基于求異思維構(gòu)建的高中生物教學(xué)探索

沈威

【摘 要】本文論述基于求異思維構(gòu)建高中生物教學(xué)的策略，提出變換角度設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)定情境誘發(fā)思維、依據(jù)觀察逆向思考、創(chuàng)編訓(xùn)練求異探索、鼓勵(lì)聯(lián)想發(fā)散思維等求異思維培養(yǎng)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】求異思維 教學(xué)探索 高中生物

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0130-02

求異思維是一種常見(jiàn)的思維方式。在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展的多向思維、發(fā)散思維、逆向思維，都屬于求異思維的范疇。在傳統(tǒng)教學(xué)中，追求“大一統(tǒng)”是最為典型的目標(biāo)設(shè)定，每一個(gè)問(wèn)題都設(shè)定了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而這當(dāng)然是不科學(xué)的，限制了學(xué)生個(gè)性思維的成長(zhǎng)。因此，主體教育背景下，教師應(yīng)從不同角度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展求異思考，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、變換角度設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)科教學(xué)啟動(dòng)后，教師應(yīng)借助問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)做好角度的選擇，從求同教學(xué)走向求異教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做不同解讀，在刻意求異中彰顯探索意識(shí)，在求異展示中獲得更多發(fā)現(xiàn)。教師需要在問(wèn)題設(shè)計(jì)上做出創(chuàng)新探索，根據(jù)學(xué)生思維基礎(chǔ)和悟性做出設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在求異探索中獲得學(xué)科新知。

如教學(xué)蘇教版高中生物必修一“細(xì)胞中的元素和無(wú)機(jī)化合物”時(shí)，學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)細(xì)胞化學(xué)元素概念做解析;在討論細(xì)胞中的無(wú)機(jī)化合物時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)細(xì)胞中水和無(wú)機(jī)鹽的含量、存在形式、生理功能展開(kāi)具體分析。學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考，一部分學(xué)生主動(dòng)開(kāi)始了討論。在互動(dòng)交流中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示其觀點(diǎn)。有學(xué)生提出自己的疑問(wèn)：“水在細(xì)胞中占有60%～90%，而無(wú)機(jī)鹽所占比重才1.5%，那么這些無(wú)機(jī)鹽的作用是不是可以忽略不計(jì)？”教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度研究，對(duì)無(wú)機(jī)鹽的作用做具體分析。最后，學(xué)生得出結(jié)論：無(wú)機(jī)鹽雖然在細(xì)胞中所占比例不大，卻是細(xì)胞的重要成分，而且參與各種生命活動(dòng)，是無(wú)可替代的。在研究自由水和結(jié)合水的作用時(shí)，教師要求學(xué)生再度深入思考，從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑討論，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛再度凝聚。

教師給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生給出不同的觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這些問(wèn)題不管是不是科學(xué)的，都引發(fā)了熱議，其學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)作用是十分明顯的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些疑問(wèn)，是主動(dòng)思考的結(jié)果，教師應(yīng)給予更多鼓勵(lì)，形成良性循環(huán)。

二、設(shè)定情境誘發(fā)思維

教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題時(shí)，要注意單一性和多重性的融合，給學(xué)生提供不同的思考選擇，這樣才能留出求異思維的空間。多媒體的適時(shí)投放，能夠?qū)W(xué)生多種感官形成刺激，也可以對(duì)其思維走向產(chǎn)生影響。生物實(shí)驗(yàn)情境、生活對(duì)接情境、媒體展示情境、案例分析情境等，都是比較常見(jiàn)的設(shè)計(jì)方式。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)適時(shí)做出引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合情境要素進(jìn)行求異思考，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)探索行動(dòng)順利展開(kāi)。

在教學(xué)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”時(shí)，教師利用多媒體展示人體消化系統(tǒng)模型圖，利用動(dòng)畫(huà)做動(dòng)態(tài)演示，展示水、無(wú)機(jī)鹽、維生素、葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被吸收進(jìn)入小腸上皮組織的過(guò)程。在學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)之后，教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：“這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進(jìn)入小腸上皮組織的？”學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深度思考，給出了個(gè)性化理解。教師再度做動(dòng)態(tài)演示，要求學(xué)生觀看O2和CO2以擴(kuò)散的方式通過(guò)細(xì)胞膜，并在觀看后自行設(shè)計(jì)思考問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)討論后，給出了一些思考問(wèn)題：細(xì)胞膜主要是由什么物質(zhì)組成的，其結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？組織細(xì)胞中的新陳代謝是如何轉(zhuǎn)換完成的？細(xì)胞與環(huán)境之間O2和CO2的濃度處于什么水平？教師將這些問(wèn)題進(jìn)行篩選，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)應(yīng)分析，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解更為深刻。

教師推出思考問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生展開(kāi)深入思考、主動(dòng)質(zhì)疑，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓更多學(xué)生參與到互動(dòng)交流之中，在廣泛討論中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。多媒體動(dòng)畫(huà)展示是較為靈動(dòng)的形式，對(duì)學(xué)生多種感官帶來(lái)觸動(dòng)，其調(diào)動(dòng)效果更為豐富。學(xué)生進(jìn)入情境之中，自然受到一定的感染，對(duì)相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展深度探索，并在討論交流中完成認(rèn)知內(nèi)化。

三、依據(jù)觀察逆向思考

生活觀察、實(shí)驗(yàn)觀察都可以啟動(dòng)逆向思考。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要注意做好對(duì)接處理，要求學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)歷展開(kāi)深度思考，基于學(xué)科概念、定理、原理等理論進(jìn)行分析，得出帶有創(chuàng)意性的見(jiàn)解，這樣才是最有價(jià)值的探索。例如，實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)置能夠考驗(yàn)學(xué)生的求異思維能力，如果教師適時(shí)做出一些提示，讓學(xué)生主動(dòng)做假設(shè)探索，則不僅能發(fā)散其思維，還能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師為學(xué)生提供更多觀察機(jī)會(huì)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成一定沖擊。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思維走勢(shì)并進(jìn)行引導(dǎo)，其激發(fā)調(diào)動(dòng)效果會(huì)更為豐富。特別是針對(duì)教材之中的一些直觀信息，教師應(yīng)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中重點(diǎn)觀察。在教學(xué)“生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞”時(shí)，教師先要求學(xué)生對(duì)教材中的普通光學(xué)顯微鏡結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行細(xì)致觀察，對(duì)顯微鏡的各個(gè)組織部分進(jìn)行分解分析，并且了解細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，找到細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其功能之間的關(guān)系。學(xué)生針對(duì)教師的布設(shè)展開(kāi)細(xì)致觀察學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師與學(xué)生一起研究教材內(nèi)容，對(duì)觀察信息做進(jìn)一步的處理。為激發(fā)學(xué)生的觀察熱情，教師組織學(xué)生利用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞，并對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理。學(xué)生開(kāi)始操控顯微鏡，觀察研究細(xì)胞，然后以繪畫(huà)形式展示觀察結(jié)果，其學(xué)習(xí)思維進(jìn)入高頻環(huán)節(jié)。

教師利用教材光譜結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行引導(dǎo)，利用實(shí)驗(yàn)操作啟動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察主動(dòng)性。學(xué)生借助多種直觀手段開(kāi)展學(xué)習(xí)探索，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深入的研究，自然形成個(gè)性認(rèn)知。教師鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)論用繪畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供創(chuàng)意展示的機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)編訓(xùn)練求異探索

變換方式可以培養(yǎng)思維的靈活性。教師借助訓(xùn)練設(shè)計(jì)展開(kāi)具體調(diào)動(dòng)，推出更多帶有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意性的探索，使學(xué)生的求異思維順利啟動(dòng)，在一題多解、一問(wèn)多答的實(shí)踐中建立個(gè)性認(rèn)知。舉一反三，就是鼓勵(lì)學(xué)生從更多角度展開(kāi)思考，給出不同的思考結(jié)論。教師推出求異性訓(xùn)練，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新探索，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

教師設(shè)計(jì)生物訓(xùn)練題目時(shí)，要充分考慮學(xué)生的思維動(dòng)向，關(guān)注學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，唯有形成多點(diǎn)對(duì)接，才能啟動(dòng)學(xué)生的求異思維。如教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)分析任務(wù)：為解開(kāi)光合作用之謎，歷史上有諸多科學(xué)家做過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)將這些實(shí)驗(yàn)列舉出來(lái)，通過(guò)具體分析，提出一些疑問(wèn)，看看能否有更多新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，利用列表的形式，將幾位科學(xué)家的光合實(shí)驗(yàn)情況展開(kāi)分析，并設(shè)計(jì)問(wèn)題。如蒙特利爾的柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)，其結(jié)論是植物生長(zhǎng)需要的主要是水，而不是土壤。學(xué)生質(zhì)疑：“植物對(duì)水的依賴程度的確很高，當(dāng)下的無(wú)土栽培就是例證。但沒(méi)有土壤作為載體，植物生長(zhǎng)還是會(huì)存在一些問(wèn)題。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是帶有片面性？”“普利斯特萊的‘小鼠和綠色植物放在玻璃罩中，小老鼠沒(méi)有窒息死亡實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生了O2，給小鼠帶來(lái)了養(yǎng)分。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)缺少對(duì)比參照，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是不是存在漏洞？”

從學(xué)生的疑問(wèn)設(shè)計(jì)可以看出，其求異思維已順利啟動(dòng)，因?yàn)榻處煵贾萌蝿?wù)時(shí)做出了對(duì)應(yīng)要求，給學(xué)生提供了思考的動(dòng)力。在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)自然帶有求異的味道。學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容展開(kāi)深入分析，這是求異思維成長(zhǎng)的重要前提。深度思考必然帶來(lái)深刻理解，也必然會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的思維動(dòng)向做出準(zhǔn)確判斷，其激發(fā)效果會(huì)更為突出。

五、鼓勵(lì)聯(lián)想發(fā)散思維

針對(duì)學(xué)生豐富的聯(lián)想訴求，教師有意識(shí)地做出設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自由思考，其求異思維會(huì)順利產(chǎn)生。生物學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活有較多對(duì)接，為學(xué)生啟動(dòng)聯(lián)想思維創(chuàng)造了條件。教師需要有拓展意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出對(duì)應(yīng)調(diào)度。如組織社會(huì)調(diào)查、深入生活觀察、解析案例數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)搜集信息等，都能夠引發(fā)一定的生活聯(lián)想。教師做好對(duì)接設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)投放，讓學(xué)生自然進(jìn)入聯(lián)想空間。

教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容做推演性設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生帶來(lái)更深刻的啟迪，如果能夠?qū)訉W(xué)生生活，其調(diào)動(dòng)作用會(huì)更為顯著。在教學(xué)“關(guān)注癌癥”時(shí)，教師先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查：“你身邊有癌癥病人嗎？你知道的癌癥有哪些？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都比較熟悉，自然順利啟動(dòng)其學(xué)科思維。在對(duì)癌癥三級(jí)預(yù)防問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，教師要求學(xué)生歸結(jié)目前治療癌癥的基本方法。學(xué)生基本能夠順利做出總結(jié)：放療、化療、手術(shù)是最基本的手段，其優(yōu)缺點(diǎn)都比較鮮明，而唯有基因治療是最直接、最有效的方法。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維，教師推出聯(lián)想話題：“癌癥被人們說(shuō)成絕癥，談癌色變。假設(shè)你將來(lái)能夠發(fā)明一種治療方法或者治療儀器，為人類解除癌癥痛苦，說(shuō)說(shuō)你的設(shè)計(jì)方案和思路?！睂W(xué)生接到這個(gè)任務(wù)后，都表現(xiàn)得很興奮，主動(dòng)展開(kāi)思考和討論。在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性想象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意聯(lián)想給予肯定。

教師要求學(xué)生掌握基本的概念和知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展對(duì)應(yīng)聯(lián)想，其目的是讓學(xué)生在深入思考中強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知?；趯W(xué)生對(duì)癌癥的了解，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的信心和熱情，以期讓學(xué)生建立健康的學(xué)習(xí)觀念。

求異思維不是為了追求另類而存在，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度展開(kāi)思考，從不同方向開(kāi)展實(shí)踐探索，在個(gè)性追求中形成個(gè)性認(rèn)知，達(dá)成綜合能力成長(zhǎng)的目的。求同學(xué)習(xí)和求異學(xué)習(xí)屬于不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，沒(méi)有直接的對(duì)比關(guān)系。在生物學(xué)科教學(xué)中引入求異思維培養(yǎng)策略，其適合性更高、探索價(jià)值更強(qiáng)。教師需要做出必要的引導(dǎo)和組織，讓求異學(xué)習(xí)探索行動(dòng)順利展開(kāi)。

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[2]王春芹.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“三自”意識(shí)[J].中學(xué)課程資源，2021（4）.

【作者簡(jiǎn)介】沈 威（1977— ），男，江蘇邳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省運(yùn)河中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)與研究。

（責(zé)編 唐玉萍）