用“學(xué)習(xí)單”構(gòu)建學(xué)習(xí)“爬山梯”

摘?要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用“學(xué)習(xí)單”可以圍繞主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這樣的“學(xué)習(xí)單”可以根據(jù)學(xué)生的實際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的測量，讓每一個學(xué)生都能夠借助“學(xué)習(xí)單”實現(xiàn)提升，這樣的模式能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展和成長?！皩W(xué)習(xí)單”模式涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)、課后延伸，這樣的框架能夠幫助學(xué)生逐步提升和逐步發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)單”可以在當(dāng)前小學(xué)高年級階段的遠(yuǎn)程教學(xué)中發(fā)揮重要作用，因此文章圍繞“學(xué)習(xí)單”助力小學(xué)高段數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的有效策略展開分析。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)單”;“爬山梯”;小學(xué)高段數(shù)學(xué);遠(yuǎn)程教學(xué);途徑

一、 引言

“學(xué)習(xí)單”的一個別稱叫做任務(wù)單，其是圍繞著學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，主要作用是幫助學(xué)生們將宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)任務(wù)的過程中不斷提升突破?！皩W(xué)習(xí)單”融合小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生的思維得到有效發(fā)展，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到顯著提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)問題的時候有一定的依據(jù)。在利用“學(xué)習(xí)單”的過程中，一定要堅持相關(guān)的設(shè)計原則，只有這樣才能夠讓其發(fā)揮作用，如果過度依賴于“學(xué)習(xí)單”，班會對課堂造成影響。如果沒有充分的結(jié)合，“學(xué)習(xí)單”就只是一個學(xué)習(xí)任務(wù)的展現(xiàn)形式，也就無法發(fā)揮其作用。

二、 “學(xué)習(xí)單”助力小學(xué)高段數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的突出作用

（一）解決現(xiàn)有問題

通過開展小學(xué)高年級階段的遠(yuǎn)程教學(xué)，老師們發(fā)現(xiàn)課堂中存在著突出的問題，在網(wǎng)課教學(xué)時，一天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間不能超過40分鐘，這樣做是為了保護(hù)孩子的視力。但是在這樣短的時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容不能減少，老師們在課堂上只是集中精力進(jìn)行教學(xué)理論傳遞，沒有對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，也無法有效地解決學(xué)生的疑問，這樣無法幫助學(xué)生們更好地提升成長。同時，由于整個課堂中教學(xué)時間是非常長的，這樣就缺乏有效的溝通和交流時間，教師不能夠及時地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的情況，教師只是圍繞宏觀目標(biāo)開展教育教學(xué)，利用遠(yuǎn)程教學(xué)模式對小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)展開教學(xué)。

（二）幫助學(xué)習(xí)提升

“學(xué)習(xí)單”模式的應(yīng)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效方法和策略，通過“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠按照相關(guān)的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在獨(dú)立思考中操作，從而幫助自己更好地提升學(xué)習(xí)效率。在“學(xué)習(xí)單”設(shè)計過程中，學(xué)生們需要自主地圍繞“學(xué)習(xí)單”的要求去進(jìn)行探索，在這樣的過程中，學(xué)生們會進(jìn)行自主嘗試，會進(jìn)行合作交流，學(xué)生的自主能力、合作能力都得到全面提升。在學(xué)習(xí)過程中，因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異，教師要明白開展教育教學(xué)工作是為了幫助學(xué)生不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，因此，教師需要通過“學(xué)習(xí)單”展開分層化的指導(dǎo)，這樣可以幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有效提升，還可以幫助學(xué)生針對性地解決問題。

三、 “學(xué)習(xí)單”助力小學(xué)高段數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)遵循的原則

（一）確定明確目標(biāo)

在進(jìn)行“學(xué)習(xí)單”設(shè)計時，要圍繞著具體的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置一個目標(biāo)，借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，讓“學(xué)習(xí)單”真正發(fā)揮作用。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計過程中，圍繞高年級階段學(xué)生的實際情況，教師需要了解這部分“學(xué)習(xí)單”的設(shè)置想要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過宏觀思考設(shè)置“學(xué)習(xí)單”?！皩W(xué)習(xí)單”可以劃分為完全開放式的“學(xué)習(xí)單”、半開放式的“學(xué)習(xí)單”和封閉式的“學(xué)習(xí)單”，可以根據(jù)小學(xué)高年級階段的不同數(shù)學(xué)課程來設(shè)置不同的“學(xué)習(xí)單”。

（二）因材施教設(shè)計

在進(jìn)行“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計時，一定要因材施教，圍繞教學(xué)活動而產(chǎn)生。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)單”中，大多是以書面紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)的，在“學(xué)習(xí)單”上會記錄相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，整理學(xué)生的思考過程，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的理解情況，也能夠?qū)⑾嚓P(guān)意見表達(dá)于上，幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的提升。在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)情況能夠被老師明確的認(rèn)知，這樣可以幫助老師們有效地做好教學(xué)單的設(shè)計工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）明確使用功能

在“學(xué)習(xí)單”使用過程中，一定要堅持的原則，還有使用功能原則，“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計和使用都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以明確其功能后把握“學(xué)習(xí)單”的動機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)習(xí)單”是整個教學(xué)活動的重要組成部分，所以老師要圍繞著宏觀情況進(jìn)行設(shè)計。對于學(xué)習(xí)班上的課前記錄過程記錄評價情況，充分利用在設(shè)計“學(xué)習(xí)”單詞，圍繞著學(xué)生為主體，而不要過度注重知識，“學(xué)習(xí)單”是為了學(xué)生而服務(wù)的，這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有生命力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計語言盡量精煉，讓學(xué)生們能夠理解，題目簡單，便于學(xué)生們實施。

四、 構(gòu)建學(xué)習(xí)“爬山梯”——對“學(xué)習(xí)單”助力小學(xué)高段數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的方法

（一）明確課前“學(xué)習(xí)單”，遠(yuǎn)程啟動有效學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，提到數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，在學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行知識教學(xué)時不僅要明確教材內(nèi)容，了解教學(xué)的本質(zhì)，還需要結(jié)合學(xué)生的知識情況展開教學(xué)，這不僅是對課堂教學(xué)的要求，更是對整個遠(yuǎn)程教學(xué)的要求，在遠(yuǎn)程教學(xué)中要做好課前導(dǎo)入，借助“學(xué)習(xí)單”發(fā)揮突出作用，讓遠(yuǎn)程教學(xué)能夠有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們的實際情況是不同的，學(xué)生們的不同情況，在學(xué)習(xí)過程中展露非常突出，不同的學(xué)生在看書預(yù)習(xí)知識后，對于數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知也各不相同，這就是教學(xué)中的差異化。差異化的模式需要老師在遠(yuǎn)程教學(xué)中格外重視，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地提升。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和除法這一章時，老師就可以在學(xué)習(xí)班上提出相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞著書本進(jìn)行閱讀，然后自主回答以下問題。這些回答的問題需要讓學(xué)生用畫圖的形式來表達(dá)，例1將一個蛋糕分到五個學(xué)生手中，那么每個人能得到幾份？例2現(xiàn)在有八個桃子要分給四個人，每個人能分得幾個？這些都需要學(xué)生通過理解后畫圖，并將畫好的圖拍照上傳到相關(guān)頁面，讓老師們了解。通過學(xué)生們前期的自主學(xué)習(xí)。老師就可以看到很多學(xué)生在劃分時出現(xiàn)了一些問題，例如一些學(xué)生在劃分蛋糕時。隨意畫了兩條線，結(jié)果一個蛋糕被分成了四份，再畫一條線，蛋糕就分為了六分，學(xué)生不知道多余的部分該怎么辦？還有些學(xué)生將蛋糕化成了五份，但是每份的大小都不一樣，分桃子的時候，學(xué)生們的分法就更多種多樣了，有些學(xué)生在分桃子時四個人有兩個人各分得了三個，另外兩個人分了一個，這樣的情況比比皆是。面對這樣的實際，老師可以在后期遠(yuǎn)程課堂時，就可以圍繞學(xué)生所做出的認(rèn)知和理解進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生們明確平均的含義，試想一下如果學(xué)生是要得到蛋糕的其中一個人，那么他希望自己得到最小的那一塊嗎？緊接著需要圍繞著預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生來明確傳統(tǒng)教學(xué)中的重難點(diǎn)，大多是老師依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗直接揭示的，但是這樣的情況無法和學(xué)生的實際相聯(lián)系，學(xué)生們在理解知識重難點(diǎn)的理解是不同的。因此在利用“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置相關(guān)的鏈接，讓小學(xué)高年級段的學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，將自己認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行投票設(shè)置，這樣通過投票的結(jié)果，老師們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問題，圍繞問題，在課堂上可以展開重點(diǎn)講解。除此之外，在前期預(yù)習(xí)過程中會有一些表現(xiàn)特別出色的學(xué)生，老師可以將這些學(xué)生的作業(yè)借助平臺進(jìn)行展現(xiàn)，讓其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，和他交流，在良好的氛圍中，為接下來所進(jìn)行的遠(yuǎn)程課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）完善課中“學(xué)習(xí)單”，遠(yuǎn)程指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過“學(xué)習(xí)單”能發(fā)揮突出作用，讓遠(yuǎn)程教學(xué)更加高效。課堂上，學(xué)生們能夠集中注意力的時間非常有限，尤其是利用遠(yuǎn)程教學(xué)。學(xué)生們會被平臺中的一些小廣告所吸引，無法真正地學(xué)到知識，這時就可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中融入“學(xué)習(xí)單”，幫助學(xué)生們有效學(xué)習(xí)，在融入的過程中可以通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生在家中有極強(qiáng)的動力參與到整個遠(yuǎn)程課堂上，老師們可以在任務(wù)單中設(shè)置相關(guān)的具體任務(wù)，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)“路程、時間與速度”一課，根據(jù)本課的知識點(diǎn)，設(shè)計如下“學(xué)習(xí)單”：

路程、時間與速度?“學(xué)習(xí)單”（一）

小紅3小時行走了2千米，小明2小時行走了2.5千米，誰走得快？

方法1：??方法2：??方法3：??方法4：

思考：（1）這幾種方法有什么聯(lián)系？

（2）你能用上面的例子說說什么是速度嗎？它和路程、時間的關(guān)系是什么？

學(xué)生們就可以在學(xué)習(xí)過程中更加有方向，除此之外在遠(yuǎn)程上課時也需要發(fā)揮師生間的互動性，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)之余，有思考和發(fā)言的機(jī)會。這個過程中學(xué)生通過發(fā)言能夠調(diào)動積極性，集中注意力。例如在小學(xué)高年級階段，涉及三的倍數(shù)特征學(xué)習(xí)，這時候老師就可以帶領(lǐng)全體學(xué)生來玩游戲，讓學(xué)生們回答關(guān)于三的倍數(shù)，通過輪流的回答模式，理解學(xué)生的想法。在“學(xué)習(xí)單”上老師們可以給出一道100，這幾個數(shù)字讓學(xué)生們隨機(jī)的圈出三的倍數(shù)，在這個過程中，比比看哪個學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)找到最多三的倍數(shù)？讓學(xué)生們在自己尋找的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的課堂可以調(diào)動學(xué)生的主動性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，除了讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)之外，最重要的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行匯總，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地提升。需要利用“學(xué)習(xí)單”在整節(jié)課學(xué)習(xí)過后，詢問學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)到了什么？并且能夠怎樣解決生活中的問題，這樣引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步的發(fā)散，讓遠(yuǎn)程課堂教學(xué)真正的取得突出成效。

（三）樹立課后“學(xué)習(xí)單”，幫助延展有限課堂

在課后“學(xué)習(xí)單”發(fā)揮的作用也是毋庸置疑的，隨著課堂的結(jié)束，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，需要在遠(yuǎn)程課堂結(jié)束后，利用“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)散，這樣能夠有效地拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教學(xué)中課堂能給學(xué)生提供的內(nèi)容非常有限，需要利用課后的時間，借助“學(xué)習(xí)單”模式，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行發(fā)散思考，這些可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的平臺鏈接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后點(diǎn)擊鏈接，看到和本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的部分聯(lián)系自己的生活進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造，這樣讓學(xué)生們理解數(shù)學(xué)知識的奧妙。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)“學(xué)習(xí)單”無論是以哪種模式呈現(xiàn)，都發(fā)揮著重要的作用，能幫助實現(xiàn)之間的連接，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的內(nèi)容有更明確的認(rèn)知。尤其是在當(dāng)前的遠(yuǎn)程教學(xué)中，遠(yuǎn)程教學(xué)模式雖然給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種創(chuàng)新的方式，但面臨的一些困境也是需要老師們思考的，通過“學(xué)習(xí)單”的引入能夠克服這些困境。為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷提升，就需要借助“學(xué)習(xí)單”。將課堂前、課堂上和課堂后有效地連接，形成一個爬山梯，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。在小學(xué)高年級階段，通過遠(yuǎn)程教學(xué)中融入“學(xué)習(xí)單”模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性更有目標(biāo)性更有體系化，幫助學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，讓數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量的提升。

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作者簡介：趙書瀟，浙江省杭州市，浙江省杭州蕭山區(qū)勁松小學(xué)。