高中語文課堂教學的動態(tài)生成與多元對話

【摘 要】本文論述高中語文課堂教學中動態(tài)生成與多元對話的關系，提出教師應對生成條件做整合處理，推出更多的學習對話活動，讓教本、生本、文本、師本等制約因素開展直接交流，在充分討論和研究中形成生成資源，并利用這些生成資源開展助學設計，進一步提升學生的學習能力，為學生順利進入高效學習環(huán)節(jié)做好堅實鋪墊。

【關鍵詞】高中語文 動態(tài)生成 多元對話

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0098-02

高中語文課堂教學需要教師進行巧妙預設和調(diào)度，唯有調(diào)動更多關聯(lián)方展開良性互動，才能帶來豐富的教學動態(tài)生成資源，在廣泛對話交流的基礎上完成認知構建。學生是學習的主體，教師是教學設計的主導者，如何做好教學調(diào)查、優(yōu)化教學設計、創(chuàng)設更多的對話條件，是教師需要解決的問題。課堂動態(tài)生成與學習對話有直接關系，二者屬于相輔相成的辯證關系，課堂對話高頻有效，動態(tài)生成自然會更為豐富。教師要做好對接處理，讓學生順利啟動學科思維，在高頻互動中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

一、預設中生成啟迪，啟動文本生本對話

課堂教學需要預設，這是教學生成的基礎條件。教師在學習任務布設、教學互動設計、交流方法傳授等方面做出積極探索，順利啟動學生的學習思維，促進生本文本之間的互動交流，無疑是最有效的設計和組織。高中學生有獨立閱讀的能力，教師在學生進入閱讀環(huán)節(jié)時做出必要提示，設計投放一些思考問題，能夠順利啟動學生的閱讀思維，使其在深入研究和交流中達成更多學習共識。

如教學人教版高中語文必修四《雷雨》時，教師在預習環(huán)節(jié)給學生設定了具體任務：借助網(wǎng)絡、教輔材料，開展信息素材搜集，對作品誕生背景以及相關文學鑒賞情況做具體整合處理，做好參與課堂鑒賞互動交流的準備。學生使用網(wǎng)絡搜集信息早已成為常態(tài)，教師任務下達后，學生都能主動行動起來，對作品相關素材進行處理，很快就形成系統(tǒng)性學習認知。在課堂展示交流環(huán)節(jié)，學生都能夠?qū)⑺鸭降男畔⑦M行展示，也為其他人提供了更多信息。學生對作品背景有了一定的認識，對文本的理解就會更為深刻。

為進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師借助多媒體播放話劇《雷雨》視頻，讓學生在欣賞話劇作品的同時對相關人物形象展開深入分析。學生對話劇這一表演形式比較陌生，教師要適時進行解讀和介紹，使學生逐漸進入話劇情境。教師可鼓勵學生自行組建團隊，選擇話劇中的一個片段進行課堂表演。為促進學生參與演繹的主動性與積極性，教師應多發(fā)動和激勵學生，并播放其他班級學生的演繹作品，使學生有更多勇氣展示自己。

教師為學生布設預習任務，讓學生借助多種信息渠道搜集相關素材，可為學習的順利推進做好鋪墊。而發(fā)動學生進行課堂演繹，是根據(jù)教學生成做出的對應設計，為學生提供了更真實的學習體驗機會，形成重要的學習動機。

二、互動中生成體悟，促進生本之間對話

學生之間展開學習討論，這是最為常見的學法應用，教師要進行合理的組織和設計，以提升生生互動的效果?；咏涣鲉栴}設計、互動形式創(chuàng)新、教師參與學生互動、互動效果評價等，都能夠促進生本之間的對話，形成豐富教學生成內(nèi)容，為課堂教學注入豐富動力。學生大多有互動交流的愿望，教師要在進行互動形式選擇時做出積極探索，讓更多學生能夠順利進入互動環(huán)節(jié)。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對學生個性化閱讀的直觀總結(jié)。教師要做針對性引導，讓學生自然進入深度思考和對話之中，在互動交流中促進教學生成的形成。如學生閱讀《哈姆萊特》文本時，教師提出交流問題：哈姆雷特是一個什么樣的人物呢？你可以從哪些角度對這個人物進行分析？學生開始進行深度閱讀和討論：“我感覺哈姆雷特是一個悲情式的人物，他堅持自己的主見，即使要復仇，也不會濫用暴力，他在磨礪中變得很堅強，做事也不再優(yōu)柔寡斷?！薄肮防滋厥歉哔F的王子，接受過很好的教育，生活很舒適，他不懂世界的丑惡，堅信真理不會被埋沒。”從這些鑒賞理解中可以看出，學生對文本人物性格分析存在個性化認知，這是最為可貴的。

為激發(fā)學生的學習思維，使其形成能力遷移，教師根據(jù)教學進程，設計了讀寫任務：在我們的生活中，有時會遇到個性很強的人，請抓住其性格特點展開描寫，并做好參與班級交流活動的準備。學生對描繪人物并不陌生，教師可適時做出指導，讓學生運用多種描寫手段展開對應操作，使學生快速進入學習環(huán)節(jié)，效果顯著。在互動交流環(huán)節(jié)，教師可選擇一些典型的習作做重點推介，創(chuàng)造互動評價的機會。

教師設計思考問題，引導學生進行鑒賞學習，針對主要人物描寫開展個性分析，能使學生獲得豐富的學習體驗。特別是遷移性訓練，能給學生帶來更多的學習啟迪，讓學生在實踐操作過程中完成認知內(nèi)化。讀寫結(jié)合是最為常見的訓練形式，能夠讓學生展開深度研究，由此建立起來的學習體驗更為深刻。

三、鑒賞中生成語感，升級師本生本對話

語言鑒賞是語文教學的核心內(nèi)容，教師要讓學生自然進入互動環(huán)節(jié)，在主動鑒賞體驗中形成感悟能力。師生互動是最直接的對話形式，教師應針對學生學習需要給出方法指導，給學生提供更多思考路線的選擇，提升師生對話品質(zhì)。

教師在指導學生展開語言鑒賞學習時，不僅要提供思考的角度，還要對鑒賞程序做規(guī)劃，對教學操作條件展開分析，及時捕捉教學生成資源，以便進行教學應用設計。在教學《拿來主義》時，教師先引導學生進行論證方法梳理學習，對駁論文呈現(xiàn)形式做介紹，對駁論方式做學習體驗。作者先揭露和批判“送去主義”，特別是其在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向，然后指出實行“拿來主義”應該具有的膽識和品質(zhì)，及其對創(chuàng)造民族新文化的現(xiàn)實意義。學生圍繞批駁方式進行深入研究，逐漸找到思維切點，在深入互動交流之中建立思想共識。

這篇課文出自魯迅之手，其語言經(jīng)典性是毋庸置疑的，教師組織學生開展語言鑒賞學習也是非常有必要的。議論文的語言鑒賞，需要對接文體特點，關注語言的邏輯性、觀照性、嚴密性，讓學生在廣泛對話中完成語言鑒賞任務。如鑒賞這樣一段話：“我在這里也并不想對于‘送去再說什么，否則太不‘摩登了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去之外，還得‘拿來，是為‘拿來主義。”學生認為，這段話運用了對比手法，將“送去”和“拿來”做比較，強調(diào)不能一味地“送去”，而不想著“拿來”，這當然是不明智的。教師應對學生語言鑒賞情況給予評價，肯定學生對學習方法的應用。

教師與學生對文體特點進行分析，使學習生成不斷涌現(xiàn)，將學生帶入特定學習情境之中。學生掌握了文體特征之后，教師繼續(xù)組織學生開展語言鑒賞學習，從表達效果角度進行引導，要求學生借助方法分析，體會魯迅語言的風格。學生在進行語言鑒賞分析時，大多注重的是修辭方法應用，教師應適時進行引導和拓展，讓學生借助更多輔助手段進行鑒賞，以提高學生的學習鑒賞能力。

四、拓展中生成能力，實現(xiàn)教本生本對話

在進行學科訓練設計時，教師需要做拓展處理，布設合適的學習任務，組織延伸學習活動，形成課內(nèi)課外對接，促使學生順利進入思考環(huán)節(jié)，在廣泛的互動交流中抓住學習契機，讓教學生成有更廣泛的應用空間。延伸閱讀、讀寫結(jié)合、生活寫生、社會調(diào)查、文本創(chuàng)編等，都屬于延伸訓練內(nèi)容，教師要做好對接和創(chuàng)新處理，實現(xiàn)教本生本的多元對話，讓學生在主動性學習探索中形成學科基礎能力。

高中學生思想比較成熟，教師在進行訓練設計時，需要考慮學生的社會關注點，及其探索自然和社會的主觀愿望，這樣才能做出最為理性的設計和組織。如教學《人是一根能思想的葦草》時，教師要求學生對文本題目做詳細解讀，并結(jié)合自身經(jīng)歷展開延伸性思考。學生對題目的理解呈現(xiàn)差異性。有人認為，人對自然和宇宙來說是極為渺小的，如一根葦草般微不足道，但人有思想，可以無限延伸地思考，其思想的傳遞不受時空的限制，從這個角度看，人又是偉大的，是世界的“精靈”。也有人說，宇宙很大很遠，但人的思想可以超越宇宙，這就是智慧生命的基本特征。作為有思想的人，我們要活得更為精彩，需要優(yōu)化思想方式。

綜合考慮學生閱讀思考的情況，教師給學生準備了訓練任務：閱讀這篇短文后，你有什么感悟和啟迪呢？請用讀后感的形式呈現(xiàn)出來。從學生的讀后感中可以看出，有些學生對觀點設置和證明缺少推理過程，教師應適時做出指導，要求學生學會擺事實講道理，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，論證人是有思想的高級生命體，自然要有更高的人生追求。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可挑選部分讀后感做重點推介，要求學生進行發(fā)言及互動評價。

教師引導學生做梳理性閱讀，對文本題目做重點解析，可順利啟動學生的學習思維。學生進入深入閱讀環(huán)節(jié)，對文本做個性化解讀，有更多的觀點需要闡釋，自然會有互動交流的期望。教師組織學生做集體展示活動，給學生提供對話機會，可促使教學生成資源的形成。

教學生成和多元對話有直接制約關系。教師借助多種輔助手段，創(chuàng)設教學對話條件，讓學生順利進入學習交流環(huán)節(jié)，能夠形成豐富啟動力，產(chǎn)生豐富動態(tài)生成資源，為課堂教學提供更多服務。高中學生思想比較獨立，對教材文本有自己的理解和見解，教師在發(fā)動學生展開對話交流活動時，需要對學生關注點進行分析，只有對接學生的學習思維和心理，才能形成一定的調(diào)度力量。

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[3]毛永健.捋清線性思路，牽搭教學支架：構建高中語文教學結(jié)構化課堂之路徑[J].中學語文，2021（13）.

【作者簡介】王想平（1980— ），女，甘肅秦安人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于甘肅省秦安縣第五中學，主要研究方向為漢語言文學教育。

（責編 劉穎恩）