)得明白，學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。

四、誦讀積累促遷移，映日荷花別樣紅

（一）在讀中孕育語感

1. 掃除讀音障礙

教師要幫助學(xué)生掃除字詞讀音障礙，做到準(zhǔn)確、連貫，注意語速、語調(diào)、重音和停頓。多范讀，給予學(xué)生聽覺上的美感享受，學(xué)生會(huì)饒有興趣地參與朗讀。朗讀的形式要不拘一格，如自由讀、合作讀、賽讀、評(píng)讀等，提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中品詩，培養(yǎng)語感，形成能力。

2. 豐富誦讀形式

可以根據(jù)詩詞的內(nèi)容選擇合適的方式進(jìn)行誦讀，如配樂誦、配畫誦、表演誦等，讓學(xué)生讀出音韻美，讀出自己的感受和體驗(yàn)。“配樂誦”是最常用的。播放與詩詞情調(diào)比較相符的古典音樂，讓學(xué)生配樂朗誦，并輔以手勢、表情的變化，讓他們?cè)诼暻椴⒚睦收b中，體會(huì)詩詞的韻味，感悟詩詞的意境。

（二）在讀中促進(jìn)積累

學(xué)生不僅要會(huì)吟會(huì)寫，還需積淀豐富的文化內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)王建的《十五夜望月》后，適當(dāng)拓展與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩，如《九月九日憶山東兄弟》《元日》《正月十五夜》，通過學(xué)法遷移，學(xué)生體會(huì)到不同詩詞在描寫和情感表達(dá)上的異同，實(shí)現(xiàn)了“用古詩教古詩”的目的。我還充分利用校本教材《誦寫經(jīng)典》，讓學(xué)生每天“日有所誦”，發(fā)布音頻到班級(jí)群，展示誦讀水平，學(xué)生沉浸在一片歡樂的詩海中。

學(xué)生對(duì)古詩詞的理解和運(yùn)用達(dá)到一定程度時(shí)，會(huì)在生活中對(duì)許多經(jīng)典詩句運(yùn)用自如，在平時(shí)習(xí)作上更是錦上添花，真正筑牢了“文化底子”。

五、多元評(píng)價(jià)立導(dǎo)向，春雨潤物細(xì)無聲

（一）善用評(píng)價(jià)藝術(shù)

在課堂上，要特別注重評(píng)價(jià)語言的善用與巧用，讓學(xué)生在教師賞識(shí)的眼光、激勵(lì)的語言中不斷進(jìn)步。例如：“請(qǐng)你配上拼音讀一讀這句詩詞?！薄白x得真棒，讀出了詩的韻味。你做到了，我很欣賞你。誰還想讀？”在教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生不但獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，還享受到了成功的喜悅。所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

1. 主張三方結(jié)合

評(píng)價(jià)的主體不能單一化，還需家長、學(xué)生參與評(píng)價(jià)中。學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等，正視自己的不足，借鑒和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。家長的評(píng)價(jià)，主要針對(duì)孩子在家的誦讀情況，鞏固孩子的誦讀效果與積累。只有三方配合，互相評(píng)價(jià)，才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

2. 實(shí)行“一人一冊(cè)”

每位學(xué)生都存在差異性，理解、接受、領(lǐng)悟能力各有不同，在評(píng)價(jià)中，不但要橫向評(píng)價(jià)，還要縱向評(píng)價(jià)。要為每位學(xué)生建立個(gè)人誦讀檔案，實(shí)行“一人一冊(cè)”，記錄他們?cè)诿總€(gè)時(shí)段所獲得的進(jìn)步，通過自身的縱向比較，提醒自己多積累，多誦讀，學(xué)習(xí)就變得更主動(dòng)了。

3. 制定量化考評(píng)

在教學(xué)中，教師要為班級(jí)學(xué)生“量身定制”誦讀情況記錄表，設(shè)立通關(guān)卡，充分肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，根據(jù)這個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出每周的“誦讀小達(dá)人”，為全班樹立學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)，每學(xué)期設(shè)立年級(jí)背誦目標(biāo)和星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過期末考級(jí)的方式，頒發(fā)個(gè)人悅讀考級(jí)證書?？傊?，量化考評(píng)在一定程度上起到了督促的作用，為學(xué)生的持續(xù)性誦讀提供了助力。

4. 開展活動(dòng)競賽

定期開展一些競賽活動(dòng)，如誦讀比賽、詩詞接龍比賽、看圖猜詩詞等，給學(xué)生一個(gè)盡情展示個(gè)性的平臺(tái)，并設(shè)立不同等次的獎(jiǎng)項(xiàng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

責(zé)任編輯 黃銘釗