以區(qū)域支持系統(tǒng)助推班主任專業(yè)成長

嚴昕

【摘 ? 要】班主任的專業(yè)成長需要得到區(qū)域?qū)I(yè)環(huán)境的支持。具體而言，相關(guān)部門應(yīng)從構(gòu)建可促進班主任專業(yè)成長的區(qū)域支持組織，創(chuàng)設(shè)有助于班主任專業(yè)成長的區(qū)域品牌活動，打造能推進班主任專業(yè)成長的區(qū)域培訓(xùn)三個方面，構(gòu)建助推班主任專業(yè)成長的區(qū)域支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠激發(fā)班主任專業(yè)成長的內(nèi)在發(fā)展動力，促進班主任經(jīng)驗的溝通與區(qū)域共享，改進區(qū)域中小學(xué)班主任工作的方式方法。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域研訓(xùn);班主任;專業(yè)發(fā)展;隱性知識

班主任的專業(yè)成長是一種特殊的教師專業(yè)化成長，客觀上需要得到區(qū)域與學(xué)校專業(yè)環(huán)境的支持，主觀上需要班主任有自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。當下，面對日趨復(fù)雜的德育環(huán)境，學(xué)生多元的價值取向和社會對教育不斷更新的高要求，構(gòu)建班主任專業(yè)成長的區(qū)域支持系統(tǒng)，改善班主任專業(yè)成長的區(qū)域環(huán)境，為班主任的專業(yè)成長提供多元的、富有生命力的、可持續(xù)發(fā)展的模式，成為推動區(qū)域教育改革走向發(fā)展的重要課題。

班主任專業(yè)成長的區(qū)域支持系統(tǒng)是指在班主任專業(yè)發(fā)展過程中，教育行政或研訓(xùn)部門站在區(qū)域整體層面，為支持班主任專業(yè)成長，由不同部門，通過不同環(huán)節(jié)有機整合而創(chuàng)設(shè)多元、動態(tài)、協(xié)作、開放的系統(tǒng)。區(qū)域支持系統(tǒng)以“班主任”為服務(wù)對象，以提升區(qū)域內(nèi)班主任群體的專業(yè)發(fā)展整體水平，激發(fā)班主任個體的專業(yè)成長內(nèi)在動力為目標，以構(gòu)建支持組織、創(chuàng)設(shè)品牌活動、打造培訓(xùn)項目為途徑，從“專業(yè)力量支持”“隱形知識挖掘”“自我意識激發(fā)”等維度進行構(gòu)建。系統(tǒng)框架如圖1。

一、多主體整合，為班主任專業(yè)成長提供區(qū)域組織支持

班主任專業(yè)發(fā)展需要得到多方力量的協(xié)同支持，需要有專家及骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)域班主任發(fā)展支持體系，需要多部門協(xié)調(diào)共進，多層次融合提升。在市、縣兩級研訓(xùn)部門專設(shè)德育教研崗位，可以突出教育研訓(xùn)部門對班主任專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)指導(dǎo)功能。成立市、縣兩級班主任工作室，推進中小學(xué)德育基地學(xué)校建設(shè)，有助于在市域、縣域、學(xué)校等不同層面，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)班主任群體，基地學(xué)校班主任團隊及班主任個人等多個主體的整體關(guān)聯(lián)，合力促進班主任專業(yè)能力提升。

（一）“班主任工作室”發(fā)揮孵化功能

班主任工作室作為班主任專業(yè)發(fā)展的共同體，由團隊的領(lǐng)軍人物領(lǐng)銜。工作室全體成員有著共同的發(fā)展愿景，通過有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式促進班主任的專業(yè)發(fā)展。在班主任工作室中，學(xué)員學(xué)習(xí)、討論的話題均與班主任本職工作直接相關(guān)，學(xué)習(xí)者可以帶著真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，在思考、交流、討論甚至爭辯中反思，逐步提高專業(yè)能力。市、區(qū)級班主任工作室建設(shè)由市、區(qū)教育行政部門遴選考核，發(fā)文認定，由市、區(qū)教育研訓(xùn)部門負責(zé)日常研修的專業(yè)指導(dǎo)，并設(shè)立專門經(jīng)費，制定研修制度和考核辦法。為了更好地發(fā)揮工作室的輻射與示范功能，可以構(gòu)建“工作室+”的區(qū)域聯(lián)動研修模式，通過“橫向同質(zhì)聯(lián)盟”“縱向分級聯(lián)動”“多樣化特色項目”的方式，實現(xiàn)資源在更大群體間的共享，為班主任專業(yè)成長提供支持。

（二）“德育基地學(xué)?！碧峁┬１局С?/p>

班主任專業(yè)發(fā)展的實踐場在學(xué)校，促進班主任專業(yè)發(fā)展，相關(guān)校本研訓(xùn)活動是重要抓手。建設(shè)中小學(xué)德育基地學(xué)校是以點帶面，逐步推進班主任校本研訓(xùn)活動的重要方式。研訓(xùn)部門先通過資源整合，在基地校開展專題研究，助力基地校打造班主任校本研訓(xùn)品牌，然后將基地校的研究成果進行推廣，發(fā)揮基地校的輻射和引領(lǐng)作用。班主任校本研訓(xùn)可以圍繞班主任在班級管理中遇到的真實困惑和具體問題進行，讓班主任在真實的教育情境和行動中提升能力。班主任校本研訓(xùn)要聚焦德育新要求、新挑戰(zhàn)展開。例如，研訓(xùn)部門聚焦“雙減”背景下的班主任作用、班級教育懲戒規(guī)則的制定與實施、班主任家庭教育指導(dǎo)能力的提升等主題，通過問題式理論學(xué)習(xí)、示范式課堂研討和體驗式實踐操練等形式推進開展，充分發(fā)揮市德育基地在班主任專業(yè)成長過程中的校本支持作用。

二、創(chuàng)活動品牌，為班主任專業(yè)成長提供區(qū)域教研支持

圍繞班主任工作，展開各項促進班主任工作反思與交流的活動，讓班主任在活動中成長，是促進班主任專業(yè)成長的又一途徑。教育行政部門要結(jié)合班主任教育實踐，創(chuàng)有特色的活動品牌，從區(qū)域?qū)用鏋榘嘀魅螌I(yè)成長提供支持。

（一）“深度訪談式”德育論壇，促進隱性知識的顯性化

班主任在教育行為中會產(chǎn)生大量隱性知識，這些知識隱藏在個人的經(jīng)驗、見解、領(lǐng)悟和情感中，常常能夠在班級管理實踐中靈活運用，卻很難被意識到，更難在交流與表達中被提出?！吧疃仍L談式”德育論壇是論壇主持人與受訪班主任就教育生活、文化營造、優(yōu)秀教師特質(zhì)等問題進行的分析性專業(yè)對談，引導(dǎo)班主任對教育經(jīng)歷進行過程回憶、情境模擬和內(nèi)部自省等反思活動，幫助班主任提煉、澄清與梳理其中的內(nèi)隱經(jīng)驗，促進隱性知識顯性化。例如，在“新生代班主任專業(yè)成長”論壇中，主持人采訪了6位浙江省班主任基本功大賽獲獎選手，通過“大賽過程中最難忘的事是什么”“大賽中獲得了怎樣的經(jīng)驗”“這些經(jīng)驗的獲得是基于過去怎樣的經(jīng)歷”“是什么促進或阻礙了學(xué)習(xí)”等問題，引導(dǎo)受訪者和聽眾聚焦于訪談中所折射出的班主任經(jīng)歷及其隱含的教育思想。論壇的形式可以是主旨演講、對話訪談、師生展示、團隊秀、案例分析與解讀，等等。論壇的主題可以圍繞班級文化建設(shè)、班隊課程建設(shè)、班主任教育價值交流等展開。如J市在過去10年中，每年開展中小學(xué)德育論壇主題，有“責(zé)任·堅守·創(chuàng)意——班主任的幸福觀和工作范式”“聚焦特色化班集體建設(shè)”“紅船情·青春志——‘紅船精神融入班級教育的理念與實踐”“‘雙減教育背景下的班主任作為”，等等。

（二）“情境模擬式”技能大賽，尋找實踐智慧和理性思維的內(nèi)在聯(lián)結(jié)

“情境模擬式”班主任技能大賽旨在通過參賽選手和情境模擬導(dǎo)師互動完成的“班主任角色表演”，再現(xiàn)班主任的教育過程。在“情境模擬”中呈現(xiàn)的情境和案例既有普遍性又有典型性。大賽一般先呈現(xiàn)某一偶發(fā)事件情境，請參賽教師即興對事件進行處理，然后請專家進行現(xiàn)場點評。參賽教師對事件處理的過程及專家對參賽教師的深度點評，能深刻體現(xiàn)教育者的教育觀念與教育智慧。通過這樣的活動，可有效促進班主任對理論學(xué)習(xí)的關(guān)注，養(yǎng)成在工作中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，積累解決問題的策略和方法。這類技能大賽通過學(xué)校賽、縣級賽和市級賽三階段進行，在各層次的比賽中，都安排賽前輔導(dǎo)、賽中觀摩、賽后點評及獲獎選手分享等環(huán)節(jié)，活動參與面廣、輻射力強。

（三）“螺旋遞進式”班會研磨，提升活動設(shè)計與實施能力

主題班會是教師對學(xué)生進行德育教育的主陣地之一?！奥菪f進式”班會研磨是指主題班會的設(shè)計與實施，要基于對兒童身心發(fā)展規(guī)律的理性把握，層層遞進地設(shè)定教育目標和內(nèi)容，體現(xiàn)德育教育的漸進性。研究團隊通過班主任教研活動，在區(qū)域范圍內(nèi)舉行不同學(xué)段“同主題異構(gòu)”班會展示。這些主題班會的內(nèi)容逐步構(gòu)成了不同年段各有側(cè)重又相互銜接，層次分明又螺旋遞進的班會系列課程。例如，圍繞“誠信教育”開展的主題班會，從低年級到高年級分別圍繞“不撒謊、講真話”“說話算數(shù)、一諾千金”“個人誠信與社會誠信”等目標，舉行“同主題異構(gòu)”班會研摩活動;圍繞“紅船精神”，不同年段分別以“美麗南湖我的家”“紅船心 少年夢”“紅船情 青春志”為主題舉行班會展示，等等。

三、重實踐取向，為班主任專業(yè)成長提供區(qū)域培訓(xùn)支持

組織扎實高效的培訓(xùn)活動，是促進班主任專業(yè)成長的有效方式。經(jīng)多年實踐，區(qū)域內(nèi)形成了“分層組織”“研訓(xùn)一體化”的德育培訓(xùn)模式。所謂“分層組織”，指的是根據(jù)班主任知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)認同感、專業(yè)發(fā)展階段和需求的不同，將班主任研訓(xùn)對象分為四個層次，開展不同的培訓(xùn)活動：新任職班主任培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、班主任高級研修（德育創(chuàng)新團隊）培訓(xùn)、名優(yōu)班主任培訓(xùn)。所謂“研訓(xùn)一體化”，是指以校本培訓(xùn)為根基，以縣域培訓(xùn)為依托，以市級培訓(xùn)為引領(lǐng)，使“研”和“訓(xùn)”有機整合形成共同體，立體推進班主任隊伍建設(shè)。

（一）構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”班主任培訓(xùn)課程要素

“研訓(xùn)一體化”班主任培訓(xùn)課程的構(gòu)成要素主要包括問題研究、內(nèi)容設(shè)置、教育實踐、反思評價。一是“問題研究”?！皢栴}研究”是培訓(xùn)的起點。每期培訓(xùn)，培訓(xùn)者都會在正式培訓(xùn)前以線上問卷的方式，組織受訓(xùn)教師參與“班主任專業(yè)成長的優(yōu)勢與困惑”“班主任工作亟待解決的問題”“培訓(xùn)的方式與內(nèi)容”等問題的調(diào)查，以充分了解受訓(xùn)者的能力結(jié)構(gòu)、需求分析、共性問題。二是“內(nèi)容設(shè)置”。每期培訓(xùn)課程都會在保持主要框架不變的前提下，根據(jù)對課程目標的分析和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求及工作崗位需求的分析，采用模塊化的設(shè)計方法確定課程內(nèi)容。三是“教育實踐”?！敖逃龑嵺`”是培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。每期培訓(xùn)均通過“接受習(xí)得”“研究發(fā)現(xiàn)”“實踐探索”“建構(gòu)新知”四個階段進行，并通過在培訓(xùn)過程中觀察受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況，對后繼課程方案進行適度修訂。四是“反思評價”?！胺此荚u價”環(huán)節(jié)在整個培訓(xùn)過程反復(fù)出現(xiàn)，它既包括對具體問題的歸納整理、對階段性培訓(xùn)的評估修正，也包括對培訓(xùn)項目整體實施情況的反思。

（二）形成“四階段”班主任實踐培訓(xùn)模式

在“教育實踐”這一核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)課程的設(shè)置注重專業(yè)知識與管理實踐的有機融合，聚焦班主任工作中遇到的實際問題展開。在不同層次的班主任培訓(xùn)中各有側(cè)重地采用“接受習(xí)得”“研究發(fā)現(xiàn)”“實踐探索”“建構(gòu)新知”等方式，形成“四階段”實踐培訓(xùn)模式。新任職培訓(xùn)側(cè)重于“接受習(xí)得”，學(xué)員集中學(xué)習(xí)有關(guān)班主任顯性專業(yè)知識;骨干培訓(xùn)側(cè)重于“研究發(fā)現(xiàn)”，學(xué)員要批判性地閱讀指定專業(yè)書籍，并結(jié)合相關(guān)理論，對教育工作中自己印象深刻的教育事件進行根源反思;高研團隊側(cè)重于“實踐探索”，學(xué)員要合作進行“田野研究”，探索班主任專業(yè)成長規(guī)律;名優(yōu)班主任培訓(xùn)側(cè)重于“建構(gòu)新知”，學(xué)員要整理分析自己在學(xué)習(xí)和實踐中的新發(fā)現(xiàn)，并對這些發(fā)現(xiàn)進行深入研討和理論建構(gòu)。

總之，區(qū)域支持系統(tǒng)的構(gòu)建，可以引領(lǐng)更多的班主任加入專業(yè)學(xué)習(xí)群體，從自身的經(jīng)驗與感受出發(fā)，用專業(yè)思維、專業(yè)眼光看待班主任的專業(yè)發(fā)展，積極回應(yīng)時代對班主任發(fā)展的專業(yè)訴求，促進班主任專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴英，郭春飛.班主任專業(yè)發(fā)展區(qū)域支持體系的構(gòu)建與探索[J].現(xiàn)代教學(xué)，2014（Z2）：44-46.

[2]陳麗君.論班主任的隱性知識體系及其構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2011（34）：25.

（嘉興教育學(xué)院 ? 314051）