思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用

學會學習是聯(lián)合國教科文組織提出的教育四大支柱目標之一，是現(xiàn)代社會對每個成員提出的必然要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》都倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。可以說，轉(zhuǎn)變學生的學習方式、讓學生學會學習是課程改革的重要內(nèi)容。作為一種學習支架，小學英語思維導圖是讓學生學會學習的好幫手。應(yīng)用思維導圖開展小學英語教學，能夠改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，幫助學生按照一定的邏輯順序和認知規(guī)律整合新舊知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。這對于拓寬學生的思維空間，引導學生多角度、多維度地看待問題、研究問題，促進學生的文化理解，發(fā)展學生的思維品質(zhì)具有重要意義。利用思維導圖，可以回溯思維過程，達到易理解、助記憶、會聯(lián)想、能遷移的學習效果，能幫助學生快速建構(gòu)、理解和記憶英語知識。同時，思維導圖能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生自主學習、發(fā)散思維和綜合運用語言。由此，學生逐漸學會學習，其英語學科核心素養(yǎng)不斷提升。本期特刊登江蘇省小學英語名師吉桂鳳及其團隊成員應(yīng)用思維導圖開展小學英語教學實踐的研究成果，該專題涵蓋備課、教學、復習等多方面的內(nèi)容，希望起到拋磚引玉的效果，讓更多教師一起思考，共同研究。