從通識到精準(zhǔn)：不同起點教師課題研究方案撰寫指導(dǎo)探索

陳微

【摘 ? 要】進行課題研究是促進一線教師專業(yè)成長的必由之路。撰寫課題方案是課題研究過程中的重要步驟。教研團隊以區(qū)域內(nèi)中小學(xué)體育教師中的“新銳”教師為例，在分析這一群體教師的科研能力水平，了解不同科研水平層次教師的特征后，探索出“從通識到精準(zhǔn)，分層對不同起點教師進行課題研究方案撰寫跟進性指導(dǎo)”的培訓(xùn)方式，以幫助該群體教師找到撰寫課題方案的適切路徑，提升教科研水平。

【關(guān)鍵詞】通識;精準(zhǔn);科研;方案撰寫

進行課題研究是一線教師專業(yè)成長的必由之路，撰寫課題方案是課題研究過程中的重要步驟。課題研究方案能體現(xiàn)出教師的教育科學(xué)研究深度，但方案撰寫的優(yōu)劣卻受到教師的研究經(jīng)驗、公文寫作水平等多方面因素的影響。教研團隊以區(qū)域內(nèi)一次“中小學(xué)新銳體育教師課題研究方案撰寫跟進性指導(dǎo)”培訓(xùn)（以下簡稱培訓(xùn)）為例，從科研水平處于不同層次的教師在撰寫課題方案時遇到的困難入手，對其進行有針對性的跟進式教師培訓(xùn)，以提升教科研水平。

一、不同科研起點教師的特征

課堂教學(xué)中，分析學(xué)情是進行有效教學(xué)的基石，對教師進行培訓(xùn)也是如此。要提升培訓(xùn)的有效性，必須以了解受訓(xùn)群體的基本情況為基礎(chǔ)。因此，在開展培訓(xùn)之前，要先考察這一群體教師的科研能力水平，并分析處于不同層次的教師分別具有哪些特征。

這里的“新銳”教師指的是35周歲以下、有一定教學(xué)經(jīng)驗、曾在教學(xué)評比等活動中榮獲過各類獎項的青年體育骨干教師。通過對區(qū)域內(nèi)14名新銳體育教師進行調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)其中有2位教師曾主持過2項區(qū)級或1項市級以上課題;6位教師曾主持過1項區(qū)級課題;還有6位教師沒有主持過區(qū)級及以上課題?？蒲心芰Σ煌慕處煟鎸Α白珜懻n題方案”這一任務(wù)時體現(xiàn)出了不同的特征。

茫然無措型：6位課題立項數(shù)為0的教師大致都可歸為此類。這幾位教師不但沒有自己主持過課題研究，而且也未參與過課題研究。他們面對“撰寫課題方案”任務(wù)時，表現(xiàn)得比較茫然，甚至?xí)憩F(xiàn)出對科研的“懼怕”。在對他們進行訪談時，他們的回答均為“我不懂”“我不會”“我真的不行”。

一知半解型：6位曾主持過1項區(qū)級課題的教師大致可歸為此類。這類教師有過課題研究的體驗，對于課題研究有一些認知，接觸過課題方案的撰寫，大致了解課題方案撰寫的框架。但進一步了解他們的研究內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，他們的研究普遍缺少獨創(chuàng)性、可操作性。

破繭蝶變型：2位曾主持過2項區(qū)級或者1項市級以上課題的教師可歸為此類。從訪談中可以看出，他們對課題研究有一定的理解，了解研究的大致流程，對課題成果也有前置性思考。他們的困惑主要在于“如何提高科研質(zhì)量，避免教學(xué)研究在低水平徘徊”。

二、指導(dǎo)方式探索

基于對培訓(xùn)對象的認真分析，教研團隊確定了從通識到精準(zhǔn)的課題方案撰寫指導(dǎo)規(guī)劃?！巴ㄗR指導(dǎo)”重在通過講座培訓(xùn)，幫助所有學(xué)員快速厘清課題方案的撰寫要點?！熬珳?zhǔn)指導(dǎo)”重在通過分層，幫助不同水平層次的教師突破在課題方案撰寫時遇到的難點。

（一）通識培訓(xùn)厘清要點

邀請專家進行主題講座是一種較高效的通識培訓(xùn)方式。通過聆聽有關(guān)如何撰寫課題方案的主題講座，參訓(xùn)人員能夠在較短的時間內(nèi)厘清課題方案撰寫的要點。為提升培訓(xùn)有效性，教研人員需要在通識培訓(xùn)前多關(guān)注學(xué)員需要什么，培訓(xùn)中多了解學(xué)員是否能聽明白，培訓(xùn)后留足交流互動的時間，及時幫助學(xué)員解決問題。

1.講座前摸清“要什么”

在進行培訓(xùn)前，教研人員對受訓(xùn)教師進行專項調(diào)查：你最想在講座中聽到什么內(nèi)容？你認為怎樣的內(nèi)容有助于解決你的困惑？調(diào)查顯示，每一層次教師關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容都比較聚焦。茫然無措型教師的關(guān)注點主要集中在“課題方案到底怎么寫，具體有哪些格式要求”等;一知半解型教師更關(guān)注“如何體現(xiàn)研究的創(chuàng)新性”;破繭蝶變型教師則更希望聽到具體的“給研究增趣添魅”的方法。

2.講座中關(guān)注“是否明白”

結(jié)合學(xué)員需求，培訓(xùn)中講座的主題主要圍繞課題方案的選點力、說服力、計劃力、潤色力四要素展開，并結(jié)合大量的體育學(xué)科課題方案范例進行闡述。培訓(xùn)中，教研人員邀請學(xué)員參與互動，以討論交流的方式了解他們對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。如在學(xué)員聽了關(guān)于“課題研究如何選點”的講座內(nèi)容后，請學(xué)員判斷分析“怎樣的標(biāo)題能吸引你，為什么”，再通過學(xué)員的回答與培訓(xùn)者的點評幫助學(xué)員內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

3.講座后交流“還有什么問題”

培訓(xùn)講座后設(shè)置互動提問環(huán)節(jié)，主要梳理并回答學(xué)員接受通識培訓(xùn)后，依舊存在的疑慮和問題。學(xué)員呈現(xiàn)出的疑惑主要集中在“如何對課題選題進行可行性分析”“如何對研究內(nèi)容與操作部分進行闡述”兩方面。教研人員對這些問題進行解答。

（二）精準(zhǔn)指導(dǎo)點破難點

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄗR性培訓(xùn)后讓教師即刻投入到真正的撰寫環(huán)節(jié)，有助于教師加強對培訓(xùn)內(nèi)容的消化理解，做到知行合一。每位教師的科研基礎(chǔ)不同，研究內(nèi)容也各不相同，因此在學(xué)員撰寫課題方案后，教研人員需要及時進行個別化交流，以真正推動不同層級教師對課題方案撰寫的理解。

1.初改期定方向

初改期指課題方案撰寫的初級階段。在此階段，教研人員要根據(jù)每個學(xué)員的研究內(nèi)容“量體裁衣”，為其進行有針對性的1～2次個性化指導(dǎo)，以幫助學(xué)員把準(zhǔn)研究方向。

針對茫然無措型教師群體，首先要對他們進行如何選題的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們明了將熟悉的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為課題的策略與方法，明確課題研究與論文撰寫的關(guān)系等。其次要幫助他們明晰方案撰寫的規(guī)范，培訓(xùn)者需要為他們準(zhǔn)備大量可借鑒的方案文本，并有針對性地根據(jù)每位教師撰寫的方案初稿，提供優(yōu)秀的文案內(nèi)容與其比較，讓教師在對比中找到自己的薄弱部分，通過學(xué)習(xí)范文進行彌補。最后還要通過選題論證交流，保證每位教師課題選題的可行性、創(chuàng)新性。

針對一知半解型教師群體，指導(dǎo)的重點在于引導(dǎo)他們逐步做到“固本求新”。這一群體教師的問題主要集中在過于想創(chuàng)新，但對教育本質(zhì)內(nèi)涵的挖掘不夠。如有位教師撰寫了課題方案《初探領(lǐng)會教學(xué)法在初中羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用研究》，直接套用了培訓(xùn)者在講座中介紹的“領(lǐng)會教學(xué)法”，但他并沒有深入理解這一教學(xué)法的內(nèi)涵本質(zhì)，導(dǎo)致其撰寫的研究方案的可操作性明顯不足。因此，指導(dǎo)者對這類教師提出先查詢文獻資料，寫一篇文獻綜述后再開始撰寫論文方案的要求。

大部分破繭蝶變型教師在課題方案的選題緣由、課題界定、文獻綜述、研究方法與步驟、成果形式、課題組成員分工等方面都能寫得清晰規(guī)范。因此對這類教師可以提出“突破人云亦云”的要求，引導(dǎo)他們深入挖掘自身的特點與優(yōu)勢，引導(dǎo)其或結(jié)合自己的教學(xué)實際進行“經(jīng)驗式”研究，或融合自己對教育的思考進行“思辨式”研究，讓他們的選題和行文都能彰顯自己的個性與特色。

2.再改期查難點

再改期指課題方案撰寫后的修改階段。這一階段，指導(dǎo)教師主要圍繞初期修改提出的建議是否落實，難點板塊是否修改完善等問題對教師進行跟進指導(dǎo)，一般需要指導(dǎo)2次左右。

為加強交流，提升指導(dǎo)針對性，培訓(xùn)者采用兩種標(biāo)注方式跟進學(xué)員方案的撰寫、修改情況。一類是紅標(biāo)標(biāo)注，一類是藍標(biāo)標(biāo)注。紅標(biāo)標(biāo)注主要用于體現(xiàn)問題改進。指導(dǎo)者在初次為學(xué)員的方案提出修改建議時，用紅標(biāo)標(biāo)注的方式整體提出方案中的2～3項主要問題及修改建議。每輪修改后，指導(dǎo)者著重關(guān)注學(xué)員對“紅標(biāo)”指出的問題有無改進，并再次進行對標(biāo)式反饋。藍標(biāo)標(biāo)注主要用于細節(jié)處的生成性建議。在修改階段，學(xué)員的問題有可能在不斷完善的過程中被及時解決，也有可能歷經(jīng)多次修改依舊難以突破，還有可能在完善過程中生成新的問題。這時指導(dǎo)者采用藍標(biāo)標(biāo)注的方式對方案細節(jié)進行點評并提出生成性建議，以幫助學(xué)員克服困難。

3.定稿期磨細節(jié)

定稿期指課題方案撰寫在紅、藍標(biāo)提出的問題都得以解決，可以定稿的最后階段，這個階段一般指導(dǎo)1次。定稿期指導(dǎo)的主要目的是讓文本增趣添魅，適用于任何一個層次的教師。在這一階段，修改的主要關(guān)注點在于細磨圖表呈現(xiàn)方式、梳理確定小標(biāo)題、檢查審視排版布局等方面。如引導(dǎo)教師運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與內(nèi)容之間用圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助讀者一目了然地了解方案。再如反復(fù)推敲，細磨小標(biāo)題，做到標(biāo)題文字樸實且富有表現(xiàn)力，并能清晰地表達邏輯關(guān)系，以及提醒學(xué)員排版布局力求精致，注意細節(jié)等。

實踐表明，通過培訓(xùn)，每一個層次的教師撰寫科研課題方案的水平都有明顯提升。這種“從通識到精準(zhǔn)，分層對不同起點教師進行課題研究方案撰寫跟進性指導(dǎo)”的培訓(xùn)方式，能夠幫助教師找到撰寫課題方案的適切路徑，提升教師的教科研水平。

參考文獻：

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[3]馮衛(wèi)東.今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師[M].2版.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 ? 314099）