生命教育理念下高中生物學(xué)科教學(xué)策略研究

沈剛

【摘 要】如今，社會(huì)環(huán)境多元化發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來(lái)臨給高中生的身心發(fā)展帶來(lái)諸多影響，尤其是在對(duì)待生命方面，他們還存在著很大的認(rèn)知缺陷。由于高中時(shí)期的學(xué)生，身心均處于發(fā)展階段，價(jià)值觀念、思維認(rèn)知相對(duì)不足，故而極容易對(duì)生命含義形成錯(cuò)誤解讀。高中階段既是學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是落實(shí)生命教育的重要階段。高中生物教育作為落實(shí)“立德樹人”任務(wù)和素質(zhì)要求的重要抓手，在課程教學(xué)中滲透生命教育是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】生命教育;高中生物;教學(xué)策略

首先明確生命教育的內(nèi)容，主要包含了：生命教育的安全性、組與組之間協(xié)調(diào)合作、對(duì)于生命彼此之間保持尊重和愛惜三方面，因此在生命教育理念下，生物教學(xué)與自然界中的生命息息相關(guān)，在該教育模式下，教師應(yīng)最大程度的保留自然界中生命所帶來(lái)的生命與活力，教師在落實(shí)具體教育的過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生生命價(jià)值觀的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持對(duì)待生命的敬意，正確地追求生命的價(jià)值與意義，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)本身的反思，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度，幫助他們建立健康的人生品格，激發(fā)其生命意識(shí)和生命價(jià)值。

一、高中生物學(xué)科實(shí)施生命教育的必要性及意義

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的改善和構(gòu)建

在生命教育理念下進(jìn)行高中生物學(xué)科的教學(xué)，其必要性不言而喻。生命教育的概念起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，最初是以死亡教育理念的形態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中的，目的是為了讓學(xué)生保持對(duì)生命的敬畏，從而正確的追求自己的生命價(jià)值。但在生命教育理念中，高中生物的教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫徹生命價(jià)值的體現(xiàn)，通過(guò)高中生物教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的改善和構(gòu)建。

（二）有助于學(xué)生協(xié)調(diào)自然生命與自身的關(guān)系

基于生命教育的核心，生命教育是以生命為核心倡導(dǎo)生命關(guān)懷，并以此提升生命價(jià)值的教學(xué)方式。在這樣的前提下，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該提倡生命之間的平等，讓學(xué)生尊重生命的多樣性和獨(dú)立性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴和生命的價(jià)值所在。在高中生物教學(xué)當(dāng)中，不但要教會(huì)學(xué)生以關(guān)愛生命、感恩自然、追求生命的意義為核心，還要學(xué)會(huì)關(guān)懷自己的生命和關(guān)懷他人的生命，關(guān)心人類的命運(yùn)，用健康的眼光看待死亡這種客觀現(xiàn)象，使萬(wàn)物和諧共生，因此在生命教育理念下，高中生物學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生形成自然生命和自身的關(guān)系，保持自然界各類生命之間的平衡。

二、生命教育理念下高中生物學(xué)科的教學(xué)策略

立足于生命教育理念，高中生物學(xué)科的教學(xué)策略，主要需要以生命為核心，以培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀念為主，圍繞教學(xué)重心，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。尊重自然界的客觀發(fā)展規(guī)律，從尊重生命本身出發(fā)，貫徹生命的平等以及和諧共生的目的，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一種享受生命的過(guò)程，是一種關(guān)懷，來(lái)源于社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，因此教師的教學(xué)一定要從生命本身出發(fā)，使得教育實(shí)踐的價(jià)值能夠在教育過(guò)程當(dāng)中得以體現(xiàn)，并以此提升生命教育理念下生命教學(xué)的教育質(zhì)量，幫助學(xué)生在后續(xù)生活和生命過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。

（一）尊重生命的差異性和統(tǒng)一性，保持自然平等

在生命教育與觀念下，生命的個(gè)體形式是具有多樣性的，他們一方面具有差異性，每一個(gè)生命個(gè)體都有著有別于其他個(gè)體的天賦和習(xí)慣愛好;另一方面，每一個(gè)生命又具有一定的統(tǒng)一性，因此在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中才能夠互通有無(wú)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中尊重生命的差異性和統(tǒng)一性，以此來(lái)保持自然界的平等。

例如，教師在種群和群落的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就可以通過(guò)生命的不同層次來(lái)幫助學(xué)生闡述生物的多樣性和統(tǒng)一性，從統(tǒng)一性上來(lái)看，所有生物都是有一套最基礎(chǔ)的例子，根據(jù)各種各樣的排列組合，以此來(lái)展現(xiàn)出不同形態(tài)，并以此排列組合產(chǎn)生不同的個(gè)體，而在群體中，其差異性主要體現(xiàn)在生物種群，在進(jìn)化過(guò)程當(dāng)中的生殖隔離，這使得個(gè)體與個(gè)體之間具有較大的差異，但生物多樣性又包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性等，因此在生命教育理念下，高中生物學(xué)科的教學(xué)不再利于簡(jiǎn)單的概念教學(xué)，而是將學(xué)生置于一個(gè)很大的宏觀概念中進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然平等的重要性和自然發(fā)展的規(guī)律。

（二）回歸生活進(jìn)行教學(xué)，融入生命教育

生命教育是基于生活實(shí)踐的教育形式，在教育過(guò)程當(dāng)中需以生命為核心，而生活則是生命的重要存在形式。因此在高中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠體驗(yàn)到自己的生活狀態(tài)，享受生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中蘊(yùn)含的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，生物教師一定要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生在生活過(guò)程當(dāng)中尋找問(wèn)題，以學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為例根治生命教育理念所提供的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生解答這些問(wèn)題，采用逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生去認(rèn)可生命教育理念下所提供的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生潛移默化地去了解生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所蘊(yùn)含的生命意義及其價(jià)值，在高中生物學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入生命教育。

例如，在植物激素調(diào)節(jié)這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生走入生活去觀察身邊的植物在生長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中具有什么樣的特點(diǎn)，去詢問(wèn)學(xué)生為什么秋天的時(shí)候樹葉會(huì)自然而然地脫落，這是由于周圍環(huán)境的變化，使得植物產(chǎn)生了一種名為脫落酸的植物激素，主要作用于植物的葉片與莖部連接的地方，使得葉片脫落。教師也可以通過(guò)其他的生理現(xiàn)象，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到脫落酸的作用機(jī)理，能夠引起芽孢休眠葉子脫落，抑制細(xì)胞生長(zhǎng)等。教師還可以為學(xué)生講解，香蕉采摘下來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)輸自動(dòng)催熟的機(jī)理，其實(shí)是由于乙烯這種自然激素所造成的，這就是回歸生活期間，教師在具體的生活和實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中融入生命教育的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命教育的核心，理解生命的價(jià)值。

（三）在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生命，幫助學(xué)生理解生命

實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重要的教學(xué)部分，在做生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，不得不涉及到一些違背生命教育理念的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該利用這些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中更好地認(rèn)識(shí)生命，幫助學(xué)生理解生命的價(jià)值和意義，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生做好相關(guān)的思想工作，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，或采用一種多媒體演示的形式，讓學(xué)生了解其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，在生命教育理念的核心思想下指導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生命的核心價(jià)值，就已經(jīng)達(dá)到了生命教育理念下的核心教育目的。

例如，在人體的穩(wěn)態(tài)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以采用多媒體動(dòng)畫演示的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體內(nèi)各類生理機(jī)能的作用機(jī)理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到各類激素在人體的宏觀調(diào)節(jié)過(guò)程當(dāng)中具有怎樣的重要性，扮演著怎樣的角色。一些學(xué)校在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，還會(huì)展開一些對(duì)動(dòng)物的解剖教學(xué)，這時(shí)教師可以為學(xué)生講解珍愛生命的理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法加以修改，盡量不使用動(dòng)物材料進(jìn)行教學(xué)，保障生命教育理念能夠正確貫徹到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去。在大部分教育過(guò)程當(dāng)中，教師還可以采用多媒體教學(xué)的方式，利用動(dòng)畫演示的方法，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)不適的情況。體現(xiàn)在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，生命教育理念下所提出的以生命為核心的教學(xué)理念，讓學(xué)生正確對(duì)待生命。

（四）從課本出發(fā)，聯(lián)系自然界中的生命知識(shí)

在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其課本中的內(nèi)容就已經(jīng)蘊(yùn)含了許多與自然界相關(guān)的生命知識(shí)。在課程目的中，普通高中生物課程作為一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，學(xué)生應(yīng)通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該在生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中了解這些知識(shí)，在生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展方面的應(yīng)用，自發(fā)的聯(lián)系自然界中所存在的生命知識(shí)，并將其融會(huì)貫通，認(rèn)識(shí)到生命存在的價(jià)值。從課本出發(fā)，生物學(xué)的基本知識(shí)包括了生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等內(nèi)容。通過(guò)這些不同的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以分層次地為學(xué)生講解生命本身在自然界中存在的價(jià)值和意義。

例如，在生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，基于生命教育理念指導(dǎo)，教師可以為學(xué)生具體講解生命存在的差異性原因，主要是由于外界環(huán)境的不斷變化，造就了不同生物在不同環(huán)境下，為適應(yīng)環(huán)境所進(jìn)化出的不同生命結(jié)構(gòu)。而在生物的新陳代謝過(guò)程當(dāng)中，教師則主要幫助學(xué)生講解如何科學(xué)的進(jìn)行生活，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，為學(xué)生科普生物層面上的知識(shí)。因此在不同層次的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師都可以聯(lián)系自然界，從課本出發(fā)幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在生命教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

（五）和諧發(fā)展，營(yíng)造健康的教學(xué)環(huán)境

在生命教育理念中，學(xué)生的健康發(fā)展并不是一蹴而就的，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)和諧發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。生命教育是在學(xué)生生命歷程中進(jìn)行的，作為一個(gè)健全的生命體，學(xué)生要學(xué)會(huì)在社會(huì)、自然以及自我中獲得養(yǎng)料和力量，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力。教師應(yīng)該在課堂上營(yíng)造一個(gè)健康舒適的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在生活和生命過(guò)程當(dāng)中探索構(gòu)成生命和自我的關(guān)系，以此來(lái)加深對(duì)生命價(jià)值和意義的理解，教師要明確，無(wú)論是在教學(xué)還是在生活中，各類生命體處在一種共生環(huán)境中的重要意義，同時(shí)要向?qū)W生傳達(dá)一種建立和諧、良好、健康的共生環(huán)境的指導(dǎo)思想，這才是生命教育理念下的核心教學(xué)目的。

例如，在植物的光合作用這一教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將學(xué)生分為小組，通過(guò)小組的交流和探討，發(fā)現(xiàn)不同的條件在光合作用過(guò)程當(dāng)中起到的作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)水分、陽(yáng)光和無(wú)機(jī)物在光合作用過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的影響，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生就能夠帶著疑問(wèn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面教師可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中帶有一定的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，更利于教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫徹生命教育理念所提出來(lái)的自然根本。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中時(shí)期是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵階段，這一時(shí)期他們形成基本的生命觀念。隨著我國(guó)立德樹人教育目標(biāo)被不斷強(qiáng)化，生命教育比以往更受重視。加之現(xiàn)階段不少高中學(xué)校在唯成績(jī)論的教育理念指導(dǎo)下，對(duì)素質(zhì)教育輕視，許多高中由于生命意識(shí)淡薄而導(dǎo)致了令人惋惜的事情發(fā)生。因此，加強(qiáng)高中階段的生命教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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