高中數(shù)學教學中問題驅動式教學法的運用策略分析

劉歡歡 韓玉新

摘?要：隨著我國新課程改革的全面推進，高中數(shù)學教學又上了一個全新的臺階，對教師教學水平的要求越來越高。以往高中教學理念及教學模式已經(jīng)難以滿足當前的教學需求，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，課堂效果難以達到預期。高中階段的數(shù)學知識遠比初中數(shù)學更加復雜，更注重學生的分析能力、思維能力的發(fā)展。因此，教師一定要采取多樣性、開放性、創(chuàng)新性教學模式來吸引學生，問題驅動式教學法可有效營造課堂學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和行動力，讓其在學習中思考、分析、探究，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的數(shù)學認知水平?；诖?，文章主要對高中數(shù)學教學中問題驅動式教學法的運用策略進行了探究，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關鍵詞：高中數(shù)學;問題驅動式;運用分析

一、 引言

高中數(shù)學知識具有較強的邏輯性、抽象性，學生學習起來難度較大，學生難以理解和掌握知識，在數(shù)學教學活動中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對于一些喜歡數(shù)學、喜歡推理分析的學生而言，知識的理解和掌握情況較為理想，學習成績也較為穩(wěn)定;然而對于一些數(shù)學知識薄弱，成績不好的學生而言情況相反，兩者之間差距非常大。高中數(shù)學的知識具有一定的難度，有些學生在學習中容易知難而退，對自己喪失自信心、自暴自棄。針對這種教學現(xiàn)狀，教師一定要進行教學分析，采用問題驅動教學法，提高高中數(shù)學教學效率，打造煥然一新的數(shù)學課堂。

二、 問題驅動式教學法的基本概念

問題驅動教學法指的是讓學生圍繞一個任務核心來進行有效的思考、探究，通過學生自主討論、分組合作學習等不同的方式在學習中實踐和感悟，獲得知識的同時嘗試到真實體驗，帶著求知欲去投入學習、認真鉆研。在課堂上，教師會給學生布置學習任務，給予學生一個學習方向或問題，讓學生自主學習鉆研，學生圍繞這一任務主題來展開思考，可以激發(fā)學生的學習興趣，教師也可通過完成任務的結果來檢驗學生學習情況。在這里要格外強調(diào)的是任務驅動教學法包括四大部分，分別為提出任務、解決任務、總結任務、反思任務。教師要以生為本，讓學生能夠自主學習、自主思考、自主探究，從中獲得樂趣和信心。

三、 問題驅動式教學法在高中數(shù)學教學中的意義

問題驅動式教學法主要是以學生為主體，建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，將以往灌輸式的教學模式轉變?yōu)榻鉀Q問題、完成任務、思考探究的互動式教學模式。在以往高中數(shù)學教學過程中，教師的教學理念始終受應試的影響，課堂上學生的學習狀態(tài)十分被動，師生之間、生生之間互動交流的機會很少，學生們忙于聽講、做筆記、做習題等，基本上可以說“教師指哪，學生打哪”，這種方式不利于學生學習能力的提升，課堂教學的質量和效率不高。然而，問題驅動式教學法旨在，通過教師布置的任務主題，讓學生積極地參與學習，在課堂上學生之間進行有效的交流互動，共同探討研究新知識。在數(shù)學知識中有很多種未知，利用問題驅動式教學法讓學生帶著求知欲摸索前行，思考、總結、分析等都離不開教師的正確指導。因此，問題驅動式教學法，能夠讓學生根據(jù)教師提出的問題，由被動學習轉為主動學習，被動與主動這兩種狀態(tài)下的學習效率可想而知，長期處在積極主動學習狀態(tài)下，學生能夠對當前知識問題的理解、自己的學習水平、解決問題的能力等多方面有清楚的認識，并提出不同解決問題的辦法和思路，通過實踐去驗證，可以有效促進學生思維創(chuàng)新、觀察分析、思考理解等各種能力的發(fā)展。

四、 高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學理念更新緩慢

在實際高中數(shù)學教學活動中，部分教師的教學思想幾乎停留在應試階段，在課堂上師生之間界限非常明確，教師占據(jù)課堂的主導角色，引導學生的學習思路，而學生始終處于被動狀態(tài)，需要在教師鋪設的道路上前行，在課堂上師生幾乎少有互動交流，這嚴重阻礙學生的思維發(fā)展，學生并沒有得到獨立思考的機會。教師在課上為了能夠加快講課速度，有些知識點會一筆帶過，除了知識的學習還布置大量的習題讓學生進行練習、隨堂小測等。學生課上緊張、壓抑，在課堂上不愿發(fā)言，有的學習成績中下等的學生跟不上教師的節(jié)奏，舊知識沒有掌握，又要學習新的知識，問題積少成多，最終影響學生的學習興趣，導致學生學習成績下滑，甚至自我放棄。在教學期間，還有少部分教師對教學模式有一定的認識誤區(qū)，新課標的改革并不是對應試教學的全盤否定，而是對一些教學觀點提出的質疑，學生應當接受新一代優(yōu)質的教學資源。這種一成不變的老舊教學模式，嚴重影響到學生的發(fā)展和學習成績，給學生帶來一定的負面影響。

（二）題海戰(zhàn)術應用率高

在實際教學活動中，數(shù)學教師除了正常講授之外，會將重點放在教材和習題練習上，即采用常見的“題海戰(zhàn)術”，讓學生進行刷題。高中階段還是更注重學生學習成績的提升，讓學生在題海戰(zhàn)術中奮力發(fā)揮，甚至會有一種“臨陣磨槍，不快也光”的想法。讓學生大量做練習，雖然在短時間內(nèi)有一定的提升效果，但是這也是短暫的，學生并沒有完全掌握所學知識，再加上教師的講授節(jié)奏較快，有的學生學習起來比較吃力。高中階段時間非常寶貴，臨近高考的學子們大量刷題也是為了在高考的戰(zhàn)場上提高成績。雖然分數(shù)不能代表一切，也不能拿分數(shù)當作評判學生的標準，但是畢竟分數(shù)也是升學考試的關鍵指標，學生做題多見識多，從中就能夠積累更多的經(jīng)驗，與此同時，教師一定要結合教學內(nèi)容來選擇適合的題目類型，避免盲目刷題。

五、 高中數(shù)學教學中問題驅動式教學法的運用

（一）積極開展問題教學，新舊知識自然銜接

要想提升高中數(shù)學課堂教學質量，就要營造良好的課堂學習氛圍，在課堂上師生之間、生生之間的互動交流非常重要。教師要通過溝通了解學生的性格特征、學習實情、興趣愛好，綜合考慮以學生為主體的數(shù)學課堂，打造一個充滿熱情、活力、趣味的數(shù)學課堂，在輕松愉悅的學習氛圍下，使學生以積極的狀態(tài)投入學習。教師除了需要構建良好的學習環(huán)境之外，還要在課堂上積極開展問題教學，通過設問讓學生進行思考，激發(fā)學生潛在的能力，教師要把自己的教學經(jīng)驗、思想智慧充分發(fā)揮在課堂中，使課堂教學知識形成有效銜接。數(shù)學教師需要研讀教材，要知道數(shù)學知識的學習不是孤立的，每個知識點、每個章節(jié)都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在進行問題驅動時，教師設置的問題一定要有關聯(lián)性，通過問題的拋出，要能夠在學習新知識的同時引導學生鞏固舊知識，使學生加深舊知識的思考和總結，為新的知識奠基，善于運用新舊知識的自然銜接提出相關的問題。這樣的教學方式，符合當前高中生的認知規(guī)律，每當接觸一個新的知識點時，學生都能恰到好處地聯(lián)系到舊知識，運用所學知識來分析問題。

例如，在學習《正弦定理》這一知識點時，這節(jié)內(nèi)容的重點難點在于正弦定理的探索、證明、基本應用，這就需要教師積極引導學生，從已有的知識點出發(fā)，共同探究在任意三角形中，邊與其對角正弦的比值之間的關系，并鼓勵學生進行大膽猜想，帶著疑問去思考、去探究。接下來，教師要求學生熟練掌握正弦定理知識并靈活運用，提出相關問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生進行分類討論、開動腦筋進行思考和探索，從而獲得正弦定理及證明過程，并鞏固練習，深化對正弦定理的理解和掌握。

（二）創(chuàng)設問題情境教學，激發(fā)學生求知興趣

高中數(shù)學的學習難度較大，具有較強的抽象性，有不少學生在學習過程中會產(chǎn)生畏難心理。新課程改革的主要是為了完善傳統(tǒng)教學體系，能夠給予學生更好的教學，優(yōu)化教學模式、更新教學理念，使高中數(shù)學課堂教學朝著積極健康的領域發(fā)展。因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師要積極主動調(diào)整教學觀念和教學模式，深入研究教材內(nèi)容，提高自身教學水平，營造課堂活躍氛圍，尊重學生之間的個體差異，具有針對性、層次性地開展教學，促進學生全面發(fā)展。高中數(shù)學教師可以采用問題情境教學這一手段，在課堂上將知識以生動、趣味、多樣、靈活的方式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠獲得真實感受和體驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的魅力，以此提高學生的學習能力及思維能力。

高中生的學習模式基本定性，高中階段的學生有自己的獨立思想和自尊心，對他們而言依然需要激發(fā)興趣。這就需要教師在日常生活中，與學生之間多溝通交流，了解學生們的想法，在課堂上引導學生，激發(fā)他們學習的動力。在眾多教學方法中，合作學習是最能調(diào)動學生積極性的教學手段，隨意、自由、輕松、愉悅的課堂，這也是學生們希望的課堂。教師要想在這樣的背景下引起學生的學習興趣，創(chuàng)設問題情境是一個很好的選擇。在課堂上通過創(chuàng)設問題來調(diào)動學生學習的積極性和課堂參與度，可以使學生的知識視野更加廣闊，有助于學生數(shù)學思維的提高，實踐力和應用力能夠得到更好的培養(yǎng)，促進高中生今后綜合性發(fā)展。

例如，在學習《直線和平面平行的判定定理》這一知識點時，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學生理解直線與平面平行的判定定理，并可以進行簡單的應用，通過直觀感知和操作確認，靈活運用判定定理去解決問題，讓學生由形象思維轉變?yōu)檫壿嬎季S。在教學初期，教師采用實際生活中的例子進行啟發(fā)，如：門、書等，讓學生回顧直線與平面的位置關系。這時教師讓學生們進行實際操作，將課本平放在桌面上，慢慢地將課本封面翻開，請學生們觀察一下課本封面的上邊緣與桌面之間的關系。通過動手實踐操作，教師可以繼續(xù)設問，“直線與平面位置關系為什么會有所不同？”“起到怎樣的關鍵作用呢？”。學生們會根據(jù)提出的問題進行不斷操作、觀察、思考、分析、判斷、總結，在問題中積極探討、深度鉆研、反復思考。在問題中探究結果，更加注重學生的學習過程而不是結果，這樣在課堂上學生也能夠積極地參與，針對問題來不斷摸索，自主探究，使高中數(shù)學課堂變得更加充滿活力。

六、 結語

綜上所述，新課程改革背景下，在高中數(shù)學課堂教學中運用問題驅動式教學法，數(shù)學教學質量和效率會逐步提升。數(shù)學教師要通過了解學生的學習能力及學齡特征，來選擇恰當?shù)姆绞剑耘d趣引領學習，使學生能夠對數(shù)學學習充滿期待和欲望，調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠真正在課堂上展現(xiàn)自我、充分發(fā)揮、熱愛生活、熱愛學習。

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作者簡介：劉歡歡，韓玉新，山東省聊城市，山東省聊城第三中學。