基于OBE理念的高校公共體育課程設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

高 翔，方成軍，羅佳銀，萬 宇，劉 杰

（紅河學(xué)院體育學(xué)院，云南蒙自 661199）

高校公共體育課程作為通識(shí)教育的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生獲取健康的意識(shí)和能力，應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展帶來的健康威脅等方面具有重要作用。習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。但多年伴隨學(xué)校體育教育的大學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降，使高校公共體育課程遭受詬病?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，要通過課內(nèi)外結(jié)合等措施更好地培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，各高校逐步將公共體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)向課內(nèi)外結(jié)合，以提高教學(xué)效果，確保達(dá)成目標(biāo)。但許多高校改革的嘗試多以經(jīng)驗(yàn)為指引，設(shè)計(jì)缺乏理論的指導(dǎo)，以至于課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不強(qiáng)，使教學(xué)后學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)難以印證。為提高課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果，成果導(dǎo)向的教育（Outcome-Based Education）提供了良好的參考，即通過逆向設(shè)計(jì)、正向施工的方法，圍繞學(xué)生要取得的成果設(shè)計(jì)高校公共體育課課程組織的過程，該理念在幫助學(xué)生通過課程取得預(yù)期成果方面得到越來越多的認(rèn)可。目前應(yīng)用于工程教育等其他學(xué)科已較為普遍，高校公共體育課程設(shè)計(jì)也有應(yīng)用[1]，但相關(guān)概念運(yùn)用理論分析不夠深入，令人難以借鑒。為此，本研究擬以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，探討如何科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行高校公共體育課程設(shè)計(jì)，以期為深化成果導(dǎo)向的學(xué)校體育教育教學(xué)改革打造金課提供參考。

一 OBE理念及課程設(shè)計(jì)原理

（一）OBE的基本理念

OBE（Outcome-Based Education）即成果導(dǎo)向的教育，與強(qiáng)調(diào)過程的輸入式教育（IBE，Input-Based Education）不同[2]，該理念強(qiáng)調(diào)教育的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)生“學(xué)到什么”和“是否學(xué)習(xí)成功”比以往強(qiáng)調(diào)的“什么時(shí)候?qū)W”“怎樣學(xué)”更加重要。包括學(xué)生中心，成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的觀點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)被翻譯為“成果導(dǎo)向的教育”“基于成果的教育”“產(chǎn)出導(dǎo)向的教育”“基于學(xué)習(xí)成效的教育”等。OBE意味著清晰地聚焦，在一個(gè)教育系統(tǒng)中，圍繞能讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷的最后做得更成功的要素，組織教育系統(tǒng)中的一切[3]，該理念提出了清晰的焦點(diǎn)、擴(kuò)展機(jī)會(huì)、高期望和反向設(shè)計(jì)4個(gè)有助于成功的基本原則。假設(shè)所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)并獲得成功，學(xué)生一開始就清晰地知道自己的目標(biāo)，并和老師圍繞清晰的焦點(diǎn)反向設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)成果的路徑，確保在教育過程的最后都能達(dá)到期望的結(jié)果。同樣，它也認(rèn)可學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)效率和方式，允許學(xué)生獲取的成功不是在同一天和采用同樣的方式。學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任，教師在學(xué)生實(shí)現(xiàn)成果目標(biāo)的過程中變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，指導(dǎo)和幫助學(xué)生更成功地學(xué)習(xí)并取得預(yù)期成果。學(xué)習(xí)經(jīng)歷的最后學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期目的，為進(jìn)一步改善相關(guān)設(shè)計(jì)提供了客觀的證據(jù)，這也是近年來OBE在指導(dǎo)教育教學(xué)設(shè)計(jì)備受歡迎的重要原因。

（二）基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)思路

反向設(shè)計(jì)、正向施工是基于OBE理念課程設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。首先要明確指定在課程的最后學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期成果[4]，其次是圍繞預(yù)期成果的核心內(nèi)容反向設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)這些成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)了解學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)或在多大程度上實(shí)現(xiàn)了這些成果。但有認(rèn)為更加貼近Biggs觀點(diǎn)的看法[5]是，應(yīng)先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式后再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)優(yōu)先學(xué)習(xí)他/她們認(rèn)為會(huì)被評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而且評(píng)價(jià)方式需要根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的類型而定，如評(píng)價(jià)陳述性的知識(shí)可能通過復(fù)述或筆試的方式，但評(píng)價(jià)其具備的某種能力可能需要綜合多種任務(wù)的信息。因此，在課程設(shè)計(jì)階段，需根據(jù)預(yù)期成果的內(nèi)容和類型，反向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，再根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式建立適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此支持預(yù)期成果的實(shí)現(xiàn)；反過來，在課程實(shí)施階段，師生以成果為導(dǎo)向，開展設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中或?qū)W習(xí)活動(dòng)后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)獲得的實(shí)際成果，與預(yù)期成果對(duì)照檢查，以了解學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的成果（圖1）。無論反向的設(shè)計(jì)還是正向的實(shí)施，重要的是使預(yù)期成果、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相匹配，以保證預(yù)期成果順利實(shí)現(xiàn)。

圖1 基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)原理

二 基于OBE理念的高校公共體育課程整體架構(gòu)

普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程（四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí)），為其他年級(jí)學(xué)生和研究生開設(shè)體育選修課[6]，要使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和有效方法，學(xué)會(huì)至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣[7]等目標(biāo)。按照成果導(dǎo)向和反向設(shè)計(jì)的理念，在宏觀層面，高校公共體育課的架構(gòu)首先應(yīng)考慮將以上預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)換成最終的預(yù)期學(xué)習(xí)成果；中觀層面是將最終的預(yù)期學(xué)習(xí)成果分解到各個(gè)學(xué)期成學(xué)期預(yù)期成果；最后，學(xué)期預(yù)期成果在各學(xué)期包括的多項(xiàng)具體項(xiàng)目課程的微觀層面中來落實(shí)，即無論選擇任何項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，均能確保實(shí)現(xiàn)學(xué)期預(yù)期成果的要求。在具體項(xiàng)目課程的微觀層面，仍以O(shè)BE理念指導(dǎo)設(shè)計(jì)單個(gè)課程，這樣整個(gè)公共體育課程體系和具體的每一門課程均以O(shè)BE理念為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成以“大”套“小”的嵌套設(shè)計(jì)邏輯，不僅確保課程設(shè)計(jì)的整體性和系統(tǒng)性，同時(shí)還給每一門具體課程設(shè)計(jì)的老師擁有設(shè)計(jì)的靈活性，既避免不同階段不同項(xiàng)目課程重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生相同水平的能力，又能通過不同項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)歷匯總各學(xué)期學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)公共體育課程的最終預(yù)期目標(biāo)。課程整體構(gòu)架如圖1所示，該框架為師生清晰地描繪了一幅實(shí)現(xiàn)最終成果和目標(biāo)的路徑圖，使師生都清楚地知道課程需要經(jīng)歷的過程，增加學(xué)習(xí)規(guī)劃的針對(duì)性和自覺性；在具體的每一門課程的層面則由任課老師根據(jù)各學(xué)期預(yù)期成果，結(jié)合所授課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和幫助學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該框架還支持為學(xué)生提供多樣化的課程，使學(xué)生有條件在各學(xué)習(xí)階段選擇自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得預(yù)期成果。

三 基于OBE理念的高校公共體育課程設(shè)計(jì)

（一）基于OBE理念的高校公共體育課程預(yù)期成果設(shè)計(jì)

以往，高校依據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》等中央和地方文件的要求和規(guī)定，結(jié)合本校人才培養(yǎng)定位和具體的條件制定公共體育課程目標(biāo)，并以課程目標(biāo)為指導(dǎo)展開課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)開了哪些課程、老師教了哪些內(nèi)容。而OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，即通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道什么？能做什么？換句話說，要求大學(xué)生經(jīng)過4個(gè)學(xué)期（或更長(zhǎng)時(shí)間）的公共體育課程學(xué)習(xí)后要具備哪些知識(shí)、技術(shù)和技能，擁有什么樣的能力、養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣等。按照Biggs等[8]的觀點(diǎn)，最簡(jiǎn)單地制定預(yù)期成果的方法是將原來的課程教學(xué)目標(biāo)改寫成5～6個(gè)預(yù)期成果的陳述，但須對(duì)原教學(xué)目標(biāo)中較“模糊”的詞語如了解、理解、掌握等，改為可衡量、便于判斷其達(dá)成度的詞語。比如在知識(shí)維度，課程最終目標(biāo)的表述為“使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)”，改寫成最終的預(yù)期成果時(shí)可寫為“具備支持其科學(xué)堅(jiān)持某兩項(xiàng)體育鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)”，分解到學(xué)期預(yù)期成果時(shí)可表述為“能夠說明跑前熱身或跑后放松的基本原理”（第1學(xué)期）或“能夠列舉3個(gè)以上有利于堅(jiān)持跑步鍛煉的小策略”（第2學(xué)期）等。上一級(jí)預(yù)期成果描述需要具有適當(dāng)?shù)钠者m性，是為了便于指導(dǎo)不同學(xué)期、不同項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；下一級(jí)預(yù)期成果的描述應(yīng)更加具體，可為老師和學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)目的，不僅為學(xué)習(xí)構(gòu)建意義，而且使學(xué)習(xí)成果具體可衡量。如此，最終預(yù)期成果、各學(xué)期預(yù)期成果和學(xué)期內(nèi)各項(xiàng)目課程預(yù)期成果的描述應(yīng)向下逐級(jí)增加具體化的程度。對(duì)于由多個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)成果共同支撐其最終實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜成果，如鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，原目標(biāo)表述一般為“養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣”，改寫成成果后可為“至少有2個(gè)學(xué)期每周從事3次及以上體育鍛煉”，分解到學(xué)期可為“學(xué)期跑步累計(jì)里程達(dá)150公里以上”或“參加足球社團(tuán)活動(dòng)打卡達(dá)到40次以上”等。如此，改寫后的預(yù)期學(xué)習(xí)成果利于衡量經(jīng)過學(xué)習(xí)后學(xué)生實(shí)際取得的學(xué)習(xí)成果，可判斷其與預(yù)期成果的差距。

（二）基于OBE理念的高校公共體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

預(yù)期成果制定之時(shí)就要求成果“可測(cè)量”，其實(shí)就已經(jīng)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)給出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的目的是通過衡量學(xué)生實(shí)際取得的成果，清晰地了解學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的成果，并為進(jìn)一步改進(jìn)課程設(shè)計(jì)提供證據(jù)。因此，OBE理念下，高校公共體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)覆蓋預(yù)期成果的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的方法隨成果的類型而變化，可能一項(xiàng)預(yù)期成果需要多個(gè)學(xué)期課程共同實(shí)現(xiàn)。這一邏輯用于判斷學(xué)生通過整個(gè)公共體育課程學(xué)習(xí)之后是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目的時(shí)，更多的是基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷取得成果的證據(jù)，因此收集學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的各種證據(jù)就顯得尤為重要；而在具體各學(xué)期的課程層面，不僅要記錄各種證據(jù)，而且要對(duì)不同類型的預(yù)期成果采用不同的評(píng)價(jià)方法。表1展示了基于OBE理念的公共體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)范例。比如，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)的評(píng)價(jià)采用作業(yè)或筆試的方式進(jìn)行。在知識(shí)的“面”上，第1學(xué)期至第N學(xué)期學(xué)生掌握的知識(shí)面逐漸增加，即知識(shí)點(diǎn)數(shù)量的增加；在掌握知識(shí)的“深度”上，第1學(xué)期僅要求記憶和理解，而到第2學(xué)期則著重分析和應(yīng)用等，以此類推幫助學(xué)生逐步掌握高階能力。在形成性評(píng)價(jià)中，如對(duì)大學(xué)生鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成上，對(duì)于單個(gè)學(xué)期要求每周鍛煉1～3次及以上，通過社團(tuán)記錄、打卡等方式記錄給予參與分；對(duì)于整個(gè)公共體育出口要求，則需要學(xué)生至少有3個(gè)學(xué)期課余鍛煉活動(dòng)參與達(dá)到每周3次及以上的記錄要求，即認(rèn)可學(xué)生具有規(guī)律體育鍛煉的習(xí)慣等。

表1 XX學(xué)院基于OBE理念的公共體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范例

（三）基于OBE理念的高校公共體育課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是在擬定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式之后，為了達(dá)到預(yù)定的成果標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的、師生必須參與的系列活動(dòng)。按照“擴(kuò)展的機(jī)會(huì)”和“高期望”的原則，應(yīng)為學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助所有的學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。上述課程架構(gòu)（圖2）在宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面為建立學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)可視的線路圖。宏觀層面，學(xué)生通過4個(gè)學(xué)期（或更長(zhǎng)時(shí)間）成功完成不同項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)活動(dòng)后，最終實(shí)現(xiàn)公共體育課程預(yù)期成果；微觀層面，任課教師根據(jù)中觀層面的學(xué)期預(yù)期成果，結(jié)合具體的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)單個(gè)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過實(shí)現(xiàn)單個(gè)課程的預(yù)期成果進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)期預(yù)期成果。成果導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)是為達(dá)到相同的目的可采用不同的方式，只要學(xué)習(xí)活動(dòng)映射預(yù)定的學(xué)習(xí)成果指標(biāo)，故學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不必拘泥于某一形式。以下舉例說明學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如，為達(dá)到“學(xué)會(huì)至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目”的目的，課程的宏觀設(shè)計(jì)應(yīng)提供多個(gè)項(xiàng)目課程供學(xué)生選擇，并通過課程說明等相關(guān)文件明確規(guī)定4個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生必須選修至少2個(gè)項(xiàng)目的課程，確保學(xué)生至少學(xué)過2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。一個(gè)可參考的設(shè)計(jì)范例如下：為幫助新入學(xué)的大學(xué)新生提高運(yùn)動(dòng)技巧，從而更好進(jìn)入專項(xiàng)學(xué)習(xí)，第一學(xué)期開設(shè)身體素質(zhì)課程；第二、三學(xué)期開設(shè)選項(xiàng)課程，要求學(xué)生根據(jù)興趣分別選修兩個(gè)不同項(xiàng)目的課程；第四學(xué)期開設(shè)項(xiàng)目俱樂部課程，要求學(xué)生選修在之前學(xué)過的項(xiàng)目，以增加其中一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深度。這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了從基礎(chǔ)到專項(xiàng)的難度增加和興趣聚焦的進(jìn)步過程，又為學(xué)生學(xué)會(huì)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目且有一定時(shí)間積累提供保障。在“促進(jìn)技能掌握，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣”方面，各學(xué)期具體項(xiàng)目課程微觀層面也大有可為，強(qiáng)烈建議在結(jié)構(gòu)上將課外部分納入課程，與相關(guān)體育社團(tuán)協(xié)作，引入學(xué)生課余鍛煉、競(jìng)賽活動(dòng)參與作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，大大拓展了課程的時(shí)間、空間，形成“課內(nèi)外一體化”的模式，共同促進(jìn)技能提高和習(xí)慣養(yǎng)成。中觀層面則為學(xué)生提供盡可能豐富的課程供選擇，增加學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的通道。

圖2 基于OBE 理念的高校公共體育課程整體構(gòu)架

四 結(jié)語

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的高校公共體育課程設(shè)計(jì)正處于起步階段，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)OBE的理念有利于結(jié)合不同學(xué)校工作實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)校的特色的公共體育課程體系。以成果導(dǎo)向，可充分利用任課教師特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)任課教師積極、有創(chuàng)造性地開展工作，設(shè)計(jì)符合師生特征的高效課堂。要實(shí)現(xiàn)整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)與教師的個(gè)性設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，還需要進(jìn)一步建立共同討論的機(jī)制和提供便于操作的課程設(shè)計(jì)模板，一方面以整合單個(gè)課程預(yù)期成果、學(xué)期預(yù)期成果支持公共體育最終成果的實(shí)現(xiàn)；另一方面整合各學(xué)期課程成果，打通學(xué)生高階能力提升的通道，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力逐步提高。