核心素養(yǎng)背景下的高考地理復(fù)習(xí)策略探究

摘?要：教師要清楚知道學(xué)生在復(fù)習(xí)中，需要掌握的解題思路和運用知識的核心素養(yǎng)基本能力。文章圍繞教材地理知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生完成高考地理習(xí)題的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計問題中積累教材知識，講解學(xué)習(xí)地理的總結(jié)和分析思路，并運用圖標(biāo)學(xué)習(xí)方式和思考題，以進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理復(fù)習(xí);地理知識

一、 引言

教師幫助學(xué)生完成高考地理教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并為他們提供拓展個人思維和綜合能力的思路，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率有所增強。其中如何讓學(xué)生在讀懂教材語言的同時，進行到思考和表達學(xué)習(xí)觀念的狀態(tài)中，是教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重點。據(jù)此，教師要對學(xué)生提出獨立完成解題思路和解答流程的基本要求，培養(yǎng)他們從多方面提高自己的核心素養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生完成地理知識復(fù)習(xí)的核心素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的思考階段，是在記憶教師所描述教材內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)中成長。當(dāng)他們開始獨立完成這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，學(xué)生很可能出現(xiàn)思路和思維上的不清晰。因此，教師不能夠再讓學(xué)生完全依據(jù)教指導(dǎo)要求，把他們約束在一個學(xué)習(xí)行為的框架里，要求學(xué)生獨立并套用答題公式完成復(fù)習(xí)過程。通過幫助學(xué)生克服對教材和教師的依賴性，讓他們進入到獨立完成地理知識復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并為學(xué)生設(shè)計一些常識性問題，讓他們在教材中找到對應(yīng)解題思路或文字語言，使學(xué)生具備復(fù)習(xí)知識點的牢固記憶。

教學(xué)中提到的常識性問題，應(yīng)當(dāng)與教材地理知識結(jié)構(gòu)有關(guān)，能夠體現(xiàn)每章節(jié)中要求學(xué)生完成對學(xué)習(xí)目標(biāo)。防止他們在學(xué)習(xí)中鉆字眼的思維誤區(qū)，具備引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深耕所學(xué)知識的導(dǎo)向型作用。很多教師會把問題當(dāng)成引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路和興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，在設(shè)計具體問題時通常不會提到教材中的知識點，只是讓學(xué)生進入到獨立學(xué)習(xí)的一種思維狀態(tài)中。這種做法，只適合學(xué)生剛剛接觸地理知識的學(xué)習(xí)階段。在高考地理復(fù)習(xí)階段下的教學(xué)工作中，教師要強調(diào)常識性問題能夠觸發(fā)的學(xué)生基本學(xué)習(xí)思路，使他們能夠在問題中找到解題思路和運用地理知識的有趣邏輯，讓學(xué)生能夠帶著自己的興趣完成地理知識復(fù)習(xí)任務(wù)。

如“地球的宇宙環(huán)境”中，提到了觀測地球及其他天體的概念，和地球與其他天體共同組成銀河系的事實。教師就要把與之相關(guān)的內(nèi)容作為常識性問題，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和課后習(xí)題上的解答?？稍O(shè)計的問題有：月球和地球存在怎樣的聯(lián)系？他們在運動過程中共同組成了怎樣的星系？通過簡單的問題內(nèi)容，學(xué)生便可了解到整堂課所要復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容。教師可通過學(xué)生回答問題和完成知識內(nèi)容復(fù)習(xí)的這個過程，培養(yǎng)他們思考和運用知識的核心素養(yǎng)。

三、 重視地理考題復(fù)習(xí)和分析思路課上講解

教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的復(fù)習(xí)思路時，要適當(dāng)結(jié)合高考試題形式和具體內(nèi)容，為他們普及所學(xué)知識在習(xí)題中的應(yīng)用思路。重點對選擇題中的易錯知識點進行相關(guān)性的講解，使學(xué)生能夠重點把握查閱地理地圖的方位知識和重要地理常識。其中結(jié)合地理地圖與教材知識共同完成對習(xí)題內(nèi)容的復(fù)習(xí)和講解，是讓學(xué)生能夠最快速掌握習(xí)題解答思路的教學(xué)方法。大多數(shù)學(xué)生對地理地圖的使用，在于學(xué)習(xí)各個國家和地區(qū)的山川與河流分布位置，及國家重要城市資源分布狀況。他們在使用地圖分析知識點復(fù)習(xí)思路上還不夠清晰，不足以讓各自的核心素養(yǎng)得到發(fā)揮。據(jù)此，教師可以嘗試對考查學(xué)生知識儲備和思路的填空題型進行重點講解，幫助他們建立復(fù)習(xí)和分析知識的具體思路。

如“太陽對地球的影響”這一課中，探討太陽活動對地球的影響是選擇題型中的常見考點。其中太陽活動現(xiàn)象是證明太陽活動狀態(tài)的最直接因素，其活動狀態(tài)對地球的影響，主要是通過干擾地球磁場來影響人類活動。一般選擇題型中提到此知識點的內(nèi)容，多為考查學(xué)生對太陽黑子變化圖和輻射圖變化的分析。而學(xué)生通常都看不懂圖，直接套用教材語言文字選擇選項。實際上不論是哪種太陽活動現(xiàn)象，都是表明太陽活動狀態(tài)的強弱，與學(xué)生解題思路并無太大的關(guān)聯(lián)性。題目要求是讓他們在選擇題選項中，找出與某種太陽活動現(xiàn)象直接相關(guān)聯(lián)的地球活動變化或危害性災(zāi)難現(xiàn)象。因此，教師要幫助學(xué)生了解太陽活動影響地球的多種現(xiàn)象，使他們能夠在讀懂題意的情況下完成習(xí)題思路解答，并建立提升個人核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求。

四、 引發(fā)學(xué)生對高考地理內(nèi)容的生活化思考

高考地理出題的靈活性很強，所考察的知識點基本都為教材內(nèi)容中所能夠包含的。據(jù)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成對所學(xué)地理內(nèi)容的生活化思考，使他們能夠結(jié)合生活經(jīng)驗和教材知識，綜合完成對復(fù)習(xí)知識點的二次學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)域到新的學(xué)習(xí)方法和解題思路。其中涉及人類歷史發(fā)展的地理知識，通常需要學(xué)生結(jié)合同一歷史時期出土的多個文物或化石，具體分析習(xí)題要求學(xué)生完成對哪一地質(zhì)歷史時期生物知識和地下資源的實踐分析。教師可讓學(xué)生先忽略與時間有關(guān)的地理知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何分析和解決問題的實際方法，在對他們進行此學(xué)習(xí)框架中重要知識點的填充。這能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考，傾向于完成相關(guān)的生活實踐應(yīng)用，減少學(xué)生用不切實際的推測，來完成地理習(xí)題思考的不當(dāng)學(xué)習(xí)行為。

如“地球的歷史”這一課中，大致描述了不同地質(zhì)年代的地層分布差異性。從不同年代的物質(zhì)生成、生物演化、地層資源等多個角度，呈現(xiàn)出了豐富多彩的物質(zhì)世界和地球生物的豐富種類。而不同年代生物所具有的營養(yǎng)物質(zhì)不同，它們在外形和物質(zhì)需求上的外在表現(xiàn)不同。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)此刻知識了解到生物所在的地質(zhì)年代，并推測出當(dāng)時那個年代能夠出現(xiàn)的地層資源，進而完成與之有關(guān)的習(xí)題生活化思考。其中恐龍是相對具有代表性的生物，也是廣為人們所熟知的大型生物，它們的滅絕讓更多人思考了環(huán)境對人類生活的影響，使更多人能夠認(rèn)識到關(guān)愛環(huán)境的重要性。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過推測生物滅絕及生存的條件，使他們學(xué)會利用已知條件和生活知識，完成對高考知識點的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)實踐，以提升他們在學(xué)習(xí)綜合能力方面的核心素養(yǎng)。

五、 分析復(fù)習(xí)地理知識中的邏輯性和規(guī)律性

人類對地球和宇宙的探索，是大多數(shù)科學(xué)家能夠堅持真理的一種客觀動力。地球作為宇宙中不太起眼的一顆星球，卻孕育了具有高智慧的生命。其存在具備一定的科學(xué)原理和地理知識限定條件，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識的過程中，能夠找到地理事物存在的客觀性和邏輯性，并依據(jù)事物存在于物質(zhì)世界上的規(guī)律性，學(xué)習(xí)某類地理知識點的運用和實踐解題思路。在必要時，學(xué)生還可運用客觀規(guī)律性來具體分析自己還沒有接觸到的復(fù)雜地理知識，為今后學(xué)習(xí)更多的地理生活常識打下堅實基礎(chǔ)。其中，學(xué)生運用這種邏輯的學(xué)習(xí)思維，就是他們不斷提升各自核心素養(yǎng)的一種客觀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生不再調(diào)動自己的思維能力時，他們對知識的學(xué)習(xí)也就到了一個盡頭。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探索地理知識中的有趣內(nèi)容，使他們能夠運用規(guī)律和方法完成有效的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

如“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，說明了科學(xué)家利用地震波了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的立場和原理，描述了地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部圈層結(jié)構(gòu)。這讓學(xué)生能夠通過教材中的語言文字描述，了解地球在結(jié)構(gòu)上存在怎樣的具體情況，認(rèn)識到地球圈層中大氣層結(jié)構(gòu)及物質(zhì)存在的必要性。一些思維比較局限的學(xué)生在學(xué)習(xí)此刻內(nèi)容時，大腦還停留在了解地球萬有引力定律和地球活動的思路中，沒能跳出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)來了解其整體結(jié)構(gòu)。教師可為他們普及地球在宇宙中運行的天體規(guī)律，讓學(xué)生能夠意識到地球在不斷運動的過程中，需要維護內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定和圈層結(jié)構(gòu)的物質(zhì)組成部分。從而引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中，學(xué)會分析常見地理知識的方法和驗證客觀事實的邏輯，提升他們綜合解決學(xué)習(xí)疑問的核心素養(yǎng)。

六、 應(yīng)用提升學(xué)生核心素養(yǎng)的圖表學(xué)習(xí)方法

學(xué)生能夠直觀從地圖上了解到的地理知識，是他們?nèi)嬲莆崭呖紡?fù)習(xí)部分地理知識的基礎(chǔ)。但有許多知識是需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考所得出的最終結(jié)論，需要學(xué)生學(xué)會運用和總結(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，對這類學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固。此時，教師就要應(yīng)用能夠幫助學(xué)生類比易錯知識點的圖表學(xué)習(xí)方法，提升他們在獨立完成知識點思考和應(yīng)用過程中的核心素養(yǎng)。其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一單元內(nèi)容時，很容易把此課中提到的大氣結(jié)構(gòu)，當(dāng)成地球圈層大氣層結(jié)構(gòu)進行理解。實際上，大氣層作為影響地球氣候的重要因素，是地球空氣的組成部分。而地球圈層結(jié)構(gòu)中的大氣層，則是保護地球不受太陽活動嚴(yán)重影響的氣體組成部分。這就需要學(xué)生從地球內(nèi)部、地球與太陽及其他天體組成太陽系兩個角度，理解不同教材內(nèi)容中相互關(guān)聯(lián)的知識點。

如“大氣的組成和垂直分成”中，描述的是現(xiàn)代人類生活環(huán)境下的大氣組成。教師可通過為學(xué)生講解干結(jié)空氣成分的體積分?jǐn)?shù)這一圖表，讓學(xué)生認(rèn)識到不同氣體組成大氣的具體比例，及它們在保護生物過程中扮演的重要角色。再圍繞大氣這個具體概念，以圖表形式為學(xué)生細致講解，不同大氣層中可能出現(xiàn)的氣候現(xiàn)象及人類活動，使他們能從氣候變化、人類活動影響等方面，深入學(xué)習(xí)與之相關(guān)的“大氣受熱過程和大氣運動”這節(jié)課的知識內(nèi)容。由于學(xué)生可能會對此課識內(nèi)容出現(xiàn)理解學(xué)習(xí)過程中的混淆，教師需要通對比不同大氣層，在影響人類活動上存在的具體因素，使學(xué)生能夠通過判斷人類活動現(xiàn)象，了解其大氣層所處的地理環(huán)境位置，為學(xué)生建立起完整的地理知識學(xué)習(xí)體系打下基礎(chǔ)，以拓展他們在思維能力方面的核心素養(yǎng)提升。

七、 結(jié)合聯(lián)系生活實際思考題總結(jié)復(fù)習(xí)成果

學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科，能夠了解到太陽和地球之間的運動關(guān)系，認(rèn)識到太陽對會地球產(chǎn)生一定的輻射作用。而地球利用這樣的作用吸收能量，讓許多動植物能夠在接受陽光沐浴的溫暖環(huán)境下健康成長。學(xué)生在生活中能夠感受到環(huán)境中溫度的變化，也能夠意識到太陽對地球環(huán)境溫差起到的調(diào)節(jié)作用。在不具體分析氣候和地球緯度位置的前提下，思考地球大氣的保溫作用及城市熱島效應(yīng)的出現(xiàn)和調(diào)節(jié)等問題，學(xué)生能夠認(rèn)識到大氣熱力環(huán)流模式的真實存在。因此，教師可根據(jù)這類與大家生活實際相關(guān)的思考題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)教材內(nèi)容，知識點以及學(xué)習(xí)之后能夠得到的具體成果。

如“大氣受熱過程和大氣運動”這一課的教材內(nèi)容活動中，說明了等壓線在幫助學(xué)生確定風(fēng)險和風(fēng)速的具體圖示。教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際思考如何運用教材知識完成相關(guān)思考題學(xué)習(xí)思路的總結(jié)，提升他們綜合運用學(xué)習(xí)思路和思維能力的核心素養(yǎng)。最終，使用圖表學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成總結(jié)氣體從高壓流向低壓、從海洋流向陸地等知識復(fù)習(xí)成果，讓他們學(xué)會使用地理概念名詞說明自己的整體學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮思考題促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極作用。

八、 結(jié)語

教師要針對高考地理考查學(xué)生核心素養(yǎng)和知識點積累方向上的基本情況，對地理教材進行考點和考題內(nèi)容上的具體分析，幫助學(xué)生在解題學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)他們良好的解題思路和學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生高考復(fù)習(xí)的有效性。

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作者簡介：

何延勇，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣民族中學(xué)。