初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析

摘?要：在教育改革這一浪潮的推進下，很多老師都改變了自己原有的教學觀點，突破了原有教學理念的束縛，很多教師也采用更多創(chuàng)新化和多樣化的教學方法開展教學活動。其中合作學習這一教學模式深受老師和學生的喜愛，尤其是在開展初中英語教學活動的時候，讓學生進行合作學習，不僅能夠有效發(fā)散學生的思維，讓他們深入學習相關(guān)知識，還能鍛煉學生的語言表達能力，提高他們的英語口語能力。但是在實施過程中，小組合作學習模式仍然存在不足，文章主要對這些不足進行分析，并提出相關(guān)建議，希望可以為相關(guān)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學習;教學策略

一、 引言

小組合作學習近年來被廣泛運用，并且取得了顯著的效果。教師可以在課堂中留給小組自主探究的學習時間，引導學生進行課堂討論，使學生在交流的過程中進行思維的碰撞。由此，有助于學生打開新的思路，進而可以使學生在討論中獲得更好的發(fā)展和提升，小組的整體水平也會提高。并且小組合作學習能夠提高學生提高英語積極性，從而使學生進行自主學習，并且在不斷的合作學習中找到自己的不足加以改正，這樣一來，學生就能夠從小組學習中獲得最適合自己的提升方式。

二、 小組合作學習的相關(guān)概述和重要意義

（一）合作學習的相關(guān)概述

小組合作學習從字面意思上理解就是以一個小組為學習單位，在老師的引導下進行組內(nèi)的自主學習。在這個過程中教師起到一個引導的作用，教師再將學生進行合理分組后，便可以確定明確的學習任務(wù)，讓同學們進行組內(nèi)討論學習，然后進行組間分享。學生在和別人進行交流的過程當中，可以更全面地看待某些知識或者問題。除此之外，學生還可以和小組組員交流學習上的經(jīng)驗或者心得，這樣有助于提高學生的整體英語成績。

（二）小組合作學習的意義

1. 促進教學模式進一步轉(zhuǎn)化

英語對于學生來說難度較大，傳統(tǒng)的教學模式會使得學生過于被動，學生并不能有效地進行自主學習。如果相關(guān)教師可以合理運用這種教學方法，可以有效創(chuàng)新課堂授課模式，使得枯燥無聊的課堂因為學生的參與而變得更加有活力，學生也會更加樂意加入組內(nèi)學習中。通過實際的調(diào)查，可以看出傳統(tǒng)的教學模式過于枯燥乏味，大部分同學在課堂參與度不高，無法獲得很好的體驗感，從而導致英語學習效率低下。針對這一問題，教師可以借助小組合作來教學，這樣能夠?qū)W生作為課堂主體，給予他們更多的自我思考時間，從而可以幫助他們靈活運用英語，學生的課堂參與性無形之中便得到了提高。在和他人進行交流的過程當中，也有助于學生從多個角度去把握英語知識。合作學習可以有效推進新課程改革的進程，幫助相關(guān)教師創(chuàng)新教學方式，以此來進一步提高教學效果。并且在整個過程中，可以促使優(yōu)生帶動差生，從而能夠更好地幫助教師提高班級整體學生的英語水平，學生不管是從老師的講解當中，還是在與同學之間的交流當中，都可以學會到更多的英語理論知識。

2. 提高學生的判斷能力

現(xiàn)如今，由于學生機械的記憶和被動的學習，在與他人產(chǎn)生不同的觀點時往往會選擇盲從，而沒有自己的判斷能力，這樣會導致他們在以后的學習過程喪失探究精神。而通過與他人進行合作學習，可以使得學生在和同學們之間進行合作和交流的過程當中，來進行自主探究，這樣可以有效提高他們的判斷能力。所以老師應該站在學生的角度上去思考問題，主動地展開這種合作教學模式來，讓學生提高對初中英語這門學科的學習興趣。有效開展小組合作學習可以促使同學們進行自主思考，在與他人進行討論的過程中，學生能夠根據(jù)自己所學知識發(fā)表意見，從而做到知識的靈活運用，并且可以對他人的觀點進行自主判斷，以此來有效提高自身的判斷能力。當然，在合作學習的過程中教師并不是一個旁觀者，教師需要對學生進行有效的引導，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、 目前初中英語教學中小組合作學習存在的問題

小組合作學習是最近幾年興起的一種合作教學模式，相比于傳統(tǒng)的教學方式而言，老師從一個課堂主導者轉(zhuǎn)變成了一個引領(lǐng)者，學生成了整個課堂的組織者，學生參與度也有了明顯的提高，但是，這種教學模式的改變也導致了很多的問題。新型教學模式的出現(xiàn)使得老師們措手不及，學生們也不適應這種變化。因此在采用這種教學方式時仍會存在一些問題，這些問題主要可以從以下兩個方面進行討論。

（一）教學理念落后，并未做出實質(zhì)性改變

從教師層面來說，部分教師由于受到應試教育的影響較深，所以他們面對新課改教學理念還未做出改變，所以在開展小組合作學習教學時會過于形式化，并未做出實質(zhì)性的改變。從目前的情況來看，大部分教師即使采用這種教學方式，也仍然以自己為課堂主體，無法避免照本宣科的課堂現(xiàn)象，這種教學模式與我國當前的教育改革發(fā)展目標背道而馳。英語課堂需要一定的靈活性，這樣才能夠降低英語語法和單詞的枯燥性，然而，現(xiàn)在教師即使采用了小組合作學習的模式，也仍然都是教師在滔滔不絕地講解，這樣的授課方式?jīng)]有給學生留下反饋和討論的時間，學生在聽課時如果心中有疑問也不能及時地表達，這種不給學生消化時間的教學方式使學生處于被動的學習狀態(tài)，無法真正實現(xiàn)小組合作學習。

（二）學生的參與度不高

從學生層面來說，現(xiàn)在學生對于小組合作學習的參與度仍然不高，根本原因是學生的主動學習能力差，并且在討論過程中不會進行自主探究。就目前的調(diào)查情況來看，在小組合作探討問題時，比較外向的學生更容易與其他成員分享自己的看法和知識，他們得到的參與感也會比較高;而性格內(nèi)向的學生們，他們不敢在其他人面前分享自己的見解，更多的是充當一名“觀眾”，在小組合作學習中學習體驗感較差，這樣會影響他們對于學習英語的興趣。此外，還有一部分學生處于無效參與的狀態(tài)。小組合作過程注重的是學生們共同討論，但是有些學生仍是保持著獨立思考的狀態(tài)，由于老師們一般更加注重的是師生之間的交流，他們往往忽視了這個問題，這樣便會導致部分學生看似參與到了討論中，實際卻沒有將自己的思考進行分享，這樣即使思考方向不對也沒有人指出，會一直處于錯誤的學習狀態(tài)。除此之外，還有部分學生在小組內(nèi)部討論或者課堂發(fā)言偏離了主題，這會造成課堂時間的浪費，這些都是無效的小組合作學習。

四、 初中英語教學中實施小組合作學習的策略

（一）合理分組

在進行小組合作學習前首要任務(wù)便是進行分組，在分組過程中有許多注意事項，如果相關(guān)教師小組編排不合理可能會獲得相反的效果。首先，在分組時不能按照隨機分組的形式來進行，如果隨機進行分組，則很難保證每個小組之間的學習水平均衡，很容易打擊整體學習能力差的小組。并且合作學習更主要的目的是優(yōu)生帶動差生，如果一個組內(nèi)都是成績優(yōu)異或者是學習能力較差的同學，那么這一目的便無法實現(xiàn)。其次，各個學生的學習基礎(chǔ)不一樣，老師需要根據(jù)每個學生的學情和性格特點，為學生選擇適合他們的小組。保證每個小組內(nèi)部都有學生來帶動組內(nèi)的學習氣氛，這樣才能更好地保證組內(nèi)的討論可以順利進行。所以，教師要實現(xiàn)高效的合作學習效果，就要進行合理的小組劃分，這樣才能提高整個班級的英語水平。

（二）科學安排合作任務(wù)

想要充分地利用好合作學習這一模式，老師首先就需要給學生科學合理地安排一些合作任務(wù)和學習目標，學生在學習的時候需要明白自己在這一次組織合作當中的定位和主要任務(wù)，每一個組員都竭盡所能充分地發(fā)揮自己的職責，才能夠讓合作學習變得既有質(zhì)量又有效率。老師需要根據(jù)小組不同學生的特點，適當?shù)剡M行引導，一點一點地指導小組開展高效率的合作學習，這樣也能夠讓學生在與他人進行探究的同時，掌握到更加全面的知識。就比如說老師讓學生們對某一篇文章進行分析時，可以結(jié)合學習小組當中成員的學習特點，給每一個學生安排不一樣的任務(wù)：可以讓基礎(chǔ)較差的同學負責單詞的查閱;具有一定語法知識的學生進行語句翻譯;而其他同學則可以進行總結(jié)。每個學習小組都應該團結(jié)一心，每一個組員都要充分的發(fā)揮自己的潛能。

（三）增強課堂交流

由于學生在日常生活中使用英語的頻率較低，并且對于他們來說，單詞的背誦與掌握相對較為困難，學生很容易喪失對英語的學習興趣。針對這一情況，相關(guān)教師如果無法與學生進行有效的交流，把握學生整體的學習狀態(tài)，那么教學計劃的實施便會受到很大的影響。因此，相關(guān)教師在課堂中需要以引導者的身份來增強與學生交流，首先需要掌握學生的學習狀態(tài)，然后合理分配小組任務(wù)。并且在小組進行討論時，教師也要加入其中，一方面是為了給學生解答疑惑，另一方面是為了更好地掌握他們在學習中存在的問題，從而設(shè)計下一步教學計劃。

（四）組織組間競賽活動

長期的課堂教學難免會使學生產(chǎn)生煩躁的心理，而初中英語的教學不僅僅講究課堂單詞、語句的背誦默寫，還看重語言能力的應用，一定的小組之間競賽活動可以活躍學生的閱讀思維，激發(fā)學生的比拼以及競爭熱情。此外，合理地組織競賽活動可以提升學生的參與度，并且還可以激發(fā)學生的學習動機。因此，鼓勵學生參與小組之間的競賽活動，在提高學生的學習興趣方面有著非常顯著的作用。

（五）組織合作評價，落實合作學習

小組合作學習并不只是為了讓學生在課堂中進行討論學習，更重要的是可以讓他們在合作學習中發(fā)現(xiàn)自身的問題，深入的投入對初中英語的探究過程，只有這樣，學生才能從根本上去掌握這些知識的精華，以此將知識更好地運用到日常實踐當中。為了達到這一教學目的，老師可以在課堂上客觀地評價每個小組的學習表現(xiàn)，不斷的優(yōu)化和完善當下合作學習的學習模式，讓學生深深地感受到與他人合作學習的魅力，這樣也能夠激發(fā)學生不斷地與他人進行合作的興趣，從多個角度幫助學生朝著更好的方向發(fā)展。就比如說老師在給學生們講解“How can we become good learners？”時，可以讓同學們找出課本中的方法，然后結(jié)合現(xiàn)實生活中自身的學習經(jīng)驗進行總結(jié)。在這個過程當中，如果某個小組提出了更加新穎的內(nèi)容，老師就要及時地給予一定的鼓勵。組織合作評價在一定程度上可以完善合作學習的模式，每個小組與小組之間還能互相學習，進而使學生掌握到更加全面的知識。因此，在開展教學活動的時候，老師要將更新的合作學習方法與科學評價相結(jié)合，通過科學的教學評價，激發(fā)學生合作學習的積極性。

五、 結(jié)語

小組合作學習模式在一定程度上也能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的改革，從相關(guān)調(diào)查中我們可以看出這種方式具有極大地調(diào)動學生學習興趣的作用，是學生實際學習過程中提高自己學習效率和學習熱情的方法。此外，學生在小組合作學習中可以拓寬思考路徑，鍛煉全方位思考問題、解決問題的能力，進而促使學生的綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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作者簡介：包金梅，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅甘南卓尼縣柳林初級中學。