高校混合式教學的動因與困境

吳耀熙

（重慶對外經(jīng)貿(mào)學院，重慶404100）

隨著信息化時代的到來，信息化的推廣與應用開始進入各行各業(yè)，為各行業(yè)的發(fā)展加裝“加速器”。尤其是在教育領域的應用，推動了教育領域的深刻變革。2019年2月，中央有關部門在相關文件中指出，要提高信息化與教育領域的契合度，利用信息化對教育領域以往的人才培養(yǎng)模式做出深刻變革[1]。提高教育領域的信息化程度，依靠信息化技術變革原有的教學模式，改進原有的教育服務供給方式，讓信息化技術在教學領域發(fā)揮“領頭羊”作用，對學校將信息技術與人才培養(yǎng)合二為一的創(chuàng)新模式給予大力支持，鼓勵學校要勇于變革教學方式[2]。近年來，教育部提出高校要積極建設在線教學資源庫，探索混合式教學新模式，是中國高等教育在人才培養(yǎng)質量方面實現(xiàn)“變軌超車”的有效途徑。

當前，在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術的加持下，人們的教育理念和學習方式不斷轉變，獲取知識的途徑和學習方式越來越便捷。特別是疫情期間，全國各級各類學校廣泛開展線上教學，信息技術的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學的場景，教育的基本構成元素、學習者學習的環(huán)境等發(fā)生了極大的轉變。線上線下相結合的混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式在實現(xiàn)途徑、教學方法、學習環(huán)境等諸多方面產(chǎn)生了本質的區(qū)別，可以說信息技術給高等教育帶來機遇的同時也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

1 混合式教學的定義

混合式教學的概念在20世紀末被國外專家學者正式提出。Michael Orey認為混合教學應該由教學活動的設計者、管理者和受教主體三方面構成。Singh和Reed教授對混合教學的定義則側重于教學時機方面，即需要適當?shù)臅r機、適當?shù)慕虒W技術，教予適當?shù)哪芰?，調(diào)整適當?shù)膶W習風格，最終得到最大化的教學效果[3]。

我國對于混合式教學的研究起步較晚，國內(nèi)學者對混合式教學的研究偏向于信息技術與教育教學的應用與實踐以及具體某一門課程的混合式教學的推廣和應用。但是教學應該如何混合？混合到什么程度？需要我們結合所處的實際環(huán)境，構建一個可操作的、閉環(huán)的混合式教學系統(tǒng)，并落實到學校教育教學的實踐層面。

2 混合式教學的動因

自1901年開始，混合式教學在大中型企業(yè)培訓與商業(yè)服務中應運而生，此后混合式教學模式開始在教育界和信息技術界嶄露頭角。2010年以后部分高校開始進行大膽嘗試，將線上線下教學合二為一?；旌鲜浇虒W進入學校，走進課堂，逐漸成為知識傳播產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的重要趨勢。

從國家層面，從2019年起，國家大力推進線上線下混合式教學的展開，為此制訂專門的計劃（即“雙萬計劃”），并明確提出了數(shù)量高達7 000門左右的專用課程。當下本科高校開展線上線下混合式教學改革已經(jīng)成為高?！耙涣髡n程”建設培育計劃的重要一環(huán)。高校通過優(yōu)質教育資源的整合，多元化教學平臺的布局，創(chuàng)新性教學手段的運用，教學理念和內(nèi)容的更新，可以在極大程度上提高學科和專業(yè)建設水平，提升服務社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。

就教師而言，現(xiàn)在我國的高等教育在人民群眾中得到普及，隨著00后的新生代力量開始接受高等教育，社會的各個方面對高校教師的教學要求更加多樣化，同時給教師也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。混合式教學改革，能夠將教學內(nèi)容二次優(yōu)化，創(chuàng)新以往的教學方法，大大提升教師的教學熱情和學生在課堂上的學習積極性，現(xiàn)已成為高校教師革新教學方式，提升學生的學習效率和質量的最優(yōu)選擇。實施混合式教學改革，可以將以教師為中心的傳統(tǒng)學習課堂升級為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強強聯(lián)合的，從學生角度出發(fā)的現(xiàn)代化課堂，將信息技術手段應用到教師對學生學習過程掌控的實際問題中去，讓教師對每一位學生都能夠“了如指掌”，從而改進課程，提升學生學習效率和質量。

就學生而言，因材施教雖然符合教學的實際需求，但是由于學生的個體差異巨大，傳統(tǒng)的教學方式面對這一問題稍顯能力不足，使高素質人才的培養(yǎng)受到諸多限制?；旌鲜浇虒W改革利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，能夠讓學生有機會接觸到目前最先進的技術，得到最優(yōu)質的師資教育力量，讓學生對待學習由被動變?yōu)橹鲃印６?，利用信息化平臺，讓課程容量多樣化，使學生對于關鍵知識點能夠有清晰的了解，讓學生明白未來的發(fā)展趨勢，并讓新型技術得到全面應用。這些都可以根據(jù)學生的差異化，給予不同的個體需求。

3 混合式教學的難點

3.1 網(wǎng)絡教學資源生態(tài)不佳

高校在線課程資源的數(shù)量和質量是混合教學能否成功實施的關鍵要素之一。目前我國高校自建的大部分網(wǎng)絡課程都是基于以前傳統(tǒng)課堂的改造和研發(fā)，質量參差不齊，普遍存在以下的問題：一是有的線上學習平臺設計復雜，操作繁瑣，應用過程中因人數(shù)過多出現(xiàn)卡頓、運行速度慢等問題；二是課程資源不夠豐富，師生互動環(huán)節(jié)形式不夠多樣，教學設計對學習者的學情分析不足，教學內(nèi)容、教學形式等不能激發(fā)學習者的學習熱情。另外，高校教師開發(fā)建設課程的過程中，沒有注重學科交叉、研發(fā)團隊、機構合力，導致課程建設中的內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，知識講授單一，形式不夠豐富，沒有課程群的概念，在課程建設的后續(xù)維護和實施過程中存在很多問題。

3.2 學習者學習過程監(jiān)控措施不到位

目前大部分學校開展的混合式教學主要由線上教學和線下教學兩部分組成，其中線上教學是混合式教學的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是學生對于線下課堂教學的必要補充和教學延伸。但實際上大部分學生的線上學習環(huán)節(jié)由于受網(wǎng)絡和信息技術條件限制以及網(wǎng)絡教學平臺交互性、功能設計的不足，造成學生線上學習氛圍不及線下課堂學習，學生學習感覺乏味，缺乏自律性，進而導致學生在線學習效果欠佳。在當今互聯(lián)網(wǎng)、信息技術迅速發(fā)展的時代，在很多網(wǎng)絡學習平臺上線了很多慕課、微課，但網(wǎng)絡學習平臺對課程學習的設計比較單一，沒有充分發(fā)揮對大數(shù)據(jù)信息技術在教學設計、人機交流、資源互補和教師生協(xié)同等多方面的功能，也沒有讓信息技術成為促進學生學習的重要手段。

3.3 合理有效的教學評價機制不健全

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，教師教學效果的評價可以通過學生評教、同行互評、督導評教等多方面進行，有效的教學評價可以使教師準確掌握學生的學習情況，查找教學過程中存在的不足，幫助教師及時改進教學方法和內(nèi)容。然而很多高?，F(xiàn)有的評價機制不健全，評價路徑方式缺乏針對性，評價結果無法客觀反映教師教學的真實效果。當今高等教育普及化、大眾化，很多教學班級學生人數(shù)眾多，導致任課教師對學生作業(yè)和考試成績進行批閱時精力投入不足，而且反饋形式簡單程序化，對個別學生的個別問題的反饋針對性不足。

4 結語

進入21世紀，在教育信息化高速發(fā)展背景下網(wǎng)絡自主學習與傳統(tǒng)課堂教學結合的混合式教學，是高校教學改革和升級轉型的有益嘗試和必然要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育改革背景下，線上線下混合式教學已經(jīng)成為大勢所趨。但如何有效開展混合式教學是擺在廣大教育工作者面前的一個難題，同時也給學校教育和教師專業(yè)發(fā)展帶來新的沖擊和挑戰(zhàn)。面對新形勢，應該更新教育觀念，主動學習信息技術改革下新的教育技術，及時分析并掌握學生在混合式教學模式下的學習狀況，采取合理有效的方法檢驗混合式教學的教學效果，總結教學過程中存在的不足，改進教學方式方法，努力提升學生學習獲得感，形成有效的混合式教學閉環(huán)體系。