關(guān)于培養(yǎng)3~6歲兒童閱讀興趣的幾點(diǎn)思考

文皖芹

摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域明確指出：幼兒園要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。閱讀興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒的閱讀興趣能夠提高其學(xué)習(xí)能力，陶冶情操，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)3～6歲兒童閱讀興趣的實(shí)踐研究策略。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀 興趣 培養(yǎng)策略

一、背景及意義

近年來(lái)，許多幼兒園紛紛將“兒童閱讀”作為特色課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)。但關(guān)于“閱讀教育”真正內(nèi)涵的理解，我國(guó)仍有多數(shù)家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將閱讀認(rèn)為是兒童識(shí)字或兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?/p>

我園從幼兒年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中，以幼兒為中心，立足幼兒語(yǔ)言發(fā)展的核心關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，把視角聚焦于多元閱讀，給幼兒創(chuàng)造一種全方位的閱讀空間，拓展早期閱讀的形式和內(nèi)容，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

二、概念界定

（一）兒童閱讀

3～6歲兒童閱讀是幼兒充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、肢體動(dòng)作等表達(dá)自己對(duì)故事的理解，對(duì)所獲取的各類信息在頭腦中進(jìn)行加工的過(guò)程。

（二）興趣

積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是一種特殊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足感。幼兒自主閱讀的動(dòng)力始于興趣。

三、培養(yǎng)3～6歲兒童閱讀興趣的策略

（一）環(huán)境激發(fā)，氛圍生趣

各年齡班充分利用班級(jí)、走廊、墻面、區(qū)域、園地等場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、交流互動(dòng)的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)小班的幼兒愿意“聽(tīng)”，中班幼兒大膽“說(shuō)”，大班幼兒自信“演”，為幼兒搭建適合閱讀的平臺(tái)，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。

1.舒適的班級(jí)閱讀區(qū)

在各班級(jí)開(kāi)辟閱讀區(qū)時(shí)，除了充分考慮采光、舒適度、動(dòng)靜分開(kāi)等因素，教師還應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，如：小班幼兒年齡較小，創(chuàng)設(shè)溫馨可愛(ài)的閱讀區(qū)環(huán)境;中班幼兒的閱讀表達(dá)能力有了一定的提升，根據(jù)不同的教學(xué)主題可投放故事、兒歌、詩(shī)歌的圖譜，滿足幼兒表達(dá)的欲望;大班幼兒的閱讀能力較強(qiáng)，不僅喜歡創(chuàng)編，而且喜歡表演，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事劇本，為幼兒提供表演道具，提供表演、表達(dá)的機(jī)會(huì)，利用環(huán)境充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。

2.溫馨的閱讀走廊

班級(jí)走廊上，創(chuàng)設(shè)溫馨、可愛(ài)、舒適的閱讀環(huán)境，投放適合閱讀的圖書。在家長(zhǎng)和老師的陪伴下，利用入園、離園時(shí)間和孩子共同享受閱讀的快樂(lè)時(shí)光。大班的幼兒通過(guò)“圖書漂流”繪畫和語(yǔ)言描述的形式記錄下自己的閱讀內(nèi)容和感受，在與同伴分享自己的閱讀體驗(yàn)中感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

3.無(wú)聲的“立體圖書”

從細(xì)處著手，從微處打造;從園所大廳的布置，到樓梯的每一個(gè)轉(zhuǎn)角;再到班級(jí)里閱讀區(qū)域的精心打造，每一個(gè)角落都散發(fā)書香的氣息，用書香潤(rùn)澤心靈。在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)，教師可有意識(shí)地根據(jù)幼兒的閱讀興趣，師幼共同將故事中的角色、場(chǎng)景等各種閱讀元素融入環(huán)境中，讓環(huán)境變成無(wú)聲、立體的“圖書”。如：立體場(chǎng)景《螞蟻和西瓜》，師幼合作將平面的故事立體形象化，在生動(dòng)有趣的故事場(chǎng)景中回憶故事和體驗(yàn)，不斷鞏固已有的閱讀經(jīng)驗(yàn);《西游記—猴王出世》中師幼深入理解、合作表演，體驗(yàn)無(wú)聲的閱讀元素帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）情境浸潤(rùn)，主題延伸

依據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在集體教學(xué)中融入主題故事，利用直觀可操作的形象，激發(fā)幼兒愿意“聽(tīng)”的欲望。通過(guò)圖譜、游戲熟悉故事內(nèi)容，鼓勵(lì)中班幼兒大膽地“說(shuō)”給同伴、老師、家人聽(tīng);鼓勵(lì)大班幼兒自主分工，參與故事表演游戲，在閱讀區(qū)欣賞故事、美工區(qū)創(chuàng)作故事、戶外游戲情境中延伸故事，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（三）生活引導(dǎo)，滲透書香

在小班，利用晨間離園圖書自選、睡前故事、起床后故事欣賞、書屋閱讀等，在日常環(huán)境中激發(fā)幼兒樂(lè)“聽(tīng)”欲望。鼓勵(lì)中班幼兒在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中樂(lè)“說(shuō)”。如：在自主閱讀中愿意說(shuō)給同伴聽(tīng)，進(jìn)行“大帶小”混班分享，激發(fā)幼兒“說(shuō)”的欲望，在個(gè)別化閱讀中以個(gè)案的形式追蹤幼兒的閱讀情況，及時(shí)記錄、分析，提出指導(dǎo)策略。在起床離園時(shí)間，引導(dǎo)大班幼兒以小組合作的方式表演故事，進(jìn)一步激發(fā)幼兒樂(lè)“演”的積極情緒，讓幼兒在不斷增加閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升閱讀興趣。

（四）親子閱讀，多元分享

園所可以提供親子閱讀區(qū)域，營(yíng)造親子閱讀氛圍;班級(jí)園地設(shè)置閱讀板塊，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)主題定期開(kāi)展“好書推薦”“圖書漂流日記”“閱讀分享”“閱讀之星”等活動(dòng)，提供親子閱讀交流的平臺(tái);每月開(kāi)展家訪活動(dòng)，走進(jìn)幼兒家中，和家長(zhǎng)共同交流幼兒的閱讀情況，探討親子閱讀的策略等;邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，開(kāi)展“童韻書香—家長(zhǎng)進(jìn)課堂講故事”等。如：在家長(zhǎng)精美直觀的多媒體動(dòng)畫、夸張的故事表演、生動(dòng)形象的講述中，激發(fā)小班幼兒樂(lè)“聽(tīng)”的愿望;家長(zhǎng)帶領(lǐng)中班幼兒共同講述故事，在親子互動(dòng)中給予幼兒樂(lè)“說(shuō)”的成就感;在親子互動(dòng)講述和表演中，鼓勵(lì)大班幼兒大膽地“演”，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)帶著幼兒說(shuō)故事、演故事。

（五）表演延伸，游戲體驗(yàn)

在欣賞、理解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，能有效提升幼兒的閱讀興趣。因此，小班教師將幼兒喜歡的故事編排成童話劇，童趣盎然的語(yǔ)言和夸張幽默的肢體動(dòng)作都變成了幼兒閱讀的“材料”，孩子們?nèi)缗R其境，置身于童話世界中;中大班幼兒在欣賞老師表演的基礎(chǔ)上，模仿角色的神情、動(dòng)作以及角色對(duì)話，童話劇盛宴精彩上演;為發(fā)揮大班幼兒的自主性，培養(yǎng)他們的合作能力，教師將“主動(dòng)權(quán)”交給孩子，幼兒自主分配角色，排練表演，開(kāi)啟幼兒表演游戲的探索之旅，共同演繹精彩的童話劇，并在游戲中不斷激發(fā)閱讀的興趣，同時(shí)促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)、想象力、社會(huì)性等多方面能力的發(fā)展。

“童話潤(rùn)澤心靈，童話伴我成長(zhǎng)”。閱讀為幼兒提供了一個(gè)欣賞、理解和體驗(yàn)生活的成長(zhǎng)平臺(tái)，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、不斷熏陶的過(guò)程，猶如一顆種子生根發(fā)芽，慢慢開(kāi)花結(jié)果。在閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣，感受閱讀帶來(lái)的幸福感，相信這便是獻(xiàn)給孩子最好的禮物！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[3]馮婉楨.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，1993.

[4]劉燕敏.讓閱讀“活”起來(lái)[J].教育，2019（6）：1.

[5]彭思思.幼兒園圖書室大班幼兒閱讀行為的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

[6]周雋琰.全語(yǔ)言教育理論指導(dǎo)下發(fā)展幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[7]王靈芝.大班幼兒自主閱讀行為研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

[8]王靜靜.故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的行動(dòng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

責(zé)任編輯：趙瀟晗