課程思政融入職業(yè)院校通識(shí)教育課程初探

許選選

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤274300）

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的逐步深化推進(jìn)，職業(yè)教育快速發(fā)展，通識(shí)教育課程的開展是職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要途徑。習(xí)總書記在高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！北狙芯吭诤蕽杉艺殬I(yè)學(xué)院家政、康復(fù)、藥學(xué)及影像專業(yè)開展醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程的前期基礎(chǔ)上，探索在相關(guān)通識(shí)教育課程中開展課程思政，以有效提升通識(shí)教育課程的育人效果。

1 通識(shí)教育課程中融入課程思政的必要性

1.1 專業(yè)發(fā)展需要通識(shí)教育課程的支撐，人才的培養(yǎng)需要課程思政的助力 通識(shí)教育源于1920 年哥倫比亞大學(xué)，國內(nèi)開展通識(shí)教育較晚，且對(duì)通識(shí)教育概念及具體內(nèi)容至今也未達(dá)成共識(shí)。但越來越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性[1-3]，目前國內(nèi)開展通識(shí)教育較好的仍然是普通高等教育，如南京大學(xué)按照包含數(shù)學(xué)、物理、天文、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)在內(nèi)的大理科通識(shí)教育，包括經(jīng)濟(jì)、商學(xué)、法學(xué)、新聞在內(nèi)的應(yīng)用文科通識(shí)教育等，以中西合璧，貫通古今，融匯文理為基本理念，以開闊學(xué)生視野，提升綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，建立校內(nèi)不同專業(yè)的通識(shí)課程體系[4-5]。

職業(yè)院校內(nèi)開展通識(shí)教育的探索的深度與范圍與普通教育仍有一定的差距，但不可否認(rèn)的是從提升學(xué)生綜合素質(zhì)的角度來看，通識(shí)教育有著不容忽視的重要作用。隨著我國二胎開放和老齡化社會(huì)的到來以及“大健康”觀念的深入人心，國內(nèi)家政、養(yǎng)老等產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，而高素質(zhì)、高水平及復(fù)合型的家政、醫(yī)養(yǎng)及康養(yǎng)型人才的需求也與日俱增。結(jié)合學(xué)院教學(xué)安排、專業(yè)特點(diǎn)及課題前期調(diào)研，在家政、康復(fù)、藥學(xué)及影像專業(yè)開展校內(nèi)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程的實(shí)際探索。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，上述專業(yè)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程的接受度較高，反應(yīng)良好，這對(duì)于提高上述專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)起到了重要作用。同時(shí)，隨著課程思政對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升的優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)，從培養(yǎng)人的角度及本校通識(shí)課程建設(shè)實(shí)際，在醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程中開展課程思政，可以在傳授知識(shí)和提升能力的同時(shí)，更好地健全學(xué)生人格以及塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1.2 職業(yè)的細(xì)化需要通識(shí)教育課程的奠基，行業(yè)的發(fā)展需要課程思政的引領(lǐng) 隨著“職教20條”等國家一系列的職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的頒布，職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，不少學(xué)校紛紛開展校企合作辦學(xué)。職業(yè)院校有成熟的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)有人才需求和實(shí)用的技術(shù)體系，通識(shí)教育是職業(yè)院校結(jié)合企業(yè)實(shí)踐技術(shù)前沿而發(fā)揮自身培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的有力抓手，是對(duì)行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求的最好回應(yīng)。

從課程思政的“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的三個(gè)根本問題出發(fā)，職業(yè)教育過程中也可以通過利用通識(shí)教育課程中學(xué)科交叉的特點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)通識(shí)教育課程開設(shè)過程中的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)性與人文性并重，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法，理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，為其他課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供思路。

1.3 教育的目的需要通識(shí)教育課程的體現(xiàn)，觀念的變更需要課程思政的熏陶 當(dāng)前職業(yè)教育正經(jīng)歷從單一性人才培養(yǎng)向復(fù)合型通才教育的轉(zhuǎn)型。各職業(yè)院校在高水平專業(yè)群或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中通過各種途徑對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)踐與優(yōu)化，內(nèi)容漸趨完善，通識(shí)教育的開展基本可以涵蓋各個(gè)專業(yè)，然而通識(shí)教育課程的數(shù)量較少。通識(shí)教育作為一種以人的全面發(fā)展為邏輯起點(diǎn)的教育理念與實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生提高格局，放眼世界，關(guān)注全球發(fā)展的同時(shí)，立足本地區(qū)、本行業(yè)及本專業(yè)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的高水平人才。這與課程思政在總體目標(biāo)上相通。通識(shí)教育在中國普通高校的實(shí)踐探索已初具規(guī)模和風(fēng)格，為課程思政打下了良好的基礎(chǔ)，但職業(yè)院校的開展較為薄弱，在課程理念、課程思路、課程實(shí)踐上有待進(jìn)一步深化提升，在產(chǎn)教深度融合的當(dāng)下，職業(yè)教育如何通過通識(shí)教育更有效地發(fā)揮思想政治教育作用，這對(duì)于深化課程思政也將會(huì)有著更好的參考價(jià)值。

2 通識(shí)教育課程中思政元素的開發(fā)和建設(shè)

2.1 深度挖掘通識(shí)課程內(nèi)容中的思政元素，構(gòu)建課程思政元素庫 目前國內(nèi)比較認(rèn)可的通識(shí)教育理想狀態(tài)應(yīng)該是與專業(yè)教育齊頭并進(jìn)[7]。本研究在家政、康復(fù)、藥學(xué)及影像專業(yè)開展醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程的實(shí)踐基礎(chǔ)上，一方面注重對(duì)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程的實(shí)用性、全面性及系統(tǒng)性，保證對(duì)上述專業(yè)學(xué)生生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另一方面針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生就醫(yī)學(xué)通識(shí)教育知識(shí)的處理略有差異，如在講述不同人群較為特殊的解剖生理及心理特點(diǎn)時(shí)，對(duì)不同專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，如康復(fù)專業(yè)就兒童、成人及老年人的解剖及生理特點(diǎn)較為關(guān)注；對(duì)家政專業(yè)則對(duì)不同人群解剖生理及心理特點(diǎn)較為關(guān)注等。另外，教師在“廣泛收集-集體討論、篩選-融入課程內(nèi)容后磨課-在課堂中展現(xiàn)”整體思路的指導(dǎo)下，系統(tǒng)整理思政元素，挑選具有代表性、易引起共鳴及民族特色的思政元素融入通識(shí)課程教育教學(xué)。

此外，隨著國家對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的不斷提高，尤其是素質(zhì)目標(biāo)重視程度的提高，深度挖掘課程內(nèi)容中的思政元素勢(shì)在必行。本研究結(jié)合校企合作及“1+X”證書培訓(xùn)教材，積極開展校內(nèi)專業(yè)通識(shí)教育課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，并在知識(shí)點(diǎn)的選取中注重對(duì)思政元素的挖掘，梳理，歸類，構(gòu)建思政元素庫，并根據(jù)課程內(nèi)容的更新補(bǔ)充思政內(nèi)容。

2.2 依據(jù)專業(yè)差異化輸出思政元素，最大限度用好課程思政元素庫 職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣有待提高，利用相關(guān)通識(shí)教育課程，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，滿足職業(yè)院校學(xué)生復(fù)合型知識(shí)需求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維模式和職業(yè)道德有重要的意義。本研究在開展系統(tǒng)性、跨學(xué)科、實(shí)用性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專業(yè)及不同學(xué)生特點(diǎn)有選擇地輸出思政元素。比如針對(duì)康復(fù)專業(yè)知識(shí)講述中注重從生命起源、醫(yī)學(xué)發(fā)展歷程和方向、康復(fù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、困境及趨勢(shì)、科學(xué)家精神等方面開展思政教育；對(duì)家政專業(yè)則可從生命起源、醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)、科學(xué)家精神等方面開展思政教育。

2.3 依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+等，多種方式輸出課程思政元素 隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的概念及線上線下混合式教學(xué)模式快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了顯著影響。職業(yè)院校學(xué)生注意力差，容易被真假混合的網(wǎng)絡(luò)資源誤導(dǎo)，但對(duì)新鮮事物有較高的熱情，因此利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式對(duì)于課程思政融入通識(shí)教育課程十分重要。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)保證學(xué)生對(duì)思政元素庫內(nèi)全部素材的學(xué)習(xí)，盡可能用學(xué)生感興趣的素材感染學(xué)生。另外，系統(tǒng)的資源圖片、音頻及視頻等資料也讓課程思政的開展不再拘泥于課堂上，而是貫穿教育全過程。

3 通識(shí)教育課程內(nèi)開展課程思政情況及效果

3.1 學(xué)生方面 在通識(shí)教育課程中融入思政教育，可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)有利于學(xué)生專業(yè)課成績的提升。自開展通識(shí)教育課程思政以來，家政服務(wù)與管理專業(yè)某醫(yī)學(xué)專業(yè)課成連續(xù)三年呈上升趨勢(shì)，2018 年平均成績（74.34±6.98）分，2019 年平均成績（78.35±5.20）分，2020 年平均成績（80.22±3.10）分。

3.2 教師方面 通過問卷調(diào)查，通過開展通識(shí)教育課程思政，大大提高了教師的教育教學(xué)能力，同時(shí)，也有效提升了教師的個(gè)人素養(yǎng)。

4 討論

技能人才的高層次不僅體現(xiàn)在技能好，更體現(xiàn)在素質(zhì)高，這需要職業(yè)院校各類課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)形成巨大合力。職業(yè)院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育和課程思政的重要性，重視通識(shí)教育課程體系的建構(gòu)，注重通識(shí)教育課程教師隊(duì)伍的建立及學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，注重教師隊(duì)伍課程思政學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建。通過知網(wǎng)，以“通識(shí)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從2007 年至今，職業(yè)院校開展通識(shí)教育的探索越來越多，關(guān)于課程思政方面的理論和實(shí)踐也越來越多，水平越來越高，內(nèi)容越來越細(xì)，體系架構(gòu)越來越清晰[6-7]。

通識(shí)教育課程開展中注意課程思政元素的積累，豐富思政元素的展示是職業(yè)院校為發(fā)揮自身培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生素質(zhì)的有力抓手，是對(duì)行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求的較好回應(yīng)，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方式，也是提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)意愿和個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。