優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性

匡壽林

【摘 要】本文分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了提高課堂教學(xué)有效性的具體策略：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位;采用新穎教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;采用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與;扎實(shí)推進(jìn)分層教學(xué)，力求達(dá)到穩(wěn)步提升等。采用這些策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，提高課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略;有效性

初中生由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限，他們的形象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力剛剛發(fā)展，初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還是顯得比較抽象。他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的教學(xué)情境，這就需要我們初中數(shù)學(xué)教師，改變教學(xué)觀念，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，采取種種有效的教學(xué)策略，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念落后

不少教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，沒(méi)有改變自己的角色定位。課堂上，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，他們還是知識(shí)的控制者，他們?yōu)閷W(xué)生安排好了一切，盡最大的努力，把知識(shí)傳授給學(xué)生。為了節(jié)約寶貴的上課時(shí)間，他們無(wú)需學(xué)生過(guò)多的探究。教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生過(guò)程性的體驗(yàn)和探究，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到彰顯。

（二）教學(xué)形式單一

數(shù)學(xué)課堂上，一節(jié)節(jié)課都是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受;教師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答;教師布置作業(yè)，學(xué)生按時(shí)完成。這種的單一的授課形式，把學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程變?yōu)榻處熃痰倪^(guò)程，遏制了學(xué)生積極主動(dòng)的思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）采用題海戰(zhàn)術(shù)

由于中考的壓力和家長(zhǎng)望子成龍心態(tài)的影響，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程被鋪天蓋地的題海所淹沒(méi)。課堂上部分教師認(rèn)為“自主探究，合作學(xué)習(xí)”浪費(fèi)了孩子們大量的時(shí)間，于是，題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)了課堂的主陣地。不僅僅是課堂，連學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過(guò)程，全部被刷題所取代。學(xué)生有做不完的題目。教師有批改不完的作業(yè)。師生在時(shí)間上和精力上付出很多，但是收效卻是微乎其微，學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有多少起色，學(xué)校的升學(xué)率也沒(méi)有多大的提高，倒是學(xué)生的眼鏡又厚了幾許。

（四）小組合作探究存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象

新課改背景下，一些教師在課堂上雖然采用了小組合作的方式讓學(xué)生自主探究，但是這種小組合作探究存在著走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。教師沒(méi)有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容精心選擇，小組分工不夠明確。小組討論，表面上看熱熱鬧鬧，但是這只是少數(shù)尖子生的發(fā)言，而那些性格內(nèi)向或是思維不夠敏捷的孩子根本沒(méi)有真正參與，他們只是這次合作學(xué)習(xí)的圍觀者。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

新課改下，教師要以新課程理念為指引，樹(shù)立正確的“教師觀”和“學(xué)生觀”。課堂上，教師要改變自己高高在上的角色定位，改變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引路者。課堂教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空交給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者，親身經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。教師要改變“注入式”的教學(xué)方式為“啟發(fā)式”的教學(xué)方式，致力于自己的課堂教學(xué)過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，教給學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師只有一改以往的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程為主動(dòng)參與知識(shí)的探究過(guò)程，才會(huì)真正提高課堂教學(xué)的有效性。比如，“一次函數(shù)的概念”教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，比較抽象。教師直接用抽象的語(yǔ)言描述一次函數(shù)的概念，學(xué)生有可能聽(tīng)得云里霧里。教學(xué)中，教師先舉出和學(xué)生生活密切相關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生列式解答，學(xué)生利用學(xué)過(guò)的方法解答，經(jīng)歷了實(shí)質(zhì)性的探究之后，教師把舊知和新知相聯(lián)系，引出一次函數(shù)的概念;然后，教師再舉出一些例子，讓學(xué)生辨別哪些是一次函數(shù);再通過(guò)練習(xí)，寫(xiě)解析式。這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接灌輸，而是聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究性的活動(dòng)過(guò)程，自己在體驗(yàn)中進(jìn)行感悟，這就有效理解了一次函數(shù)的內(nèi)涵。

（二）采用新穎教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就要改變以往單一的授課方式，采用新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課上教師單一的講解，往往會(huì)使學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，教師不妨以新課程理念為指引，采用新穎的教學(xué)方式，改變單純的模仿和機(jī)械式的記憶，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在合作中進(jìn)行交流，自主自發(fā)進(jìn)行探究，得出結(jié)論，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以把自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，如，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去計(jì)算在銀行存款的利息;利用比例的知識(shí)，根據(jù)測(cè)量的樹(shù)影的高度去計(jì)算校園里大樹(shù)的高度;利用勾股定理，來(lái)計(jì)算不能測(cè)量的一段被小河隔開(kāi)的距離等等。這些問(wèn)題，都是學(xué)生生活中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，去解決這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中明白，自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。初中數(shù)學(xué)往往運(yùn)用符號(hào)或者字母來(lái)表示具體的數(shù)據(jù)，具有一定的抽象性。根據(jù)學(xué)生形象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，教師可以采用一些形象化的口訣，來(lái)表述抽象的數(shù)學(xué)定理、公式等，從而幫助學(xué)生理解記憶。如在教學(xué)“一元一次不等式組”時(shí)，取值的方法可以用口訣的形式概括出來(lái)“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大沒(méi)有解”。教師通過(guò)具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，記住這句形象的口訣，可以大大提高學(xué)生解題的速度。

（三）采用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)具有合作性、參與性和親歷性，因此，我們數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用小組合作的形式，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，提高課堂教學(xué)的有效性。

在小組合作中，教師首先要合理分組，分組后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，教師要讓小組內(nèi)每一個(gè)成員都要擔(dān)任一定的角色，如小組長(zhǎng)、檢查員、記錄員等。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集大家，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，檢查員負(fù)責(zé)檢查小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的實(shí)施進(jìn)度，記錄員負(fù)責(zé)記錄大家研討的結(jié)論，計(jì)算的數(shù)據(jù)等，每一個(gè)角色在小組合作學(xué)習(xí)中都需要擔(dān)任一定的職責(zé)，小組成員分工明確，各司其職，互相幫助，可以讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)，積極投入。在進(jìn)行下一次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人擔(dān)任的角色可以輪換，這樣讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)完成不同的工作任務(wù)，在不同的角色任務(wù)中鍛煉自己各方面的能力，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的有效性。其二，教師在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，選擇的內(nèi)容要適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要有合作的價(jià)值，不要為了合作而去合作，從而真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。其三，小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生注意傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)互助。在數(shù)學(xué)分小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們往往會(huì)急于表達(dá)，而顧不上傾聽(tīng)別人的發(fā)言。對(duì)于這一情況，教師要指導(dǎo)孩子們除了要有序地完整地表達(dá)自己的想法觀點(diǎn)外，還要學(xué)會(huì)在別人發(fā)言的時(shí)候，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的表述。在聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候，記住不要隨意打岔，不要插嘴，聽(tīng)清楚別人說(shuō)了什么，他哪里說(shuō)得好，還有什么地方說(shuō)得不清楚，需要自己加以補(bǔ)充，等一下，自己說(shuō)的時(shí)候，應(yīng)該注意怎么說(shuō)。教師要指導(dǎo)孩子們?cè)谧约赫f(shuō)的時(shí)候，可以建立在別人說(shuō)的基礎(chǔ)上，使得自己說(shuō)的起點(diǎn)更加高。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中，學(xué)會(huì)有效互助，別人說(shuō)的不全面的地方我給他補(bǔ)充，別人需要具體的數(shù)據(jù)的時(shí)候，其他的人可以及時(shí)提供等等。其四，教師要給予學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不是走過(guò)場(chǎng)。教師要讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，有足夠的時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐，有足夠的時(shí)間暢所欲言，交流自己的發(fā)現(xiàn)，交流自己的真實(shí)想法，讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與學(xué)習(xí)探究，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（四）扎實(shí)推進(jìn)分層教學(xué)，力求達(dá)到穩(wěn)步提升

不少教師在教學(xué)中喜歡加快教學(xué)進(jìn)度，這樣可以騰出一定的時(shí)間讓學(xué)生早一點(diǎn)進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，反復(fù)復(fù)習(xí)，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行培尖補(bǔ)差工作，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，這種做法是不可取的。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短了，學(xué)生思考的時(shí)間就被壓縮了，很多過(guò)程被老師包辦代替，學(xué)生的思維能力得不到長(zhǎng)足的發(fā)展。教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)的方式，讓不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)得以提升。數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)，教師首先要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)不同的層次。當(dāng)然，這種分層不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，可以不斷調(diào)整學(xué)生所在的層次，如中等生進(jìn)步了，可以把他列入優(yōu)等生的行列。其次，教師要在精心研讀教材的基礎(chǔ)上，分層設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子。”教學(xué)中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同的思考任務(wù)，促使每一個(gè)學(xué)生積極思考，踴躍回答問(wèn)題。最后，教師還要做到作業(yè)分層，學(xué)困生，只要他們完成基礎(chǔ)性的作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)的基本方法，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)也能有效克服作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，讓他們真正參與到思考學(xué)習(xí)中來(lái);中等生，可以讓他們適當(dāng)完成綜合性的練習(xí)，提高他們的遷移運(yùn)用的能力，向優(yōu)等生行列邁進(jìn);優(yōu)等生，可以要求他們完成有一定難度的拓展性的題目，促使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上繼續(xù)提高，更上一層樓。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)初中生的年齡特征、心理特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用種種舉措優(yōu)化課堂教學(xué)策略，達(dá)到事半功倍的實(shí)效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，提高課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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