淺談如何提高小學(xué)低學(xué)段學(xué)生聽(tīng)的能力

張媛媛

摘要：語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力?！奥?tīng)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的聽(tīng)力是學(xué)好各科知識(shí)的基礎(chǔ)“學(xué)力”，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)功課的質(zhì)量，而且有益于智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。本文就提高小學(xué)低學(xué)段學(xué)生聽(tīng)的能力的策略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段 語(yǔ)文教學(xué) 聽(tīng)力訓(xùn)練

一、小學(xué)低學(xué)段學(xué)生課堂傾聽(tīng)的現(xiàn)狀

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣在不斷形成當(dāng)中，因此其聽(tīng)課的習(xí)慣有時(shí)不盡如人意，課堂或過(guò)于沉悶，或過(guò)于活躍，老師不得不停下來(lái)進(jìn)行調(diào)整。一次兩次尚可，但如果經(jīng)常如此，勢(shì)必會(huì)耽誤本來(lái)就有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，降低課堂效率。

在聽(tīng)課過(guò)程中，部分學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，往往老師一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)問(wèn)完，他們就會(huì)高高地舉起小手，用一種“我知道答案”的眼神看著你，等著發(fā)表自己的“見(jiàn)解”;還有一些學(xué)生為了表現(xiàn)自己的博聞強(qiáng)識(shí)，把一些跟老師問(wèn)題不相干的話題在課堂上滔滔不絕地講著，把課堂全然當(dāng)作自己自由施展見(jiàn)解的小天地;而另一部分課堂上不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生則表現(xiàn)得很茫然，不知聽(tīng)誰(shuí)的或聽(tīng)不清、不愿意聽(tīng)，久而久之他們就慢慢地將自己邊緣化，課堂所聽(tīng)的也不是真正的知識(shí)，而是一個(gè)熱鬧。

二、提高學(xué)生聽(tīng)的能力的重要性

無(wú)論是課堂聽(tīng)講還是人際交流，聽(tīng)始終占據(jù)著重要地位。每年中高考結(jié)束后，當(dāng)記者采訪省市狀元問(wèn)其學(xué)習(xí)心得時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)課始終是他們的首要答案;平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，一般也都是上課專心聽(tīng)講，并能時(shí)時(shí)跟著老師的思路轉(zhuǎn);此外，善于傾聽(tīng)的人在與人相處中更能得到信賴，也更能洞悉他人的想法，從而更好地了解對(duì)方。由此可見(jiàn)，提高聽(tīng)的能力對(duì)于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生具有重要意義。那么如何提高學(xué)生聽(tīng)的能力呢？

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的策略

（一）營(yíng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣

小學(xué)是孩子們接受文化教育的初級(jí)階段，絕大部分孩子喜歡玩、喜歡動(dòng)、喜歡說(shuō)，低年段的孩子更是如此，有的甚至連板凳都坐不住。然而我們都知道環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是重大的，一個(gè)安靜舒適的聽(tīng)力環(huán)境，才能讓學(xué)生拋開(kāi)雜念，一心投入聽(tīng)力材料中，從而提高聽(tīng)的效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因而，為了營(yíng)造良好的聽(tīng)力環(huán)境，無(wú)論在日常語(yǔ)文教學(xué)中還是每周一次的聽(tīng)力訓(xùn)練上，我都會(huì)盡可能讓學(xué)生在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)保持安靜，端正聽(tīng)的姿勢(shì)，以確保內(nèi)心的安靜。日常教學(xué)中，我會(huì)給學(xué)生一些口令，如：他人發(fā)言和老師講話時(shí)，做到“眼睛，眼睛，認(rèn)真看;耳朵，耳朵，仔細(xì)聽(tīng);小腦袋，勤運(yùn)轉(zhuǎn)”。眼睛看是為了把注意力放在發(fā)言人身上;耳朵聽(tīng)則為了聽(tīng)清發(fā)言人的每一句話。在每周一次的聽(tīng)力訓(xùn)練中，我會(huì)在播放聽(tīng)力前對(duì)孩子的坐姿進(jìn)行規(guī)范，如“小朋友們坐端正，老師給大家讀一個(gè)有趣的故事?！遍L(zhǎng)期堅(jiān)持，讓他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)聽(tīng)的興趣，鼓勵(lì)主動(dòng)地聽(tīng)

研究表明，多數(shù)人會(huì)對(duì)自己感興趣的事更樂(lè)意花時(shí)間去了解和探究。對(duì)于生性貪玩的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種禁錮，如果老師說(shuō)的內(nèi)容又很無(wú)趣，又怎能讓他們主動(dòng)投入呢？因此，在低年段日常教學(xué)中，教師可運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言，這樣不僅能拉近師生關(guān)系，還能讓學(xué)生更易于、更樂(lè)于去接受你所講的內(nèi)容。此外，故事、兒歌、游戲也是孩子們感興趣的內(nèi)容，對(duì)于相對(duì)乏味的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨花點(diǎn)心思編一些有趣的故事或兒歌。以拼音教學(xué)為例，孩子們?cè)诓饺胄W(xué)前就有所接觸，而拼音教學(xué)既沒(méi)有課文的故事性又沒(méi)有詩(shī)詞、韻文的節(jié)奏性，怎么才能抓住學(xué)生呢？我常常為學(xué)生帶去小故事，在“yi”的聲調(diào)教學(xué)中，我就給他們講了一個(gè)“小i買(mǎi)帽子”的故事：一天，小i上街買(mǎi)帽子，帽子各種各樣，每個(gè)帽子上都有不同的標(biāo)志，然后我出示了不同標(biāo)志的樣子，讓學(xué)生猜像什么。其實(shí)就是我們學(xué)過(guò)的四聲。這么多帽子到底選哪個(gè)呢？這時(shí)大y來(lái)了，小i一頂一頂?shù)卦嚱o大y看，并詢問(wèn)他的意見(jiàn)。這樣就順理成章地引入了yi的聲調(diào)教學(xué)，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊跟老師互動(dòng)，從而達(dá)到了較好的效果。

（三）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高聽(tīng)的效率

1.提出聽(tīng)的要求——先傾聽(tīng)，后表達(dá)

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，做一個(gè)善于傾聽(tīng)的人。告訴學(xué)生：一要有耐心，認(rèn)真、耐心地聽(tīng)他人發(fā)言;二要尊重他人，不要為了急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)而隨意打斷他人發(fā)言;三要虛心，接受與自己不同的答案，做到邊聽(tīng)邊修正。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成先傾聽(tīng)后表達(dá)的習(xí)慣。

2.教給聽(tīng)的方法

（1）聽(tīng)后復(fù)述。這種復(fù)述并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行及時(shí)、有效、準(zhǔn)確的處理，形成自己的語(yǔ)言。

（2）聽(tīng)辯法。一個(gè)同學(xué)說(shuō)，聽(tīng)的同學(xué)可以通過(guò)說(shuō)話人語(yǔ)調(diào)的上下起伏、停頓、節(jié)奏等方面邊聽(tīng)邊猜想發(fā)言同學(xué)所要表達(dá)的信息，看看跟自己的想法是否一致。

（3）聽(tīng)答訓(xùn)練。老師口述一段文字，讓學(xué)生在聽(tīng)后做出自己的判斷和選擇。這就需要學(xué)生不僅要有高度集中的注意力，聽(tīng)懂口述的內(nèi)容，還要了解題目的“題眼”是什么，從而做出針對(duì)性的回答。

責(zé)任編輯：趙瀟晗