《哦，香雪》教學設(shè)計及反思

姚姍姍

內(nèi)容摘要：隨著新課程、新課標、新教材的實施，高中語文課程發(fā)生了重大變化，教材中新增了一些文章，這也使得語文教學變得困難。本文主要闡述了新課文《哦，香雪》的教學設(shè)計及教學反思，分為四個部分，第一部分是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要意義，第二部分是教學設(shè)計，第三部分是教學反思，最后是結(jié)語部分，希望對目前高中語文新篇目教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：香雪 教學設(shè)計 教學反思

在新課程目標改革的大背景下，為了更好地實施語文教學，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，深刻認識培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要意義，所以筆者選擇學習水平一般的學生為教學對象，以具體篇目《哦，香雪》為教學實例，精心設(shè)計教學過程，并進行教學反思。這是一堂兼顧實用性與靈活性的課堂，對學生思維的發(fā)展、整體的提升具有積極作用。

一.新時期教育改革下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

隨著現(xiàn)階段我國高中教育體制改革逐漸完善，素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)提升已成為主要方向。如何通過新課程、新課標、新教材進行學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)一直備受諸多學者關(guān)注。本章節(jié)主要針對新教改實施對高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義進行概述。首先，語文核心素養(yǎng)是對學生綜合素質(zhì)、思想品德及能力提升的重要表現(xiàn)。其次，高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義還在于促進新教改實施。如何對新內(nèi)容進行更為有利的教學開展。應(yīng)基于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。核心素養(yǎng)提升后學生會變被動學習為主動學習，并將所學的新知識應(yīng)用到生活中去。所以，無論從知識或技能等方面，加強高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。最后，語文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育創(chuàng)新與推動的重要體現(xiàn)。因此，通過在高中階段對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為全面推動素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

二.《哦，香雪》教學設(shè)計

在對《哦，香雪》進行教學設(shè)計時一定要從學生角度入手，將教改要求與課程內(nèi)容實質(zhì)進行詮釋。從文章內(nèi)容到人物特點、從情節(jié)推動到人物心理、從精神內(nèi)涵到受教對象，必須從全方面進行考慮分析。主要包括教學目標、教學課時、教學重難點、教學過程等，需對整個設(shè)計過程進行認真規(guī)劃，對可能存在的問題隱患進行提早發(fā)現(xiàn)。設(shè)計好教學當中的各步驟實施，具體如下：

（一）教學目標

1.在理解小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，學會分析香雪的人物形象特點。

2.通過閱讀小說，學習主人公香雪的純真、自尊與堅毅的品質(zhì)。

（二）教學重難點

在理解小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，學會分析香雪的人物形象特點。

（三）教學課時

第二課時

（四）教學過程

1.導入：復習上節(jié)課所學習的關(guān)于本篇小說的主要內(nèi)容。

2.新課講授

（1）刻畫人物形象的方法：①正面描寫②側(cè)面描寫

（2）分析香雪的人物形象特點

①外貌描寫：“咱們香雪，天生一副好皮子”。（美麗動人）

在旅客的眼里，香雪的眼睛是“潔如水晶的”。（單純）

②語言描寫：香雪沒說話，慌得臉都紅了。（少言寡語、文靜、靦腆）

③動作描寫：看火車，她跑在最前邊;火車來了，她卻縮到最后去了。（膽?。?/p>

香雪打聽北京的大學、配樂詩朗誦。（積極進?。?/p>

當香雪斷定籃子屬于靠窗那位女學生時，就果斷跑過去敲起了玻璃。（勇敢）

當女學生要把鉛筆盒送給香雪時，香雪還是猛然把籃子塞到女學生的座位下面，迅速離開了。（自尊自愛、純樸誠實）

④心理描寫：怕——不怕——猶豫——堅定（堅毅、執(zhí)著）

3.總結(jié)：香雪的人物形象特點（美麗、單純;文靜、靦腆;積極進取、純樸、自尊;堅毅、執(zhí)著）

4.拓展延伸：分析人物形象的答題思路

①從描寫方面概括：通過對人物的外貌、語言、動作、心理等正面和側(cè)面描寫進行分析。

②從他人評論方面概括：主要從作者的議論和評價或作品中其他人的評價入手。

5.作業(yè)：根據(jù)香雪用雞蛋換取鉛筆盒，夜里又獨自走30多里山路回家的事例，進行合理想象，寫一篇小作文。

6.板書設(shè)計：

三.《哦，香雪》教學反思

（一）教學目標的反思

本節(jié)課的教學目標一共有兩個，第一是在理解小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，學會分析香雪的人物形象特點。第二是通過閱讀小說，學習主人公香雪的純真、自尊與堅毅的品質(zhì)。

教學目標完成得不是很理想，第一點學會分析人物形象特點在教學中體現(xiàn)得很明顯，而第二點學習主人公的品質(zhì)在教學中沒有完好得貫穿于教學始終，所以今后在教學目標的設(shè)置及完成上還應(yīng)該繼續(xù)鉆研。

在對教學目標反思當中一定要從學生角度出發(fā)，從學習層面入手?！杜叮阊分饕匀宋餅橹?，通過人物刻畫讓學生更為深刻了解其品質(zhì)思想。情節(jié)是推動人物特性完善的主要手段。但通過本次設(shè)計教學發(fā)現(xiàn)依然存在諸多缺點，需要對其進行深刻反思。第一、香雪的人格魅力在于純真，但在教學目標設(shè)計中缺乏對香雪純真的系統(tǒng)概述，單從情節(jié)層面入手，不能將其全貌進行體現(xiàn)。應(yīng)將精神境界與故事情節(jié)相融合，在日后的教學設(shè)計開展中一定要側(cè)重“精神引導”，將純真特性與精神氣質(zhì)進行雙重詮釋。第二、教學目標與初衷有較大差異性，這種差異性主要體現(xiàn)在學生理解能力方面。在教學設(shè)計前試想鍛煉學生的認知能力，通過對香雪純真?zhèn)€性、堅毅品質(zhì)的詮釋，讓學生更為直觀快速的了解文章實質(zhì)。但在實際教學過程中單一強調(diào)情節(jié)，缺乏對人物精神與實踐生活的聯(lián)系性。這樣就導致學生只是認同文章中的香雪，而缺乏生活中的實際聯(lián)想。

（二）教學過程的反思

1.謀篇布局存在偏差

本節(jié)課對于時間的把握不是很好，教師講完課后給學生留下的時間過多，可以讓學生做習題，而不只是在想作業(yè)中所提出的問題，并且在授課中給學生思考問題的時間過少，《哦，香雪》這篇課文篇目比較長，學生的基礎(chǔ)也比較薄弱，閱讀起來比較困難，即使有第一課時的鋪墊，也應(yīng)該讓學生自行找到對應(yīng)的部分，所以在謀篇布局上要加強。

同時，在教學開展中對整體布局缺乏謀劃性。教學設(shè)計與教學開展不是單一片面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統(tǒng)布局。在實際教學中發(fā)現(xiàn)學生對文章的理解能力相對偏低，但在其之前教師并沒有系統(tǒng)合理的進行預習布置，這樣就導致后期相繼問題發(fā)生。

2.缺乏任務(wù)群教學的意識

2017版《普通高中語文課程標準》中設(shè)置了18個任務(wù)群，這也就要求了在語文教學中要有任務(wù)群教學的意識，而本節(jié)課脫離了本單元的任務(wù)群主題，第一單元的主題是青春激揚，并且無論是第一單元出現(xiàn)的詩歌還是小說都應(yīng)該是青春的基調(diào)，所以在教學中應(yīng)該注重香雪表現(xiàn)出的青春、積極向上、單純的人物形象，而在實際教學中，卻忽視了這一點，只是單純地講授香雪的人物形象，這是有悖于課程標準的要求的，也不利于學生形成良好的語文核心素養(yǎng)。

因此，在日后教學過程一定要整合教學資源，樹立任務(wù)群教學意識。教師一定要從教改要求與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手。將具體問題進行深化、細化。將任務(wù)群主題進行明確詮釋，為后期教學順利開展奠定基礎(chǔ)。

3.混雜心理描寫與環(huán)境描寫

在講授香雪的人物形象時，分為外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，但是卻混雜了心理描寫與環(huán)境描寫，具體表現(xiàn)是講的是心理描寫，卻提問讓學生找環(huán)境描寫，造成學生的邏輯混亂，學生并不明白為什么要找環(huán)境描寫，導致對語文課堂充滿疑問，所以應(yīng)該給學生滲透王國維的《人間詞話》，講究“一切景語皆情語”，并告訴學生情景交融，這樣有引導似的逐步深入，學生更容易接受。

所以，在日后實際教學當中應(yīng)從全面描寫講解入手。全面描寫側(cè)重于將各種情節(jié)描寫進行融合。將這些描寫進行有效的融合統(tǒng)一，讓學生可以感到人物的立體化。這種立體感對學生快速了解人物、掌握知識點十分關(guān)鍵。同時，情景交融也是提升學生理解能力的主要手段。但在情景交融當中一定要從人物心理入手，將環(huán)境與心理相互對應(yīng)的情節(jié)進行體現(xiàn)。讓學生知道環(huán)境是人物心理的一種現(xiàn)實應(yīng)托，而心理是客觀環(huán)境的一種渲染體現(xiàn)。

4.作業(yè)布置不當

本篇的教學目標是分析香雪的人物形象，所以授課結(jié)束后，應(yīng)該讓學生在理解香雪的人物形象的同時，學會分析其他的人物形象，如：課文中所出現(xiàn)的鳳嬌的人物形象，所以作業(yè)布置不當，即使是開放性試題，發(fā)散了學生的思維，但是卻對教學目標完成得不夠好，所以應(yīng)該改進，改為分析鳳嬌的人物形象，這樣既照應(yīng)了教學目標，學生又提高了理解能力。

同時，在作業(yè)布置及設(shè)計環(huán)節(jié)中沒能從后期鞏固層面入手。課前、課中、課后的三維一體設(shè)計是提升教學質(zhì)量、鞏固學習成果的重要手段?！杜叮阊吩谧鳂I(yè)預留方面缺乏對總結(jié)分析、二次思維開發(fā)的科學引導。單一的試題與形式化預留無法快速提升學習效率。所以，應(yīng)從預習、課中、課后三方面協(xié)調(diào)入手。將作業(yè)內(nèi)容向總結(jié)分析轉(zhuǎn)變，讓學生進行二次思考，對新問題、新想法進行提出，這樣才能起到提升高中語文核心素養(yǎng)的重要作用。

總體來說，新篇目教學是高中語文教學中必須攻克的難關(guān)，對于學生語文核心素養(yǎng)的提高具有重要意義，但是就目前的狀況而言，新篇目的教學正處于一個積極探索的時期，本文通過對《哦，香雪》進行教學設(shè)計及教學反思，并提出了自己的一些看法，由于本人缺乏充分的理論知識和教學經(jīng)驗，此研究還有很多需要改善的地方，懇請批評指正。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杜志建.教材幫.語文.必修1：RJ[M]烏魯木齊：新疆青少年出版社，2019.

（作者單位：吉林省德惠市第四中學）