混合式教學模式在中職數(shù)據(jù)庫課程中的應用研究

童音 徐光

（南京市莫愁中等專業(yè)學校，江蘇 南京210017）

1 SQL數(shù)據(jù)庫傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀

1.1 課程簡介

數(shù)據(jù)庫應用技術是中職院校的一門專業(yè)基礎課，也是計算機、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)組成的專業(yè)群的群平臺課程之一，課程目標是學會數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理，并熟練掌握SQL Server的應用技術，能進行數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計、管理與開發(fā)，學生畢業(yè)后可從從事基于C/S、B/S結構的數(shù)據(jù)庫開發(fā)工作或數(shù)據(jù)庫管理員。作為程序設計、動態(tài)網(wǎng)站設計、安卓開發(fā)等專業(yè)方向課的先導課程，同時在高校的專轉本考核中占一定的比例，其地位是基礎而核心的。其課程性質決定了理論與實踐的緊密性與穿插性。

1.2 存在問題

（1）課前預習流于形式：在傳統(tǒng)教學中，教師往往會在布置的作業(yè)里提到一條“預習下一章節(jié)”，但究竟學生有無真正預習，預習的效果如何，無從考量。

（2）課中難以掌控全局：每個班級人數(shù)眾多，若僅僅采用常規(guī)的隨機提問，個別上臺演示，集體練習、檢測的方式，教師在課中不能快速統(tǒng)計評估每一位學生的反饋情況，導致難以根據(jù)全體學生的數(shù)據(jù)反饋來實時調整教學策略和教學側重點。

（3）課后批改量大低效：每次課后，授課教師需要手工批改近百位學生的書面作業(yè)，加重了教學任務，每道題的正確率高低僅憑批改印象得出，很難科學客觀地統(tǒng)計學生對知識點的掌握情況，這對每次備課堅持做到有針對性地調整教學策略，是一個不小的考驗。

面對傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，深入探討新的教學模式尤為必要。筆者選取計算機班作為試點班級，依托學校購置的學習通平臺，進行了數(shù)據(jù)庫課程混合式教學模式的實踐與研究。

2 基于學習通平臺的混合式教學

2.1 學習通

學習通的全稱是超星學習通，是由超星集團推出的一款面向手機和電腦的交互式移動學習平臺。它具有活動、資料、通知、作業(yè)、考試、分組任務、討論等功能。此類平臺不僅僅是對傳統(tǒng)課程的修改和升級，更是對傳統(tǒng)課程的一種繼承和發(fā)展。

2.2 混合式教學模式

何克抗教授提出：混合式學習，就是要將傳統(tǒng)學習方法的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢相結合。學生積極參與學習，加強教師的監(jiān)督和指導。本文研究的混合學習，以超星學習通為平臺，將課堂面對面學習和在線學習兩者的優(yōu)勢有機結合，同時優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設計，使其效益最大化的一種新型教學形態(tài)。

3 學習通平臺教學資源搭建

3.1 重構課程教學內容

縱觀各類數(shù)據(jù)庫教材目錄，一般為先理論后實踐。然而中職生普遍基礎偏弱的數(shù)學和英語，為學習較抽象的理論和SQL語句豎起了不小的門檻。因此可將前三章理論融合在后面數(shù)據(jù)庫實踐中，用“EDUC教務管理系統(tǒng)”“Library圖書管理系統(tǒng)”兩大項目貫穿始終，由線性知識結構優(yōu)化為專題系統(tǒng)結構。

3.2 建設網(wǎng)絡教學資源

工欲善其事，必先利其器。豐富的線上資源是混合式教學的根基，利用微課、網(wǎng)絡課程等資源實現(xiàn)知識點的前移工作及后期的深度拓展。筆者在任教數(shù)據(jù)庫課程的過程中，篩選了海量有用資源，多輪滾動升級教學課件，錄制了一系列微視頻，編制了題庫等，將其作為教學資源儲備。

學習通的“資料”一欄，分為課程資料、題庫、作業(yè)庫、試卷庫。課程資料以微課視頻資源、微課件為主，輔以各單元課后習題、科普知識等。課程資源的開發(fā)建設可以集合備課組的力量，分工完成，收錄的資源既可以自己制作，也可博采眾長，發(fā)現(xiàn)“寶藏”，精選整合網(wǎng)絡上的優(yōu)秀資源。要注意的是，選用資源時遵循寧缺毋濫原則，且盡可能微型化。比如，一個知識點只選一個講解視頻，單個微視頻的時長編輯在8分鐘以內，大小不超過30 M，保證網(wǎng)絡環(huán)境下播放的流暢度。

當然，建設教學資源庫任重而道遠，不可能在課程開設之前準備的盡善盡美，可以先搭建基礎框架，在學期授課過程中進一步完善，做到實時更新。

4 混合式教學過程的實施

4.1 課前線上預習

提前2～3天通過學習通的通知功能推送預習內容，根據(jù)各章節(jié)內容的不同，預習任務點分別有微課視頻、PPT課件、百科閱讀等形式，每次預習選擇其中一種形式，時長不少于10分鐘。教師在后臺能清楚看到任務點被觀看的百分比進度，除了完成預習點之外，筆者還向學生提出了一個更高層次的要求，即每位學生在看完預習資料后，至少提出一個不解的問題，填寫在課前測的“每課一問”中，提升學習期待。

4.2 課前線上自測

這里的“課前”自測，指的是在開始課堂新知學習之前的線上課前測，課前測任務設置不宜過多過難，入門級難度即可；題量一般不多于10題，答題時長控制在4～5分鐘以內。當堂進行課前測，有以下三方面的考量：第一，可現(xiàn)場反饋全班學生的預習真實程度，避前“代預習”的情況發(fā)生，并及時公布課前測的結果，該結果直接反映出學生的預習是否充分到位，促使學生更加重視預習環(huán)節(jié)；第二，將預習中有困惑的問題暴露出來，作為當堂重點解決的星級知識點；第第三，以填空題形式出現(xiàn)的“每課一問”，將成為下課堂環(huán)節(jié)的重頭戲。

事實證明，課前自測環(huán)節(jié)還可以讓學生迅速地進入學習狀態(tài)中，無形中提高課堂效率，讓課堂的節(jié)奏更加緊湊有序。

4.3 課中線下講授答疑

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的重點，由答疑與講授兩部分組成。而答疑，是一個由學生與教師共同參與的創(chuàng)新設計。“疑”選自學生提交上來的“每課一問”中的部分有價值的代表性問題，“答”則先由有能力的學生主動嘗試解答，待班級大部分學生適應此模式后，可由隨機選號軟件公平指定1～3名作答者，對解釋到位的答者，教師給予加分獎勵。

從以前的“師問生答”，到“生問師答”，再到如今的“生問生答”，體現(xiàn)的是教育理念的轉變與突破，實現(xiàn)的是質的飛躍。對學生而言是非常實用的鍛煉機會，不僅能實現(xiàn)知識的輸入，更重要的是將學到的知識用自己的方法輸出，輸出才是最好的輸入，實現(xiàn)了真正的知識躍遷。若想檢測是否真正掌握了某個知識點，最直接的方法就是通過它向其他同學作出清晰解釋，幫助同學由一知半解到完全理解。

4.4 隨堂線上測試反饋

經(jīng)過師生面對面的講授教學環(huán)節(jié)，接著教師利用平臺線上隨堂布置反饋任務，學生趁熱打鐵完成課堂任務，教師在線即時查看后臺的統(tǒng)計信息，了解當次課每個知識點的答題正確率，快速搜尋學生掌握欠佳的某個知識點，及時開展有針對性的補充、評講，適時調整課堂節(jié)奏，做到有的放矢。該數(shù)據(jù)也將作為形成性評價的重要依據(jù)。

充分利用信息化和大數(shù)據(jù)技術關注到每一位學生，用數(shù)據(jù)說話，必要時和個別學生單獨交流，不輕易“放過”任何一位學生，讓每一位學生盡在掌握之中。

5 結語

由此可見，科學的混合式教學模式對計算機類課程尤為適用，值得進一步推廣，對數(shù)據(jù)庫課程的教學、學生、教師均起到了促進、提升的作用：提高課堂效率；打破學習的時空壁壘；穩(wěn)固提升答題正確率。實踐表明，新模式對改善學生上課不積極、不主動的弊端起到了一定的糾偏作用；對仍在實施傳統(tǒng)教學模式的教師提出了更高的要求，要求備課時考慮更多更全的因素，促使教師與時俱進地提升自身的教學能力；助力學生綜合核心素養(yǎng)和思維能力的提升，包括主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識，有益于鍛煉學生深度自學能力，真正實現(xiàn)知識的內化輸出。