深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元教學(xué)的實(shí)施方法探究

摘?要：初中歷史作為基礎(chǔ)教育中的一門(mén)課程，不僅是讓學(xué)生掌握、參考、提升歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，而且在推動(dòng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀及思維發(fā)展等層面發(fā)揮著巨大作用。歷史教育要從塑造學(xué)生的歷史和人文素養(yǎng)考慮，這也是歷史教師要最先思索的問(wèn)題。文章從歷史教學(xué)入手，分析了深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;單元教學(xué);深度學(xué)習(xí)

從目前初中歷史課堂教學(xué)來(lái)看，教學(xué)課堂依然沒(méi)能非常好地貫徹教育的核心理念，有的教師仍習(xí)慣開(kāi)展淺層的知識(shí)教學(xué)。在世界各國(guó)教育研究工作的迅速發(fā)展過(guò)程中，眾多教育學(xué)者與踐行者明確提出了很多具備理論意義和實(shí)際意義的課堂教學(xué)定義。初中歷史課堂教學(xué)該是頗具歷史人文素養(yǎng)的，殊不知，目前的教育實(shí)踐活動(dòng)卻依然迷途在呆板的歷史知識(shí)的課堂教學(xué)中。為了更好地使歷史課堂教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變，初中歷史教師要根據(jù)深度學(xué)習(xí)的核心理念，在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、感情等層面的教育，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。作為初中歷史教師，大家應(yīng)積極推進(jìn)和研究深度學(xué)習(xí)這一教育理念對(duì)具體課堂教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值，以及對(duì)提高學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的推動(dòng)作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上，將其融進(jìn)單元教學(xué)中，并推動(dòng)整體教學(xué)水平的提升。

一、 正確引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維遷移，熟練掌握有效的方法

歷史教師不僅要讓學(xué)生把握歷史學(xué)科知識(shí)，還需要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史得到關(guān)鍵素養(yǎng)的提高。初中歷史課程目標(biāo)之一是讓學(xué)生可以產(chǎn)生詳細(xì)的歷史定義，即對(duì)歷史發(fā)展的特點(diǎn)有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力。因此，歷史教師必須高度重視在課堂上對(duì)學(xué)生遷移邏輯思維和發(fā)散思維的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。歷史事件并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，卻有令人震驚的共同之處，在發(fā)展過(guò)程中，它的規(guī)律、基本原理是一樣的。落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將特殊的歷史事實(shí)融合在一起開(kāi)展課堂教學(xué)，就是以一個(gè)史實(shí)為示范，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史事實(shí)發(fā)生的緣故、情況、導(dǎo)致的影響等層面開(kāi)展思索和研究。在學(xué)生了解了歷史事實(shí)的發(fā)展規(guī)律和基本原理后，教師再讓學(xué)生參加到歷史問(wèn)題的研究中。這就是教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的史實(shí)中開(kāi)展邏輯思維遷移的方法。教師必須做的是將歷史學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展邏輯思維遷移，使學(xué)生在把握方式后，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將類(lèi)似的史實(shí)融合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，便于提升課堂教學(xué)效率。

二、 進(jìn)行課程內(nèi)容研究設(shè)計(jì)，牢固掌握學(xué)科知識(shí)

初中歷史知識(shí)要點(diǎn)復(fù)雜，假如不理清不同知識(shí)要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，便會(huì)使學(xué)生深陷死記硬背知識(shí)要點(diǎn)的窘境，這樣不但使學(xué)生難以記憶知識(shí)要點(diǎn)，還沒(méi)法使他們深入了解歷史知識(shí)。在初中歷史課堂教學(xué)中，要想貫徹深度學(xué)習(xí)的理念，教師就需要跳出來(lái)只對(duì)學(xué)生做記憶力要求而不引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的困境，教師要在備課過(guò)程中精心策劃，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，根據(jù)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的融合和系統(tǒng)整體規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生新的了解，從而達(dá)到把握歷史知識(shí)和提升歷史學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的目的。實(shí)際上，不論是對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的授課，還是教學(xué)完畢時(shí)對(duì)整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的梳理、匯總，都能夠進(jìn)行研究主題活動(dòng)。這種精心設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容不僅可以將本單元的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，還可以對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)拓展和延伸，通過(guò)史實(shí)的對(duì)比加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 采用有效的價(jià)值觀念滲透方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史客觀評(píng)價(jià)

歷史課堂教學(xué)并不僅是教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生在研究歷史的過(guò)程中開(kāi)展思考，吸取寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸取歷史教訓(xùn)。在教學(xué)課堂中，教師不但要讓學(xué)生把握歷史學(xué)科知識(shí)，還需要以本身恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀念對(duì)歷史事情做出客觀公平的評(píng)價(jià)。在課題設(shè)計(jì)中，教師理應(yīng)添加價(jià)值觀念的滲透，即在教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、人生觀，以及感情和心態(tài)，開(kāi)展客觀性、恰當(dāng)且合乎現(xiàn)代社會(huì)要求的正確引導(dǎo)教育。以史為鏡是學(xué)習(xí)歷史的目的之一，一個(gè)歷史事件中包括很多歷史見(jiàn)解、歷史規(guī)律、歷史基本原理，而不同的階段對(duì)某一事情的認(rèn)識(shí)是不同的。因而，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀念滲透必須提前準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)以前，教師必須時(shí)刻關(guān)心我國(guó)的發(fā)展、關(guān)心社會(huì)現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)某些對(duì)歷史客觀事實(shí)進(jìn)行歪曲的情況時(shí)，要思索學(xué)生必須學(xué)習(xí)什么歷史知識(shí)，才可以恰當(dāng)?shù)仄饰觥⒎直娣彪s的社會(huì)問(wèn)題。例如，日本在明治維新運(yùn)動(dòng)后獲得迅速發(fā)展，并踏入了對(duì)外入侵的道路。這在歷史上并不是單一實(shí)例，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生思索歷史上同一階段和不同階段的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)起國(guó)的社會(huì)背景，進(jìn)行深層的思索和研究，從而激起學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)感情和使命感，要讓學(xué)生意識(shí)到全世界依然有很多因素企圖阻攔我國(guó)的迅速發(fā)展。在一系列的課堂教學(xué)正確引導(dǎo)后，教師要讓學(xué)生根據(jù)歷史事實(shí)感受前輩們?cè)诋?dāng)時(shí)的歷史背景下表現(xiàn)出的民族精神和人生觀，使學(xué)生吸取前輩的智慧，提升學(xué)生的思想境界，從而達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目的。

四、 了解歷史學(xué)科素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)課堂主題活動(dòng)的立足點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)細(xì)讀歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解歷史學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的含義，根據(jù)歷史學(xué)科的教學(xué)理念，從時(shí)光意識(shí)、歷史實(shí)證、歷史了解三個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

第一，歷史的時(shí)光意識(shí)就是指將所了解的史事放置在實(shí)際的時(shí)光下開(kāi)展觀察、剖析的意識(shí)。把握時(shí)光意識(shí)是學(xué)生學(xué)精歷史的基本要求，也是塑造學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，要讓學(xué)生研究與歷史相關(guān)的定義，創(chuàng)設(shè)歷史事件、歷史角色中間的關(guān)系，并放置在實(shí)際的歷史背景下開(kāi)展研究。第二，歷史實(shí)證研究是根據(jù)嚴(yán)苛的檢測(cè)獲得可靠歷史資料，并由此再現(xiàn)真正的歷史。歷史資料既是我們揭露歷史實(shí)情不能缺乏的直接證據(jù)，也是分析歷史角色與歷史事實(shí)的根基。在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生有一分歷史資料說(shuō)一分話(huà)，史由證來(lái)，論從史出的直接證據(jù)觀念。第三，歷史理解是將對(duì)史事的簡(jiǎn)易記憶和描述提高為了解其實(shí)際意義的感性認(rèn)識(shí)和感情趨向。要想真正了解歷史，要先培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的胸襟和豐富的想象力，為此，要正確引導(dǎo)學(xué)生用靠譜的歷史資料，竭盡所能了解和感受歷史，對(duì)歷史做出恰當(dāng)、客觀、辯證的了解。根據(jù)三個(gè)層面明確的教學(xué)目標(biāo)，更有益于教學(xué)課堂主題活動(dòng)的落實(shí)。

比如，在設(shè)計(jì)《唐朝的中外文化交流》這堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就不可以簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)為掌握唐代東西方文化交往的歷史事實(shí)，產(chǎn)生歷史了解，應(yīng)將其設(shè)計(jì)為：能繪制唐代玄奘西行、鑒真東渡路線(xiàn)地圖，標(biāo)明唐代對(duì)外開(kāi)放溝通交流的商路路線(xiàn)地圖;列舉唐代同日本、印度等國(guó)和平相處的歷史事實(shí);領(lǐng)悟以史為鏡的意義;以我國(guó)發(fā)掘出的唐朝時(shí)期國(guó)外傳到我國(guó)物品的照片和唐代傳到世界各地的圖片，來(lái)證明唐代的對(duì)外開(kāi)放以及唐代中國(guó)的生命力。這樣設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，不但偏向?qū)嶋H，并且可操作性很強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、 豐富模塊教學(xué)內(nèi)容，打造出單元課堂教學(xué)

歷史學(xué)科不僅有務(wù)必把握的知識(shí)，又具備一定的開(kāi)放性。教師要在掌握教材內(nèi)容各模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，搭建起一個(gè)有歷史邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把模塊知識(shí)整合到課堂教學(xué)中，用不同的方式進(jìn)行單元教學(xué)。

首先，在整合單元模塊的知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生能基本認(rèn)清時(shí)代主題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)單元的興趣。其次，根據(jù)對(duì)歷史知識(shí)的擴(kuò)展，拓寬學(xué)生的思維深度與廣度。在歷史研究和學(xué)習(xí)中，有一個(gè)獨(dú)特的狀況，那便是我們對(duì)某一歷史事實(shí)掌握越多，就越感覺(jué)這一事情十分關(guān)鍵;對(duì)某一歷史角色研究越深，就越不自覺(jué)地受這一角色的影響。歷史教師要憑著扎扎實(shí)實(shí)的基本功，精心策劃角色主題活動(dòng)及歷史大事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)代人物的了解。最后，根據(jù)主題活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受，拉進(jìn)歷史學(xué)習(xí)與日常生活的距離。在課堂中，教師要把精心策劃的主題活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。在歷史主題活動(dòng)中，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)探索不同歷史時(shí)期的特點(diǎn);根據(jù)豐富的課程內(nèi)容和單元式教學(xué)課堂，讓學(xué)生慢慢形成知識(shí)體系，進(jìn)而高效積累歷史知識(shí)。

六、 制訂研究方案，設(shè)計(jì)教學(xué)案例

在明確單元主題風(fēng)格課堂教學(xué)方向，明確三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)后，重心便是落實(shí)教學(xué)方案。在教學(xué)活動(dòng)中，每一位教師都要明確職責(zé)，精心策劃課題研究的方案，再以教學(xué)案例為媒介，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的疑惑與問(wèn)題，開(kāi)展三輪教科研探討。第一輪：講出問(wèn)題，第一次實(shí)踐活動(dòng)。主備課教案教師從設(shè)計(jì)理念、材料準(zhǔn)備、主題活動(dòng)的組織等層面，明確提出課堂教學(xué)疑惑，與同備課組教師開(kāi)展溝通交流，將具備關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題作為關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)探討，明確提出解決方法，博采眾長(zhǎng)，資源共享。當(dāng)集體備課后，再開(kāi)展教學(xué)課堂，就產(chǎn)生了教學(xué)案例為媒介的教學(xué)活動(dòng)。第二輪：再次研究，再次組織實(shí)踐活動(dòng)。匯總第一次備課教案與教學(xué)課堂的具體差別，把預(yù)置問(wèn)題與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題開(kāi)展比照思考。明確提出整改措施，最后使教學(xué)課堂的針對(duì)性獲得最大限度地提高。第三輪：雙向思考，對(duì)比提高。三個(gè)環(huán)節(jié)的雙向思考，再加上調(diào)節(jié)與改善，可以獲得最好學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲益，與此同時(shí)，教學(xué)案例討論也真正推動(dòng)了教師教學(xué)水平提高，使教師獲益。

總的來(lái)說(shuō)，歷史作為初中的一門(mén)必修課，在提升學(xué)生社會(huì)發(fā)展思維能力、推動(dòng)學(xué)生心理成熟和素養(yǎng)提高等層面擁有不可替代的效果?？墒?，在過(guò)去初中歷史教學(xué)中，以知識(shí)解讀為主導(dǎo)的教學(xué)方法早已不能滿(mǎn)足新時(shí)期對(duì)初中歷史教育的要求。因而，初中歷史教師必須從深度學(xué)習(xí)的角度考慮，根據(jù)邏輯思維遷移階段、課程內(nèi)容研究、價(jià)值觀念滲透等多種方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，并高度重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，以求更好地提升學(xué)生的歷史能力，使其滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)當(dāng)今初中生的要求。當(dāng)歷史課堂教學(xué)擁有單元課堂教學(xué)的視角，當(dāng)歷史課堂教學(xué)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的日常時(shí)，歷史教學(xué)就會(huì)在教師鍥而不舍的追求中提高質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：許圣嬌，福建省泉州市，福建省安溪第一中學(xué)。