依托作業(yè)大數(shù)據(jù) 構(gòu)建精準(zhǔn)智慧課堂

陳恩丹 杜斌

【摘?要】信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的生成，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了可能。那么，我們的教育又該如何轉(zhuǎn)變？未來的學(xué)校會(huì)用數(shù)據(jù)教學(xué)、數(shù)據(jù)說話、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)創(chuàng)新，這就是學(xué)校進(jìn)化的趨勢(shì)?！白鳂I(yè)家”系統(tǒng)在家庭作業(yè)量、作業(yè)完成情況、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)批改、作業(yè)訂正等的實(shí)時(shí)監(jiān)控，錯(cuò)題的自動(dòng)收集以及電子化課堂筆記功能等方面有著紙質(zhì)作業(yè)本無法比擬的優(yōu)勢(shì)，符合當(dāng)前業(yè)務(wù)數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)。我校依托“作業(yè)家”智慧教學(xué)系統(tǒng)，通過常態(tài)化采集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析，探索出一條覆蓋課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)的新型教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效、一生一策的作業(yè)改革。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)家;大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué);智慧課堂

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，越來越多的現(xiàn)代教育技術(shù)手段持續(xù)不斷地應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)中，推動(dòng)精準(zhǔn)教育的發(fā)展.我校依托“作業(yè)家”智慧教學(xué)系統(tǒng)，通過作業(yè)改革促進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索出一整套基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析的作業(yè)精益管理以及精準(zhǔn)教學(xué)的課改方法.筆者結(jié)合自身對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)精準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)方案.

1?作業(yè)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂教與學(xué)的理念轉(zhuǎn)變

作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課堂教學(xué)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)起著重要的作用.作業(yè)方式的轉(zhuǎn)變作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)突破口，同時(shí)也成為了教師精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的重要載體.以作業(yè)大數(shù)據(jù)為依托，精準(zhǔn)教學(xué)作為一種全新教學(xué)模式，要求所有教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識(shí)，要求我們要在認(rèn)知層面深刻理解兩大方式的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.

1.1?學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的全班統(tǒng)一式的作業(yè)布置方式，不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求.大數(shù)據(jù)的技術(shù)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和實(shí)施提供了可能性.

“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”在生本理念中的重要性毋庸置疑.通過“作業(yè)家”智慧教育系統(tǒng)，教師按照教學(xué)大綱將下一堂課的內(nèi)容以簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)的形式布置給學(xué)生.往往這類作業(yè)不僅能夠?yàn)樾碌恼n堂內(nèi)容做預(yù)設(shè)、做準(zhǔn)備，還超越了預(yù)習(xí)作業(yè)，起到了指引作用.

這要求學(xué)生利用自己的課余時(shí)間去“備課”，讓學(xué)生自發(fā)地養(yǎng)成“先學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣.凡是學(xué)生通過自己獨(dú)立思考，能夠獨(dú)立完成的事情，都讓他們有充分的時(shí)間去感悟、去理解、去思考、去實(shí)踐.教師給每位學(xué)生留出更大的空間，讓他們快速成長(zhǎng).

學(xué)生根據(jù)個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)和作業(yè)反饋，使其自身置于最近的發(fā)展區(qū)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使作業(yè)練習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng).通過長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)施，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，得到不同程度的提高.

課后，通過“作業(yè)家”系統(tǒng)布置的分層作業(yè)，學(xué)生根據(jù)個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)和作業(yè)反饋，使其自身置于最近的發(fā)展區(qū)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使作業(yè)練習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相互磨合，不斷適應(yīng).通過長(zhǎng)期實(shí)踐，讓不同階段的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷取得進(jìn)步，得到不同程度的提高.

1.2?教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師依托”“作業(yè)家””的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，課前布置學(xué)生學(xué)習(xí)的前置性任務(wù)，讓教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，在課中通過問題鏈將問題設(shè)計(jì)核心化、規(guī)范化、系列化，并引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作、合作探究中復(fù)習(xí)鞏固、遷移知識(shí)，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成.課后，教師通過布置分層作業(yè)、限時(shí)作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)等，讓不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思內(nèi)化、提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式.

教師依托“作業(yè)家”的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，課前布置學(xué)生學(xué)習(xí)的前置性任務(wù)，讓教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課.在課中通過問題鏈將問題設(shè)計(jì)核心化、規(guī)范化、系列化，并引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作、合作探究中復(fù)習(xí)鞏固、遷移知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化于心.課后，教師通過布置各種類型的作業(yè)，包括分層作業(yè)、限時(shí)作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)等，讓處于不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思內(nèi)化、提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

2?數(shù)據(jù)語(yǔ)境下實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的三大步驟

在認(rèn)知層面轉(zhuǎn)變思想之后，就要思考如何去實(shí)踐？筆者探索出較適合當(dāng)前課堂實(shí)際的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，覆蓋課前、課中、課后的三大環(huán)節(jié).

精準(zhǔn)教學(xué)是教師通過對(duì)課堂各要素的有效地分析研究，使課堂教學(xué)各要素之間相互滲透、相互支撐、有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)高效的現(xiàn)代教學(xué)模式，主要包括：精準(zhǔn)把握學(xué)情、精準(zhǔn)制定課堂教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)確定教學(xué)方法、精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、精準(zhǔn)運(yùn)用學(xué)生的評(píng)估結(jié)果.傳統(tǒng)的課堂缺乏數(shù)據(jù)依托，很難判斷或者達(dá)到如此精準(zhǔn).通過數(shù)據(jù)語(yǔ)境下的大數(shù)據(jù)分析，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，及時(shí)反饋、高效診斷，以數(shù)據(jù)基準(zhǔn)為參照評(píng)估教學(xué)質(zhì)量狀況，為教與學(xué)提供發(fā)展依據(jù)、指明教改方向.

2.1?課前數(shù)據(jù)，制定精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的核心在于學(xué)生，教師應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)首先就是全面了解學(xué)生學(xué)情.教師要充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括對(duì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化能力以及需要掌握的知識(shí)和技能的分析，并在此基礎(chǔ)上制定好教學(xué)目標(biāo).

以七年級(jí)下冊(cè)第三章第一節(jié)《同底數(shù)冪的乘法》為例，學(xué)生完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，完成省編作業(yè)本、校本作業(yè)的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以采集到每份作業(yè)的正確率、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，甚至每道題目的正確率，每一道題目發(fā)送的次數(shù).并且可以根據(jù)正確率高低及發(fā)題次數(shù)為依據(jù)，將習(xí)題分為基礎(chǔ)題、典型題和易錯(cuò)題三類.針對(duì)歷屆學(xué)生所暴露出來的錯(cuò)誤情況，找出本節(jié)課需要突破的典型錯(cuò)誤習(xí)題（圖1），使教師更清楚學(xué)生的學(xué)情，從而進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì).同時(shí)，教師要努力做好三備（圖2）：一備起點(diǎn)，教師把法則的概念引入過程設(shè)計(jì)成閱讀材料前置到課前自學(xué)完成，并通過導(dǎo)學(xué)練，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果，來確定哪些是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，從而決定新課教師教學(xué)的真起點(diǎn).二備基點(diǎn)，根據(jù)歷史作業(yè)基礎(chǔ)題暴露的問題，設(shè)計(jì)落實(shí)課標(biāo)雙基的典型例題及基礎(chǔ)練，突出重點(diǎn).三備最近發(fā)展點(diǎn)，根據(jù)歷屆學(xué)生作業(yè)暴露的易錯(cuò)疑難題目，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)典例及拓展練，突破難點(diǎn)，內(nèi)化新知、提升能力.基于課前歷史數(shù)據(jù)與新課導(dǎo)學(xué)數(shù)據(jù)，完成三備三練精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，從而去減少課堂上學(xué)生已經(jīng)能夠通過前置學(xué)會(huì)的內(nèi)容，這樣達(dá)到了減內(nèi)容的目標(biāo).

利用大數(shù)據(jù)，將歷史數(shù)據(jù)和預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)情況進(jìn)行采集分析，為教師提供了實(shí)時(shí)全面的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)信息.大數(shù)據(jù)除了答題正確及錯(cuò)誤人數(shù)的統(tǒng)計(jì)之外，還可記載錯(cuò)誤學(xué)生名單以及出錯(cuò)情況;不僅統(tǒng)計(jì)了各題得分率，還可以通過統(tǒng)計(jì)圖表的形式，將參與答題的學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行全方位分析.在了解班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況與對(duì)新知的不同層次需求的情況下，教師可以定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供更精準(zhǔn)的教學(xué)策略.更甚至教師可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)，快速精準(zhǔn)地定位需要重點(diǎn)講授的錯(cuò)題以及相關(guān)知識(shí).

2.2?課中數(shù)據(jù)，展開精準(zhǔn)教學(xué)過程

就精準(zhǔn)教學(xué)過程而言，其實(shí)質(zhì)就是通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不斷落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并以此為中心展開課堂教學(xué).首先，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)需要教師十分明確學(xué)生在課堂中所要達(dá)成的目標(biāo)，明確這堂課的對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略.其次，在課堂教學(xué)中，教師通過對(duì)每一階段的教學(xué)完成后的學(xué)情觀察，分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略.

基于課前數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)后，在課堂中，教師可以直達(dá)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后進(jìn)行深度的加強(qiáng)，形成高階思維.這個(gè)重難點(diǎn)就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要靜態(tài)利用教材和歷史數(shù)據(jù)，更要利用課中練，檢測(cè)并精準(zhǔn)暴露學(xué)生易錯(cuò)、疑難和相異構(gòu)想.由于在課堂上，教師通過選擇那些能及時(shí)生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的作業(yè)題目，“作業(yè)家”系統(tǒng)自動(dòng)批改習(xí)題，使得正確率等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)當(dāng)堂展示，因此教師會(huì)將計(jì)算題以選擇題的形式呈現(xiàn)，且在選擇題的題干中留足夠的篇幅空白（圖3），以便讓學(xué)生書寫完整的解題過程，這樣就能定點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，暴露出學(xué)生的典型的錯(cuò)例.在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂糾評(píng)（圖4）予以突破，再進(jìn)行課中拓展練習(xí)，通過不斷地檢測(cè)→暴露→糾正，循環(huán)推進(jìn).這樣的教學(xué)帶來的必然是對(duì)無效的或者低效的過程的一種減少，從而實(shí)現(xiàn)減過程的目標(biāo).

2.3?課后數(shù)據(jù)，落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式課堂上，教師對(duì)自身課堂的有效評(píng)價(jià)，往往很難實(shí)現(xiàn).教師不清楚自己的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，“學(xué)生是否掌握，學(xué)生掌握到什么程度”，很可能都存在盲點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低.基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確地診斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效度，通過全程評(píng)價(jià)，來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和布置有效的課后作業(yè)，甚至做到“一生一策”的個(gè)性化輔導(dǎo).

“作業(yè)家”智慧系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理過程化、數(shù)據(jù)化（圖5），學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè).教師可以隨時(shí)隨地的檢查和跟蹤學(xué)生的答題情況和訂正情況，包括按時(shí)率、提交率、準(zhǔn)確度、答題時(shí)間、訂正時(shí)間等，能做到實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè).基于后臺(tái)數(shù)據(jù)，讓教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生的做題速度、答題態(tài)度等.

3?大數(shù)據(jù)分析支持下的精準(zhǔn)作業(yè)特色體系

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》明確指出課堂改革是教改的主陣地，而作業(yè)改進(jìn)是切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高有效教學(xué)的關(guān)鍵突破口.學(xué)校依托智慧教學(xué)平臺(tái)，打造系列特色作業(yè)（圖6），進(jìn)行作業(yè)精益管理研究.

3.1?分層作業(yè)——減量減負(fù)

在傳統(tǒng)作業(yè)布置方式中，教師很難做到“以作定練”，引入智慧作業(yè)系統(tǒng)后，“以作定練”變?yōu)榭赡?

根據(jù)歷屆學(xué)生的同題作業(yè)準(zhǔn)確率大數(shù)據(jù)，教師將題目進(jìn)行ABCDE五檔難度劃分（圖7），標(biāo)注一到五星，確定該題的難度系數(shù)，布置作業(yè)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)水平三檔劃分（圖8），分層推送.“作業(yè)家”系統(tǒng)促使學(xué)生知識(shí)水平層次與作業(yè)題目難度進(jìn)行系統(tǒng)化、智能化的匹配，并可結(jié)合教師微調(diào)（圖9），以達(dá)到最佳匹配度，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層布置.

3.2?限時(shí)作業(yè)——控時(shí)控質(zhì)

限時(shí)作業(yè)可規(guī)定作業(yè)時(shí)長(zhǎng)及遞交作業(yè)時(shí)間段.教師通過布置限時(shí)作業(yè)提高學(xué)生作業(yè)效率，用遞交作業(yè)時(shí)段控制十點(diǎn)后作業(yè)情況.通過圖標(biāo)（圖10），可以看到家庭數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)為三十分鐘左右，遞交作業(yè)時(shí)間段分布在中午的午自修、下午四點(diǎn)的分層輔導(dǎo)以及晚上在家九點(diǎn)左右.精準(zhǔn)落實(shí)省、市、區(qū)作業(yè)適量及晚十點(diǎn)不作業(yè)的減負(fù)政策.

3.3?錯(cuò)題作業(yè)——個(gè)性典型

大數(shù)據(jù)使差異化教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)也得以精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，可以利用題庫(kù)功能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一個(gè)性輔導(dǎo)和提升自我能力的途徑.“作業(yè)家”智慧系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的上課、作業(yè)以及檢測(cè)的大數(shù)據(jù)分析，提供學(xué)科練習(xí)中的典型錯(cuò)題練，自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題庫(kù).正確率低于70%的題目，都會(huì)自動(dòng)收錄在教師錯(cuò)題庫(kù)（圖11）.

教師以周為單位，通過對(duì)學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題和其他同學(xué)類似錯(cuò)題進(jìn)行推送，生成高質(zhì)量的題庫(kù)集，夯實(shí)基礎(chǔ)，做到周周清，實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)便、精準(zhǔn)和高效.同時(shí)，學(xué)生也能根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)題目進(jìn)行分類、標(biāo)記和存檔，以便日后回顧.

3.4?個(gè)性輔導(dǎo)——多樣多形

由于分層作業(yè)是以生定練，輔導(dǎo)上，教師采用整體與個(gè)體、課內(nèi)與課外、線下與線上、書面與視音頻多樣的模式（圖12），時(shí)間上充分利用碎片化時(shí)間，依托系統(tǒng)可采用微課、音頻、點(diǎn)面推送輔導(dǎo)或者生生互助輔導(dǎo)的小先生制.

用好數(shù)據(jù)把脈，落實(shí)基礎(chǔ)提升能力.利用平時(shí)數(shù)據(jù)和課前檢測(cè)數(shù)據(jù)，分析同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，易錯(cuò)點(diǎn)，充分挖掘了同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)、能力的漏洞.充分挖掘?qū)W生課前、課中、課后的主觀能動(dòng)性，及時(shí)關(guān)注課前、課中、課后收集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為上課內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排提供依據(jù)，對(duì)同學(xué)們的各階段學(xué)習(xí)情況及時(shí)診斷，為精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持.

我校一直沿著初中作業(yè)精益管理的思路，通過作業(yè)研究來帶動(dòng)備課改進(jìn)，推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)施策，不斷從教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)，努力通過課前預(yù)學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、課后分層的設(shè)計(jì)等形成完整意義的學(xué)習(xí).圍繞這個(gè)目的，真正做到“以作定練”.聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作業(yè)，將作業(yè)融入到學(xué)習(xí)的全過程，來理解知識(shí)，內(nèi)化思想方法，提升關(guān)鍵能力，即讓學(xué)生從作業(yè)的角度來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)積累.

作者簡(jiǎn)介?陳恩丹（1984—），女，浙江樂清人，中學(xué)高級(jí)教師.

參考文獻(xiàn)

[1]劉邦奇，吳曉如.智慧課堂新理念新模式新實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.