高職院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升路徑探索
——以數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)為例

吳香林，梁 芮

（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610213）

0 引言

畢業(yè)設(shè)計是對高職學(xué)生在大一、大二期間所學(xué)理論知識、實踐技能進(jìn)行綜合性運用的檢驗，在撰寫畢業(yè)論文或做畢業(yè)設(shè)計作品的過程中，學(xué)生通過查閱資料、確定方向，自擬選題，學(xué)生與指導(dǎo)老師溝通確定開題報告的任務(wù)下達(dá)；明確任務(wù)后，集中內(nèi)容點開展資料收集、歸納分析，撰寫畢業(yè)論文的初稿，經(jīng)與指導(dǎo)老師的多次溝通指導(dǎo)，完成畢業(yè)論文定稿的提交，并消化吸收論文中核心要素和創(chuàng)新點，積極準(zhǔn)備畢業(yè)論文答辯，這個畢業(yè)設(shè)計的全流程管控質(zhì)量提高后，不僅可提升學(xué)生們綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和技能，而且還可以提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力、寫作表達(dá)能力和辦公軟件操作技能，對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真務(wù)實的職業(yè)素養(yǎng)有重要意義[1-2]。同時，畢業(yè)設(shè)計也為畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)提供鋪墊，高職學(xué)生主要以技能型實操崗位為主，其職業(yè)性需求引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的開展重技能化，其中以就業(yè)技能為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計更能反哺于本專業(yè)在人才培養(yǎng)模式課程體系、三教改革、技能競賽方面的創(chuàng)新。

基于高職學(xué)生在校時間短、學(xué)生和老師們對畢業(yè)設(shè)計重視度不夠等多方原因，數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量一直不盡如人意，在國家大力推動“雙高”專業(yè)群建設(shè)的背景下，為提高各專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)管理水平和論文質(zhì)量已成為當(dāng)前我國高職院校教育教學(xué)改革的一項重點工作。筆者在進(jìn)行多年教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的過程中，總結(jié)分析當(dāng)前數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的質(zhì)量問題及產(chǎn)生原因，探索實施相應(yīng)的質(zhì)量提升措施。

1 數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀剖析

1.1 選題缺乏技能實操性

統(tǒng)計分析2021屆數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的115名學(xué)生的選題中，題目類型分布文獻(xiàn)綜述占比65%，調(diào)查研究占比10%，理論應(yīng)用占12%，生產(chǎn)實踐占7%，工程設(shè)計占3%，其他占3%。從題目著手一開始學(xué)生會選擇廣而泛的標(biāo)題，卻在撰寫開題報告中，深挖研究內(nèi)容和選題意義時，就徘徊修改標(biāo)題，自身發(fā)現(xiàn)題目大了無從下手；通過查閱資料，假設(shè)條件，研究某一個點，從細(xì)處落筆，以一個點帶動畢業(yè)設(shè)計論文的創(chuàng)新；匯總開題報告分析學(xué)生題目的研究方向，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的選題偏重于理論的綜述研究，缺少對某一產(chǎn)品的設(shè)計及制作和企業(yè)社會實踐方向的選題；畢業(yè)設(shè)計若沒有結(jié)合就業(yè)及實習(xí)導(dǎo)向的工作需求，會導(dǎo)致生產(chǎn)實踐和工程設(shè)計類的選題占比少，大部分學(xué)生選題仍停留在文獻(xiàn)層面、偏重理論，忽視與畢業(yè)實習(xí)的銜接來開展畢業(yè)設(shè)計。這會使學(xué)生在就業(yè)中的適應(yīng)性較差，不利于學(xué)生創(chuàng)新，改善掌握新技能和知識。致的現(xiàn)象，這反映出質(zhì)量的監(jiān)控體系不全面的問題。

目前數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計時間安排及考核體系如圖1所示。分析傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的模式發(fā)現(xiàn)考核節(jié)點少，模式單一化，主要采用中期檢查和后期畢業(yè)論文答辯兩個節(jié)點進(jìn)行考核，該方式雖然能在一定程度上管控畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度和質(zhì)量，但忽視了畢業(yè)設(shè)計需要學(xué)員掌握多方面的知識技能特點。僅僅通過中期考核和畢業(yè)答辯考核兩個節(jié)點，很難對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的過程和質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀及準(zhǔn)確的評價。

圖1 傳統(tǒng)廣電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計時間安排及考核體系

1.2 畢業(yè)設(shè)計時間安排短又忙

高職院校數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)學(xué)制一般為3年，畢業(yè)設(shè)計一般安排在第五學(xué)期最后兩個月。開展畢業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)同步開展，因此每到畢業(yè)設(shè)計答辯和檢查論文質(zhì)量時，正臨近期末，學(xué)生忙于備考，指導(dǎo)教師忙于期末工作，很難將注意力全部集中于畢業(yè)設(shè)計[3]。目前，學(xué)院的數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)教師缺乏全面的融媒體知識體系，和5G通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時延小、大帶寬、大容量等新技術(shù)衍生的互動直播技術(shù)的欠缺，指導(dǎo)教師在規(guī)定的時間內(nèi)，需完成約15名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計文章審核和答辯，任務(wù)量較大，影響畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量管控。

1.3 論文撰寫空又亂

文章格式極度不規(guī)范，當(dāng)給出樣例文章，學(xué)生們卻不知如何修改標(biāo)題格式、插入目錄、編輯頁碼等簡單文檔操作步驟，導(dǎo)致指導(dǎo)教師評語存在對修訂論文過程中發(fā)現(xiàn)論文格式排版粗糙，以應(yīng)付心態(tài)進(jìn)行提交論文的現(xiàn)狀問題；論文研究內(nèi)容空洞，字?jǐn)?shù)不足、東拼西湊、復(fù)制黏貼的痕跡嚴(yán)重。僅統(tǒng)計分析2021屆數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)論文格式數(shù)據(jù)顯示如下：目錄非自動插入、編頁混亂占比13%，文中同一層級的字號、字體不統(tǒng)一占2.6%，參考文獻(xiàn)格式錯誤占比4.3%，中英文標(biāo)點符號混用，文中前后變量符號、變量單位的字體不統(tǒng)一，圖表名序號錯亂，比例尺缺少，行間距不一致，在正文中未標(biāo)出引用參考文獻(xiàn)等錯誤。學(xué)生們通過畢業(yè)論文的撰寫，掌握查閱文獻(xiàn)的方法及技巧，對論文的規(guī)范化排版，提高學(xué)生信息化辦公軟件使用技能。

1.4 畢業(yè)設(shè)計考核及監(jiān)控測評體系不成熟

目前，畢業(yè)設(shè)計僅采用“論文質(zhì)量+答辯表現(xiàn)”的百分制評價方法，只注重了終結(jié)性評價，忽視了過程性評價體系，沒有形成對各個設(shè)計環(huán)節(jié)的具體監(jiān)控實施措施[4]。學(xué)院對高職畢業(yè)設(shè)計的查重數(shù)據(jù)庫提供不到位，查重率指標(biāo)落實困難，部分學(xué)生的論文甚至出現(xiàn)高度一

1.5 產(chǎn)與教、校與企的分離導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計校園化

目前數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作主要采用的“學(xué)校-學(xué)生”雙元模式。通常是指導(dǎo)教師在校依據(jù)專業(yè)理論知識為學(xué)生自擬題目或針對某個技術(shù)進(jìn)行綜述等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這類題目卻不能很好地適應(yīng)企業(yè)對高職畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和工程技術(shù)實踐能力的要求[5]。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計大部分時間都在校園理論開展，缺乏走進(jìn)企業(yè)、動手實踐，感知生產(chǎn)一線流程，因此學(xué)生去實習(xí)對工作流程意識薄弱，動手實操能力不足。原因在于培養(yǎng)的高職生職業(yè)性和崗位性不突出，造成企業(yè)對高職畢業(yè)生的滿意度打折。

2 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升路徑

2.1 提前融入課堂，過程性提升知識運用能力

數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)學(xué)生生源分布廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏理工科化，因此對畢業(yè)設(shè)計中內(nèi)容創(chuàng)作、文字編輯興趣薄弱。目前，我院結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人興趣度，想完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計（論文），則需提前讓學(xué)生們熟知和掌握文獻(xiàn)查找、閱讀、設(shè)計、寫作與糾錯等方法，因此在安排整個專業(yè)課程體系時，應(yīng)將此類內(nèi)容有序融入學(xué)生課堂中，提前進(jìn)行文字功夫磨煉，寫作技巧訓(xùn)練，并且嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)質(zhì)量，不達(dá)標(biāo)者堅決不予通過，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計論文開展提前做好準(zhǔn)備。同時可以將實踐課中的項目設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作相結(jié)合，鼓勵大二學(xué)生提前進(jìn)入廣電工作室或新媒體企業(yè)，參與校企合作課題研究，在項目實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動手和文字潤化能力。

改革后的數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考核方式如圖2所示。第一不僅融入了3門專業(yè)核心課，而且要求在課程中設(shè)置與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的大作業(yè)。授課教師嚴(yán)格檢查大作業(yè)完成質(zhì)量，加大過程性考核力度，提升學(xué)生們對畢業(yè)設(shè)計所需工具的使用熟練度。第二畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管控面擴(kuò)大了，不是單純的指導(dǎo)教師一人之力助學(xué)生成長，而是增設(shè)了相關(guān)專業(yè)核心課授課教師、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和校內(nèi)其他院系專業(yè)教師評價的機(jī)制。通過這樣的設(shè)置，在一定程度上增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計答辯成績的客觀性。第三增加畢業(yè)設(shè)計時間跨度，融合專業(yè)核心課，增加技能考核要素，增強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)主動性。

圖2 革新后數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考核方式

2.2 拓寬選題思路，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任意識

數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)論文選題多數(shù)采用專業(yè)負(fù)責(zé)人或指導(dǎo)教師給出題目指南，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特長，選定某一個方向進(jìn)行資料查閱，因此在設(shè)置題目指南時應(yīng)考慮學(xué)生知識能力、專業(yè)技能、興趣愛好、就業(yè)方向等，既要有理論研究類課題，也要有工程實踐類課題，還要有動手實踐的畢業(yè)作品制作與探索，讓學(xué)生們能夠根據(jù)自己的興趣、能力、方向選擇合適的課題和指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師是學(xué)生開展課題研究的風(fēng)向標(biāo)，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)技能和責(zé)任意識，做好學(xué)生們的引路人。整合學(xué)院專業(yè)群中的創(chuàng)新團(tuán)隊資源，指導(dǎo)教師要應(yīng)人施導(dǎo)，對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，可以考慮適當(dāng)加深論文難度；對于能力一般的學(xué)生更需要在論文撰寫細(xì)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)。對部分優(yōu)先實習(xí)生在企業(yè)一邊實踐一邊撰寫論文的學(xué)生，校內(nèi)指導(dǎo)教師要加強(qiáng)與企業(yè)工程師之間的交流，及時掌握學(xué)生的論文工作進(jìn)度，從研究思路、學(xué)術(shù)水平、撰寫要求上與企業(yè)指導(dǎo)教師共同把關(guān)論文質(zhì)量。

2.3 優(yōu)化考核體系，提升評價客觀性

數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計成績評價主要以論文質(zhì)量和畢業(yè)答辯成績?yōu)橐罁?jù)，兩個部分各占50%，進(jìn)行百分制考核。改進(jìn)后新的評價體系中，這三個節(jié)點的成績總和僅占比50%，大大增加了過程性考核的比重。改進(jìn)后的評價機(jī)制增設(shè)了開題報告評分占比10%，專業(yè)核心課相關(guān)授課教師評分占比20%，畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)論文評閱中的指導(dǎo)教師評價占比10%，其他畢業(yè)設(shè)計小組互評占比10%。由于授課教師和其他畢業(yè)設(shè)計小組成員一般同畢業(yè)設(shè)計學(xué)生無指導(dǎo)關(guān)系，評價結(jié)果相對客觀。這樣的百分比設(shè)置構(gòu)成總成績的百分制，其增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計考核的客觀性。改進(jìn)后的畢業(yè)設(shè)計過程性考核方式經(jīng)過兩年的實踐取得了明顯的效果，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量顯著提升。主要表現(xiàn)在一是最直觀的就是學(xué)生們畢業(yè)設(shè)計（論文）分?jǐn)?shù)普遍提高了，不及格人數(shù)減少了。具體分?jǐn)?shù)分布如下圖3所示。二是實習(xí)指導(dǎo)教師們在評閱論文中，對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的論文格式更加規(guī)范化，相比2019屆學(xué)生們的畢業(yè)論文格式數(shù)據(jù)中字體不一致的百分比下降50%左右，具體數(shù)據(jù)如圖4所示。

圖3 改進(jìn)后畢業(yè)設(shè)計（論文）分?jǐn)?shù)對比

圖4 論文格式不規(guī)范人數(shù)對比

2.4 深化產(chǎn)教融合，探索畢業(yè)設(shè)計向“學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)”三元模式轉(zhuǎn)變

學(xué)院專業(yè)群中各專業(yè)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，以學(xué)生就業(yè)為抓手，將數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與數(shù)字廣電行業(yè)、新媒體、融媒體、5G信息通信技術(shù)需求相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)拓展方向課，緊隨其專業(yè)課程學(xué)習(xí)中同學(xué)們對知識和技能的掌握難易程度，提供不同行業(yè)、企業(yè)中新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新崗位的實際需求，由校企合作雙方參與設(shè)置題目指南，企業(yè)根據(jù)自身行業(yè)技術(shù)需求，提供畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，將更加貼近工程實際和市場需求的企業(yè)研究內(nèi)容引入學(xué)院高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）選題機(jī)制當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計（論文）開展階段的任務(wù)清單，完成選題、組隊、構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作、分析、總結(jié)八個方面的系統(tǒng)性工程實踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識、工程素養(yǎng)以及實踐動手能力，著力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，提前培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)性和社會適應(yīng)能力，更加突出高職學(xué)生的職業(yè)性和崗位性。

3 結(jié)束語

本文針對高職學(xué)院的數(shù)字廣播電視技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）實施過程中存在的問題進(jìn)行分析，主要從畢業(yè)設(shè)計時間安排、畢業(yè)論文撰寫中格式不規(guī)范、論文選題偏重理論化、專業(yè)教學(xué)中課程體系設(shè)置、畢業(yè)論文質(zhì)量考核評價方式方面進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探索并實施了本文所提及的畢業(yè)論文質(zhì)量提升措施，通過多屆多專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的實施開展進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整得到驗證。根據(jù)畢業(yè)論文質(zhì)量提升數(shù)據(jù)顯示本文探索出的改進(jìn)方法切實對畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控有效，不僅能提高畢業(yè)設(shè)計專項工作的質(zhì)量水平，還能調(diào)動課堂學(xué)生參與積極性提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并為后續(xù)畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)打好堅實基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障工作全過程貫穿于專業(yè)課程體系中旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識夠用、動手能力強(qiáng)、素質(zhì)高的技術(shù)技能人才，向社會和企業(yè)精準(zhǔn)輸送懂理論會操作的新媒體能手。