高職“雙師型”教師心理資本:結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀與影響因素

涂鵬 劉洋

摘 要：在積極心理學(xué)的視角下，采用改編的心理資本量表對(duì)569名高職“雙師型”教師進(jìn)行測(cè)量，以探索其心理資本的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素。研究結(jié)果表明：“雙師型”教師心理資本包含自省反思、樂(lè)觀向上、謙虛誠(chéng)懇和奮發(fā)進(jìn)取四個(gè)維度。心理資本及其各維度均處于中等偏上水平，且按照得分均值由高到低的順序，各維度依次為：自省反思、謙虛誠(chéng)懇、樂(lè)觀向上、奮發(fā)進(jìn)取。此外，心理資本及其各維度在編制、學(xué)歷、學(xué)校性質(zhì)和職稱等方面存在顯著差異。為此，需科學(xué)地認(rèn)識(shí)“雙師型”教師心理資本的多維復(fù)合型結(jié)構(gòu)，多措并舉地創(chuàng)造條件來(lái)提升“雙師型”教師的心理資本水平。

關(guān)鍵詞：高職;“雙師型”教師;心理資本

基金項(xiàng)目：江西省2019年度研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“鄉(xiāng)村教師心理資本影響因素及提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YC2019-S390）;江西省2020年度研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)同和學(xué)校歸屬感對(duì)師范生學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YC2020-S601）;江西省2021年馬克思主義理論研究創(chuàng)新工程資助項(xiàng)目“師范生教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21QM83）

作者簡(jiǎn)介：涂鵬，男，贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2019級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃?劉洋，女，贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2019級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2021）10-0071-11

一、問(wèn)題的提出

2019年教育部等四部門(mén)印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出“經(jīng)過(guò)5—10年時(shí)間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)‘雙師型教師隊(duì)伍。”該方案的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入了新的發(fā)展機(jī)遇期，也為我國(guó)新時(shí)代高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供了明確的方向指引?！半p師型”教師是新時(shí)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵資源，但在傳統(tǒng)高校管理模式下，大多數(shù)學(xué)校都是從問(wèn)題視角出發(fā)，聚焦學(xué)校發(fā)展過(guò)程中“雙師型”教師存在的心理問(wèn)題。例如，已有研究顯示，59.56%的“雙師型”教師存在心理問(wèn)題，其中，52.94%的教師為輕度心理問(wèn)題，5.15%的教師為中度心理障礙，1.47%的教師為重度心理疾病[1];角色沖突、工作負(fù)擔(dān)、人際關(guān)系、激勵(lì)機(jī)制等成為引發(fā)“雙師型”教師的心理健康問(wèn)題的主要因素[2]。

20世紀(jì)末期，西方發(fā)起積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，至今已有20余年的歷史，形成席卷全球之勢(shì)。積極心理學(xué)催化了心理資本的誕生，2010年以后，心理資本概念正式被引入教師教育研究域中[3]，成為教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等多學(xué)科交叉視野中的重要概念。學(xué)界對(duì)教師心理資本的相關(guān)問(wèn)題做了一番探索，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是對(duì)教師心理資本結(jié)構(gòu)的研究。已有研究文獻(xiàn)認(rèn)為，教師心理資本的結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)出二維、四維和多個(gè)維度。例如：譚諍[4]、王思陽(yáng)[5]、毛晉平[6]、李敏[7]分別將幼兒教師、小學(xué)教師、中小學(xué)教師、大學(xué)教師的心理資本劃分為兩個(gè)維度; Luthans[8]、張文[9]、李力[10]等人將教師的心理資本分為四個(gè)維度; Avolio[11]、曹鳴岐[12]、柯江林等人[13]認(rèn)為教師的心理資本可以分成多個(gè)維度。 二是對(duì)教師心理資本的影響因素及與其它變量間關(guān)系的研究。已有研究認(rèn)為，教師心理資本除了受性別、年齡、學(xué)科背景、生活、經(jīng)歷等因素影響[10]之外，程序公平、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、同事關(guān)系等工作環(huán)境也會(huì)影響教師的心理資本[14]，可見(jiàn)教師心理資本水平受社會(huì)環(huán)境和個(gè)人因素的共同影響[15]。同時(shí)，教師心理資本能夠顯著正向預(yù)測(cè)工作績(jī)效[16]、工作投入[17]、職業(yè)承諾[18]、職業(yè)幸福感[19]，負(fù)向預(yù)測(cè)離職傾向[20]、職業(yè)壓力[21]以及職業(yè)倦怠[22]。因此，本研究認(rèn)為，探索和開(kāi)發(fā)職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本，能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源[23-24]。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，雖然學(xué)界對(duì)“雙師型”教師的概念內(nèi)涵尚未能形成統(tǒng)一共識(shí)，但本研究比較接受北京師范大學(xué)俞啟定教授的觀點(diǎn)，即職業(yè)教育領(lǐng)域的“雙師型”，原則上的要求是兼?zhèn)浣逃虒W(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力，其技能結(jié)構(gòu)應(yīng)整體體現(xiàn)“技”服務(wù)于“教”的宗旨[25]。新時(shí)代的職業(yè)教育改革正從宏觀層面深入到微觀層面，因此，職業(yè)院校除了在宏觀層面要系統(tǒng)思考、戰(zhàn)略決策之外，也要在微觀層面重視教育教學(xué)改革對(duì)教師心理狀態(tài)的影響。心理資本是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的積極心理力量，開(kāi)發(fā)心理資本這條新路徑可以培養(yǎng)高質(zhì)量教師[26]。已有研究對(duì)我國(guó)幼兒教師、中小學(xué)教師、高校教師的心理資本做過(guò)一些探討，但目前學(xué)界尚缺乏對(duì)高等職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”教師心理資本的研究?；谝陨媳尘昂鸵延械难芯糠治?，本研究在積極心理學(xué)的視角下，以心理資本為切入點(diǎn)，擬采用實(shí)證方法探索“雙師型”教師心理資本的結(jié)構(gòu)模型，以及當(dāng)前“雙師型”教師心理資本的現(xiàn)狀和可能的影響因素，以期為職業(yè)院校人力資源管理提供一些實(shí)證依據(jù)與參考。

二、研究方法

（一）被試

本研究借助問(wèn)卷星調(diào)研平臺(tái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，遵循無(wú)記名、自愿原則，每位作答者需要10—20分鐘。調(diào)查于2021年6月實(shí)施，共回收596份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷27份，最終得到有效問(wèn)卷569份，問(wèn)卷有效率為95.47%。被試的基本情況為：男教師137人（24.08%），女教師432人（75.92%）;初級(jí)職稱279人（49.03%），中級(jí)職稱153人（26.89%），高級(jí)職稱137人（24.08%）;公辦學(xué)校361人（63.44%），民辦學(xué)校208人（36.56%）;在編326人（57.30%），臨聘243人（42.70%）。

（二）研究工具

本研究使用改編的“高等職業(yè)教育‘雙師型教師心理資本量表”作為測(cè)量工具。工具的編制過(guò)程如下：第一，檢索閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料。研究小組主要查閱了柯江林[13]、Jensen[27]、Page[28]、Luthans[8]、Avolio等[11]編制的心理資本量表及其它有關(guān)資料。第二，形成量表的維度和項(xiàng)目?；谏鲜鱿嚓P(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合高等職業(yè)教育“雙師型”教師的工作特征和職業(yè)心理狀態(tài)，建構(gòu)心理資本的維度并形成具體的測(cè)量題項(xiàng)。第三，專家評(píng)定。首先，邀請(qǐng)5位心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)博士對(duì)每個(gè)問(wèn)題的表述方式、問(wèn)題之間的同質(zhì)性、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的關(guān)聯(lián)性等方面進(jìn)行評(píng)定并提出修改意見(jiàn)，然后征求部分在高職院校長(zhǎng)期從事理論和實(shí)踐技能教學(xué)工作的“雙師型”教師的意見(jiàn)和建議。其次，根據(jù)上述相關(guān)意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步刪改，以進(jìn)一步提升問(wèn)卷的內(nèi)容效度。最后，根據(jù)上述分析與討論，形成包括25個(gè)題項(xiàng)的“高等職業(yè)教育‘雙師型教師心理資本量表”。該量表共包含四個(gè)維度，分別是樂(lè)觀向上（如“發(fā)生不快樂(lè)的事情時(shí)，我能夠積極調(diào)整好自我的情緒”）、自省反思（如“我會(huì)反思自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生”）、謙虛誠(chéng)懇（如“遇到不懂的問(wèn)題，我會(huì)虛心向其他“雙師型”教師求教，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處”）、奮發(fā)進(jìn)?。ㄈ纭拔蚁矚g承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”）。量表采用李克特（Likert）7點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別記為1—7分，所有題項(xiàng)均采用正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示心理資本水平越高。

（三）數(shù)據(jù)分析與處理

本研究使用SPSS 23.0和AMOS 24.0軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)探索性和驗(yàn)證性因素分析來(lái)探討“雙師型”教師心理資本的結(jié)構(gòu)，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析來(lái)考察“雙師型”教師心理資本的一般水平和差異性。

三、研究結(jié)果

（一）“雙師型”教師心理資本的結(jié)構(gòu)特征

本研究對(duì)所收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO的值為0.933，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似值χ2為6 386.684（P<0.001），說(shuō)明可以進(jìn)行探索性因素分析。在四因素模型的假設(shè)下，采用主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)法，以特征值大于1作為因素提取的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)多次的主成分分析法，刪除因子負(fù)荷小于0.5的6道題和跨載荷超過(guò)0.4的2道題，最終剩下17個(gè)題項(xiàng)。根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果得出，高職“雙師型”教師心理資本包含4個(gè)因子，其特征值分別為8.162、2.027、1.172和1.085，其解釋變異量分別為48.010%、11.925%、6.897%和6.383%，累計(jì)的解釋變異量為73.215%。各因素所包括的題項(xiàng)及各題項(xiàng)的因素負(fù)荷值具體如表1所示。

由表1可知，因子1、因子2、因子3和因子4分別包括5個(gè)、5個(gè)、4個(gè)和3個(gè)題項(xiàng)。根據(jù)各因子所包含題項(xiàng)的具體內(nèi)容對(duì)析出的4個(gè)因子進(jìn)行命名，依次為：自省反思，指教師能夠反思自己的教育教學(xué)以及為人處世等;樂(lè)觀向上，指教師對(duì)待事情的態(tài)度樂(lè)觀，不會(huì)杞人憂天，面對(duì)困難和挫折時(shí)積極向上，能及時(shí)調(diào)整好自我的情緒等;謙虛誠(chéng)懇，指教師在工作中虛心向周?chē)抡?qǐng)教，善于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處等;奮發(fā)進(jìn)取，指教師有理想，平時(shí)積極迎接挑戰(zhàn)，追求高目標(biāo)的工作態(tài)度等。

本研究運(yùn)用AMOS 24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果顯示：χ2/df=3.559、GFI=0.917、AGFI=0.888、NFI=0.934、RFI=0.92、IFI=0.952、CFI=0.951、RMSEA=0.069。研究結(jié)果表明，該模型具有良好的擬合度，結(jié)構(gòu)效度較好，同時(shí)也進(jìn)一步驗(yàn)證了心理資本可以分解為自省反思、樂(lè)觀向上、謙虛誠(chéng)懇、奮發(fā)進(jìn)取四個(gè)因子。

本研究運(yùn)用SPSS 23.0對(duì)量表及各維度進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示，量表總信度（Cronbachs Alpha）系數(shù)為0.926，分半信度（Split-half Reliability）系數(shù)為0.866。其中，自省反思、樂(lè)觀向上、謙虛誠(chéng)懇、奮發(fā)進(jìn)取四個(gè)構(gòu)面的信度系數(shù)在0.737—0.923之間，分半信度系數(shù)分布在0.621—0.889之間，各項(xiàng)系數(shù)均大于0.6。結(jié)果表明，高職“雙師型”教師心理資本量表已經(jīng)達(dá)到教育統(tǒng)計(jì)的相關(guān)要求。

（二）“雙師型”教師心理資本的總體狀況

為了解高等職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本的總體狀況，本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，“雙師型”教師心理資本總體的平均值為5.44，高于理論中值4，因此“雙師型”教師心理資本總體處于中等偏上水平。從心理資本不同維度得分的平均值來(lái)看，自省反思維度的平均值最高，為5.91;謙虛誠(chéng)懇維度的平均值次之，為5.79;樂(lè)觀向上維度的平均值排在第三，為5.06;奮發(fā)進(jìn)取維度的平均值排在第四，為4.83，四維度均高于理論中值4。因此，“雙師型”教師心理資本總體狀況處于中等偏上水平，按照得分均值由高到低的順序，各維度依次為：自省反思、謙虛誠(chéng)懇、樂(lè)觀向上、奮發(fā)進(jìn)取。

（三）“雙師型”教師心理資本的影響因素

1.編制因素。編制是個(gè)體組織身份屬性的重要體現(xiàn)，教師有無(wú)編制會(huì)影響其職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而延伸影響其心理資本水平。對(duì)臨聘和在編教師的心理資本總分及各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。結(jié)果顯示，在自省反思維度，“雙師型”教師的得分在編制方面不存在顯著差異，但在心理資本總分與樂(lè)觀向上、謙虛誠(chéng)懇、奮發(fā)進(jìn)取維度存在顯著差異，有編制的教師得分均高于臨聘的教師。

2.學(xué)校性質(zhì)因素。學(xué)校是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域組織，學(xué)校性質(zhì)會(huì)對(duì)教師的歸屬感和心理狀況產(chǎn)生程度殊異的影響。本研究對(duì)民辦院校和公辦院校教師的心理資本總分及各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。結(jié)果顯示，民辦院校教師在心理資本及其各維度的得分均高于公辦院校教師，說(shuō)明民辦院校教師心理資本及其各維度水平更高。

3.學(xué)歷因素。由表5可知，單因素方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)歷的“雙師型”教師在心理資本總分、樂(lè)觀向上、謙虛誠(chéng)懇和奮發(fā)進(jìn)取維度上存在顯著差異。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，碩士及以上學(xué)歷的“雙師型”教師在心理資本總分、樂(lè)觀向上、謙虛誠(chéng)懇和奮發(fā)進(jìn)取水平均顯著高于本科學(xué)歷的“雙師型”教師。

4.職稱因素。由表6可知，單因素方差分析結(jié)果顯示，不同職稱的“雙師型”教師在心理資本總分、樂(lè)觀向上、奮發(fā)進(jìn)取維度上存在顯著差異。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，高級(jí)職稱的教師在心理資本總分和奮發(fā)進(jìn)取維度得分均顯著高于初級(jí)職稱的教師。

四、討論與分析

（一）“雙師型”教師心理資本結(jié)構(gòu)及開(kāi)發(fā)合理性分析

本研究在前人研究成果的基礎(chǔ)上，初步形成了包括25個(gè)題項(xiàng)的“高等職業(yè)教育‘雙師型教師心理資本量表”。該量表經(jīng)探索性因素分析，刪除因子負(fù)荷小于0.5的6道題和跨載荷超過(guò)0.4的2道題，最終剩下17道題。本研究采用主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)法，得到自省反思、樂(lè)觀向上、謙虛誠(chéng)懇和奮發(fā)進(jìn)取四個(gè)因子。總量表的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.926，自省反思、樂(lè)觀向上、謙虛誠(chéng)懇和奮發(fā)進(jìn)取四個(gè)維度的Cronbachs Alpha 系數(shù)在0.737—0.923之間，具有較好的信效度和結(jié)構(gòu)合理性，符合教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因此可以作為“雙師型”教師心理資本的測(cè)量工具。

（二）“雙師型”教師心理資本現(xiàn)狀分析

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，高職“雙師型”教師心理資本總體是處于中等偏上水平，這與已有研究結(jié)果一致[29-30]。心理資本各維度均處于中等偏上水平，且按照得分均值由高到低的順序，各維度依次為：自省反思、謙虛誠(chéng)懇、樂(lè)觀向上、奮發(fā)進(jìn)取。究其原因，其可能與黨和政府對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的高度重視和大力投入具有密切關(guān)系。

一是職業(yè)教育“雙師型”教師的價(jià)值和意義充分凸顯。進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)教育為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)大的人力資源支撐，其地位和作用不可估量，因此“雙師型”教師的職業(yè)價(jià)值也得到廣泛的認(rèn)可和肯定，其名譽(yù)和社會(huì)地位不斷提升。近年來(lái)，黨和政府站在新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略高度頒發(fā)了一系列促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件，期望打造建成一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

二是“雙師型”教師工作環(huán)境和條件逐步改善。隨著“職教20條”和“職教教師12條”的頒布和實(shí)施，新時(shí)期的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系基本建成、管理制度也在逐步健全、教師的社會(huì)地位與薪酬待遇不斷提高，“雙師型”教師的工作環(huán)境和條件正在逐漸變好，其心理素質(zhì)能力由此也顯著提升。因此，面對(duì)新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的新要求和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，“雙師型”教師能夠在工作崗位上奮發(fā)進(jìn)取、樂(lè)觀向上，在教育教學(xué)過(guò)程中自省與反思，不斷改進(jìn)自身不足之處以迎接新挑戰(zhàn)。

（三）“雙師型”教師心理資本影響因素分析

從心理資本的可能影響因素入手，本研究的結(jié)果顯示，編制、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)歷和職稱等因素對(duì)“雙師型”教師心理資本均具有顯著影響。因此，為進(jìn)一步提升“雙師型”教師的心理資本水平，這就需要教師自身、政府、職業(yè)院校、企業(yè)等多主體的共同努力。

在編制方面，有編制的“雙師型”教師其心理資本總分、樂(lè)觀向上、謙虛誠(chéng)懇、奮發(fā)進(jìn)取維度水平均顯著高于臨聘教師。根據(jù)認(rèn)同理論，編制是屬于一種外在的資源，不僅能夠促進(jìn)“雙師型”教師的外在工作動(dòng)機(jī)，而且能夠通過(guò)滿足基本需求內(nèi)在地起著激勵(lì)作用。有編制的教師更容易將自己視為學(xué)校組織的一員，對(duì)職業(yè)教育工作賦予的身份角色產(chǎn)生認(rèn)同感，從而擁有更高的積極心理資本水平。已有研究也表明，職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師心理資本具有正向顯著作用[31]，這啟示我們急需解決臨聘“雙師型”教師的編制問(wèn)題。

在學(xué)校性質(zhì)方面，民辦高職院?！半p師型”教師的心理資本及其四個(gè)維度的水平顯著高于公辦高職院校的“雙師型”教師。近年來(lái)，黨和政府高度重視民辦教育，《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》立足于推進(jìn)民辦教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略定位，著眼于民辦學(xué)校教師群體的切身利益問(wèn)題，推行了一系列的支持性舉措，譬如增加教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，提高教師的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位等，將民辦教師隊(duì)伍建設(shè)提升到了一個(gè)新的高度。在優(yōu)良的政策制度安排和工作環(huán)境的熏陶下，身處民辦高職院校的“雙師型”教師的職業(yè)心理狀態(tài)也在不斷變好。

在學(xué)歷方面，碩士及以上學(xué)歷的“雙師型”教師在心理資本及其樂(lè)觀向上、謙虛誠(chéng)懇和奮發(fā)進(jìn)取維度水平均顯著高于本科學(xué)歷的“雙師型”教師，表明學(xué)歷越高心理資本水平越高，這與楊金煥[32]的研究結(jié)果相一致。其具體原因可能是受教育程度影響個(gè)體心理資本的狀態(tài)[33]，“雙師型”教師受教育水平越高，對(duì)于“知識(shí)就是力量”“知識(shí)可以改變命運(yùn)”這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言就有越高的認(rèn)可度，因此，他們?cè)诮虒W(xué)工作中勤奮努力，對(duì)待每一件事情積極樂(lè)觀，而且對(duì)待學(xué)生也有更多的責(zé)任心，能夠與學(xué)生積極溝通交流、教學(xué)相長(zhǎng)。此外，高學(xué)歷的教師通常認(rèn)知水平更高，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能也更豐富，這在一定程度上是一種內(nèi)在的激勵(lì)，促使“雙師型”教師職業(yè)成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更明確，在工作中有崇高理想，樂(lè)于迎接挑戰(zhàn)，追求遠(yuǎn)大目標(biāo)，因而其心理資本水平也更高。

在職稱方面，隨著職稱級(jí)別的提高，“雙師型”教師的心理資本及其樂(lè)觀向上、奮發(fā)進(jìn)取水平大體呈上升趨勢(shì)。職稱是教師能力的一個(gè)重要體現(xiàn)指標(biāo)，它代表著教師的資歷層次，職稱級(jí)別越高的教師獲得的社會(huì)期許越多，占用的資源也越多。根據(jù)資源獲取發(fā)展觀[34]，初級(jí)職稱的“雙師型”教師可能在職業(yè)院校環(huán)境中還處在適應(yīng)期，其教育教學(xué)和專業(yè)技術(shù)能力處于發(fā)展之中，工作經(jīng)驗(yàn)仍需逐漸積累，因此心理資本水平偏低;而高級(jí)職稱的“雙師型”教師具備較高的教育教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握以及各種困難的處理方面具有較為豐富的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上也提升了其心理資本。

五、教育建議

（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)心理資本的多維復(fù)合型結(jié)構(gòu)

從驗(yàn)證性因素分析的研究結(jié)果來(lái)看，高職“雙師型”教師心理資本量表四維度模型具有有效性，“雙師型”教師心理資本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多維性的特征，因此需要科學(xué)認(rèn)識(shí)“雙師型”教師心理資本的多維復(fù)合型結(jié)構(gòu)。根據(jù)關(guān)鍵資源理論（Resource-Based View）的觀點(diǎn)[35]，心理資本是由幾種起關(guān)鍵性作用的資源維度構(gòu)成，Hobfoll[36]在此基礎(chǔ)之上提出了資源保存理論（Multiple-component Resource Theories），認(rèn)為心理資本各核心維度是以協(xié)同的方式發(fā)揮作用，即整體的作用大于各核心維度。新時(shí)代職業(yè)教育面臨高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的任務(wù)，而發(fā)展心理資本是“雙師型”教師應(yīng)對(duì)和融入新時(shí)代職業(yè)教育改革與發(fā)展潮流的必然要求。提升教師的心理資本水平有助于教師在工作中積極迎接挑戰(zhàn)，追求高目標(biāo)，即使遭遇挫折和困難依然能夠積極調(diào)整情緒，保持樂(lè)觀向上的態(tài)度，也有助于教師反思自身在教學(xué)、人際關(guān)系等方面的不足之處，并針對(duì)不足之處虛心向他人求教，善于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。

（二）積極創(chuàng)造條件，培育心理資本

心理資本的類狀態(tài)論認(rèn)為，心理資本是一種可測(cè)量、可開(kāi)發(fā)和可有效管理的心理能量，具有相對(duì)持久和穩(wěn)定的特征。本研究結(jié)果表明，編制、學(xué)歷、學(xué)校性質(zhì)和職稱都對(duì)“雙師型”教師的心理資本有著顯著影響。根據(jù)心理資源理論[37]，心理資本是個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的重要組成部分，具有補(bǔ)充能量、引發(fā)動(dòng)機(jī)、提升活力、調(diào)節(jié)個(gè)體態(tài)度及行為的強(qiáng)大功能，特別是使個(gè)體在遭遇困難、面對(duì)挫折時(shí)，仍能表現(xiàn)出較多的希望、樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)。因此，高職院校需要多措并舉，積極創(chuàng)造有利條件以提升高職“雙師型”教師的心理資本水平，更好地促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。

一是優(yōu)化“雙師型”教師編制結(jié)構(gòu)。有無(wú)編制是“雙師型”教師組織身份屬性的重要體現(xiàn)，高職院校的編制一般短期內(nèi)是不會(huì)大幅增加的，因此在現(xiàn)有的框架內(nèi)解決教師的編制問(wèn)題難度非常大，這就需要我們用創(chuàng)新的思維跳出編制框架來(lái)思考“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新管理機(jī)制，如采用同工同酬的辦法、政府購(gòu)買(mǎi)公共服務(wù)等方式解決教師編制問(wèn)題，以提升“雙師型”教師的學(xué)校組織歸屬感和認(rèn)同感，營(yíng)造和諧的組織心理氛圍。

二是構(gòu)建“雙師型”師資培訓(xùn)體系。培訓(xùn)是促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”。“雙師型”教師可以參加高職院校策劃的各種培訓(xùn)，以此來(lái)增加知識(shí)存量、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新教育觀念、提高實(shí)踐教學(xué)技能。例如，學(xué)?？梢耘e辦短期研討班，最大限度地幫助“雙師型”教師了解學(xué)科前沿知識(shí)，獲取先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高其發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力;此外，還可以進(jìn)行校企合作、鼓勵(lì)企業(yè)參與產(chǎn)教融合，校企雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短、通力合作，提升“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

三是深化辦學(xué)體制改革。公、民并舉，形成公辦教育和民辦教育的“雙師型”教師共同發(fā)展格局。教育體制改革促使當(dāng)前高職院校辦學(xué)方式多樣化，從本質(zhì)上來(lái)看，公辦高職院校和民辦高職院校雖然具有一定的差異性，但在培養(yǎng)新時(shí)代人力資源的過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用。由于公辦職業(yè)院校的“公辦”性質(zhì)，學(xué)校基本無(wú)生存壓力，師資穩(wěn)定流失率低。然而優(yōu)質(zhì)民辦院校的“雙師型”教師為了學(xué)校的生存與發(fā)展，會(huì)積極主動(dòng)提升自身的專業(yè)性和競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)式發(fā)展。鑒于此，應(yīng)樹(shù)立公、民“雙師型”教師一體化發(fā)展觀，公、民高職院校“雙師型”教師要強(qiáng)化管理與合作，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，大力提升教育質(zhì)量。

四是優(yōu)化職稱評(píng)審條件。職稱評(píng)審是教師的“生命線”[38]，做好這項(xiàng)工作，一定程度上有利于促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)教師教育教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[39]。因此，高職院校要深入貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的重要精神，消解“雙師型”教師職稱評(píng)審系列之間的阻礙，徹底破除唯論文、唯職稱等“五唯”傾向，推動(dòng)國(guó)家一系列利好政策落地、落實(shí)、落細(xì)，以此煥發(fā)與提升“雙師型”教師的“雙師素質(zhì)”活力。

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