高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)狀研究

田險(xiǎn)峰，邱建軍，許選選

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤274300）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！备淖兞碎L(zhǎng)期以來職業(yè)教育一直處于高等教育邊緣位置的現(xiàn)狀，特別是十九大以來，職業(yè)教育迅速發(fā)展，但與高職教育發(fā)展節(jié)奏不匹配的是，高職院校教師尤其是中青年教師應(yīng)以何種標(biāo)準(zhǔn)、路徑發(fā)展尚無定論，如何在專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐、職業(yè)資格認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等方面與學(xué)術(shù)型高校相區(qū)別。

1 國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)狀

1.1 定位高端，目標(biāo)明確 英國的科學(xué)教育作為全球的科學(xué)教育的起源，無論在教師的職前或是在職后培訓(xùn)甚至是終生培訓(xùn)方面都有著自己一套成熟的課程系統(tǒng)和模式[1]。澳大利亞職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)形式多樣化的“培訓(xùn)包”，規(guī)?；俗⒛縖2]。美國通過“洲際初任教師評(píng)價(jià)與支援聯(lián)合會(huì)”和“全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”兩個(gè)層面的教師專業(yè)發(fā)展體系，分別為初任教師的人員設(shè)定專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展模型標(biāo)準(zhǔn)以及教師的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[3-4]。英國《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》通過激勵(lì)機(jī)制，支持教學(xué)人員的專業(yè)發(fā)展，支持研究和管理活動(dòng)等[5]。澳大利亞《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中構(gòu)建既有培育內(nèi)容又有能力發(fā)展的系統(tǒng)架構(gòu)[6]。日本教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新性地提出教師應(yīng)具備全球化視野及應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的現(xiàn)代社會(huì)的資質(zhì)能力[7]。在國內(nèi)，國務(wù)院于2012年制定印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出：“形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！?/p>

從各國教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀來看，各國均從國家層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師發(fā)展的當(dāng)前和預(yù)期的變化也具有顯著的多樣性；發(fā)展質(zhì)量認(rèn)證體系、外部審查機(jī)制、在線學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容復(fù)雜化；獎(jiǎng)勵(lì)和人員晉升等發(fā)展內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的路徑方式多元化，國內(nèi)職業(yè)院校在借鑒發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)時(shí)仍需要進(jìn)一步本土化。從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，從初期的較為抽象到后期的較為詳細(xì)具體規(guī)律，培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)該根據(jù)具體的社會(huì)需求而改進(jìn)，同時(shí)還需要根據(jù)不同專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，從無到有、從有到優(yōu)不斷進(jìn)行內(nèi)涵提升。

1.2 內(nèi)容豐富，構(gòu)建立體式發(fā)展體系 英國教育部強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：落腳于提高和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、夯實(shí)專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)、離不開專家合作及指導(dǎo)建議、規(guī)劃應(yīng)考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)性和延續(xù)性及校領(lǐng)導(dǎo)將教師專業(yè)發(fā)展放在優(yōu)先地位[8]。澳大利亞《全國優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中重視科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)的綜合性，不僅是科學(xué)知識(shí)本身，還包括科學(xué)教育和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)還重視教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)屬性，并與專業(yè)知識(shí)構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度，三者相互交織，有機(jī)組合，共同作用，才能夠達(dá)到足夠理想的科學(xué)的教學(xué)效果[9]。美國頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》從注重對(duì)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)和尊重，具備良好的學(xué)科知識(shí)、學(xué)會(huì)管理學(xué)生、學(xué)會(huì)教學(xué)反思及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體五個(gè)方面展開對(duì)教師的要求。這都與美國一貫的的“面向所有學(xué)生的全面高質(zhì)”的原則完全相同，人人均可以享受優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育，成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民[10]。從培養(yǎng)內(nèi)容上來看，各國的培養(yǎng)內(nèi)容覆蓋范圍廣，但又非常詳細(xì)具體，為教師從新手到專家的發(fā)展提出了明確的發(fā)展方向和路徑。

2 菏澤家政職業(yè)學(xué)院教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化存在的不足

高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，作為職業(yè)教育領(lǐng)域的核心問題，高職教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)問題特別突出，如教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、相關(guān)調(diào)研和標(biāo)準(zhǔn)框架的制定等方面。同時(shí)高職教師素養(yǎng)應(yīng)包含職業(yè)道德、企業(yè)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)開發(fā)、學(xué)術(shù)研究等五個(gè)方面[11-13]。

以菏澤家政職業(yè)學(xué)院為例（后簡(jiǎn)稱我校），通過問卷星對(duì)我校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)配合電話訪談及面談等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。共收集問卷350份，其中有效問卷336份；同時(shí)在山東省內(nèi)高職院校選擇不同性質(zhì)學(xué)校共8所進(jìn)行問卷調(diào)研，共收集調(diào)查結(jié)果780 份，其中有效問卷758 份。分析調(diào)研結(jié)果，教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題。

2.1 教師能力結(jié)構(gòu)不合理 主要表現(xiàn)在專業(yè)品質(zhì)有待轉(zhuǎn)換、專業(yè)知識(shí)亟待更新、專業(yè)能力亟需提升。高職院校存在專業(yè)理論扎實(shí)和專業(yè)技能優(yōu)異的高水平教師招聘難的問題。由于職業(yè)教育師資培養(yǎng)的學(xué)校較少，新教師更多是專業(yè)教育院校的本科及以上學(xué)歷畢業(yè)的學(xué)生，而非職業(yè)教育師范院校出身，專業(yè)理論扎實(shí)，但是對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知比較欠缺；同時(shí)，新教師要承擔(dān)大量教學(xué)工作，結(jié)果是教師沒進(jìn)行規(guī)范的職業(yè)化培訓(xùn)就進(jìn)入講堂，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能需求不熟悉，造成教學(xué)效果不理想，同時(shí)教師職業(yè)倦怠提前出現(xiàn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)40歲以下教師中有53.6%的教師認(rèn)為學(xué)生沒有能力學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，70.3%的教師認(rèn)為職業(yè)院校中專業(yè)理論知識(shí)的更新沒有太大必要，90.2%的教師認(rèn)為自身的專業(yè)的發(fā)展主要取決于學(xué)校的職稱評(píng)定的文件。

2.2 教師專業(yè)發(fā)展氛圍不濃厚 主要表現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、個(gè)體和群體專業(yè)化發(fā)展的能力亟需提升、“雙師”師資培養(yǎng)、培訓(xùn)重視度偏形式化，培養(yǎng)培訓(xùn)體系滯后甚至殘缺、專業(yè)化發(fā)展支持力度不明顯。人才招聘難，流失情況也較為嚴(yán)重，尤其是高層次人才的招聘難更為明顯。以我院前期外出讀博的教師為例，博士畢業(yè)后無一人留校；我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科及特色學(xué)科的高水平人才至今仍未能成功引進(jìn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師中有97.6%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有能力引進(jìn)或留住高水平人才，主要是因?yàn)閷W(xué)校地理位置差，硬件水平差，高水平人才引進(jìn)后職業(yè)發(fā)展在一定程度上受限，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)低于普通高等教育；80.4%的教師認(rèn)為職業(yè)院校中從學(xué)校層面對(duì)教師發(fā)展的重視程度不夠，主要是出于學(xué)校平臺(tái)有限，人才流失，培養(yǎng)成本太高等方面的考慮；64.9%的教師認(rèn)為自身的專業(yè)的雙師型發(fā)展沒有必要，主要是出于“雙師型”界定模糊，標(biāo)準(zhǔn)寬泛，學(xué)校對(duì)教師“雙師”發(fā)展的資源的分配不均衡。

3 討論

職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該含有以下四個(gè)方面：一是職業(yè)道德，即要具有從事教師必備的師德，又應(yīng)具備該行業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)道德；二是專業(yè)知識(shí)與技能，任教老師必須具備可勝任教學(xué)崗位的理論知識(shí)和實(shí)踐技能；三是專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化的能力，即從專業(yè)群整體建設(shè)的角度出發(fā)，本著學(xué)生理論夠用，技能精進(jìn)的角度，打破專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的界限，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)過程，更有利于專業(yè)群的建設(shè)和校本教材的研發(fā)；四是專業(yè)開發(fā)與行業(yè)服務(wù)能力，即從職業(yè)教育服務(wù)于行業(yè)和市場(chǎng)的角度出發(fā)，要求教師具備企業(yè)實(shí)踐能力和行業(yè)發(fā)展反思能力。為進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，建議從以下幾個(gè)方面著手：（1）完善校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的制度，創(chuàng)新大膽地重用專業(yè)理論扎實(shí)，專業(yè)技能突出的教師，尤其是青年教師，在校內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氛圍。（2）完善校內(nèi)軟硬件設(shè)施，比如教師辦公硬件設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)資源庫，給教師的專業(yè)發(fā)展提供“高配”周邊，提升教師專業(yè)發(fā)展的意愿。（3）擴(kuò)大并完善“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和引入制度，增強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展多元化內(nèi)驅(qū)力，職業(yè)院校教師教育能力和專業(yè)技術(shù)是限制職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，擴(kuò)大準(zhǔn)入制度，完善“雙師”師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，縮緊考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在專業(yè)教師難招聘的實(shí)際困境中，利用校內(nèi)教師資源，提升學(xué)?！半p師”比例，提升教師的專業(yè)發(fā)展意愿，緩解學(xué)校師資不足的情況。（4）注重對(duì)校內(nèi)教師尤其是青年教師自我發(fā)展、終生學(xué)習(xí)以及教育科研等方面進(jìn)行理念引領(lǐng)，細(xì)化培養(yǎng)體系和強(qiáng)化其對(duì)自身職業(yè)教育的職業(yè)規(guī)劃，注重校內(nèi)教師發(fā)展途徑的階段性和漸進(jìn)性。（5）制定科學(xué)公正的獎(jiǎng)懲機(jī)制，制定有競(jìng)爭(zhēng)性的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)職業(yè)教師勇于跳出校園的舒適圈，直面專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)。