企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向下的極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)改革研究

劉刃陶

（宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 宜興214206）

0 引言

現(xiàn)如今，社會(huì)大環(huán)境對(duì)高素養(yǎng)技能型人才的需求越來(lái)越大。隨著新一輪的課程改革工作的高效推進(jìn)，對(duì)職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更嚴(yán)苛的要求，關(guān)注極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課程教學(xué)，發(fā)揮企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化校企聯(lián)合育人優(yōu)勢(shì)，致力于雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。以企業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生提前熟悉崗位需要，將專業(yè)課學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握，提升理論水平的同時(shí)也提升綜合實(shí)踐能力。

1 企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向性極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)改革背景

極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)作為職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)的專業(yè)課程之一，結(jié)合教材的章節(jié)安排完成理論授課，課程考核上主要考查學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，這與機(jī)械行業(yè)對(duì)人才實(shí)踐能力的要求不相適應(yīng)。伴隨著新一輪的課程改革工作的火熱推進(jìn)，極限配合與技術(shù)測(cè)量教學(xué)從單純的理論教學(xué)朝著多種模式教學(xué)的方向演進(jìn)。雖然融入了不少經(jīng)典的教學(xué)案例，教師也精心為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的情景項(xiàng)目，但是學(xué)生對(duì)行業(yè)的感性認(rèn)知不到位，課堂探討活動(dòng)并沒(méi)有深入本質(zhì)，根本不能結(jié)合機(jī)械企業(yè)的具體工作促進(jìn)具體問(wèn)題的解決，傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及技能水平的提升并沒(méi)有明顯幫助。單純的依托課堂展開(kāi)教學(xué)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，職業(yè)教育的特色也沒(méi)能凸顯出來(lái)，更與機(jī)械行業(yè)需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才相差甚遠(yuǎn)。為此，將企業(yè)項(xiàng)目作為基本導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)極限配合與技術(shù)測(cè)量教學(xué)改革工作的高效推進(jìn)是對(duì)學(xué)生發(fā)展充分負(fù)責(zé)地體現(xiàn)，也是滿足社會(huì)大環(huán)境的根本發(fā)展需要的體現(xiàn)。

2 反思極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)的教學(xué)弊端

2.1 課程內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)，忽略了與實(shí)踐之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，大部分職業(yè)院校對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性過(guò)于關(guān)注，但是對(duì)相關(guān)概念、術(shù)語(yǔ)等的講解忽略了與企業(yè)項(xiàng)目之間的聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)的通俗易懂程度不足，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)也感到枯燥乏味，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣。極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課程，理論知識(shí)以及測(cè)量知識(shí)是獨(dú)立分開(kāi)的，教材安排上缺乏聯(lián)系性，就使得該門課程的理論與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)整合起來(lái)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對(duì)課程原理知識(shí)理解不到位，實(shí)際工作中也顯得難以適應(yīng)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)根本不能迎合企業(yè)方的技能要求。

2.2 教學(xué)手段機(jī)械單一，難以取得理想的教育成效

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在展開(kāi)這門專業(yè)課教學(xué)的時(shí)候，普遍采用教師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)、任務(wù)繁重，教學(xué)方法機(jī)械死板，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分被動(dòng)，對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣低下，更形成獨(dú)立分析解決專業(yè)問(wèn)題的能力。極限配合與技術(shù)測(cè)量課程涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)非常多，面對(duì)既龐雜又抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生非常頭疼，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)死記硬背，忽略了知識(shí)的融會(huì)貫通，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法的基本概述

項(xiàng)目教學(xué)法，將具體的項(xiàng)目作為主線，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。教師結(jié)合企業(yè)具體的項(xiàng)目實(shí)際，將多門課程知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生精心選擇項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，完成項(xiàng)目信息的全面采集，完成項(xiàng)目方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，完成項(xiàng)目的具體實(shí)施，完成項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)展十分關(guān)注，給足了學(xué)生自主思考、自主分析的時(shí)間。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生最終找到問(wèn)題的解決辦法，完成任務(wù)結(jié)果的展示及自我評(píng)價(jià)。

3 企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向下的極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

3.1 做好項(xiàng)目教學(xué)模式的篩選

對(duì)極限配合與技術(shù)測(cè)量中的公差教學(xué)，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)并不能配合獨(dú)立的項(xiàng)目展開(kāi)，還需要更多零碎的知識(shí)內(nèi)容加之教師的配合，如此一來(lái)學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)掌握好課程知識(shí)點(diǎn)。為此，企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向下的教學(xué)改革，必須做好項(xiàng)目教學(xué)模式的尋找。具體的項(xiàng)目教學(xué)模式可以進(jìn)一步細(xì)分為小項(xiàng)目教學(xué)、整合型項(xiàng)目教學(xué)。小項(xiàng)目教學(xué)，如互換性、孔與軸的區(qū)分，小項(xiàng)目教學(xué)中，發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，還可以將具體的實(shí)物及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)孔和軸的概念有更清楚地了解，不會(huì)將其混淆。無(wú)論選擇哪一類教學(xué)方法，都需要貫徹落實(shí)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，與企業(yè)具體項(xiàng)目生產(chǎn)系統(tǒng)整合起來(lái)，都是結(jié)合瑣碎的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)明確具體的教學(xué)項(xiàng)目。整合項(xiàng)目教學(xué)法，將該門課程中的主體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步整合成為幾大項(xiàng)目，并沒(méi)有機(jī)械死板的遵照教材上的章節(jié)順序展開(kāi)教學(xué)，而是聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，靈活安排教學(xué)順序，例如，將偏差、公差、配合、技術(shù)測(cè)量等知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整合成一個(gè)大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

3.2 結(jié)合企業(yè)實(shí)際，明確教學(xué)項(xiàng)目

系統(tǒng)考慮企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，將具體的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)一步明確。項(xiàng)目的明確與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，教師深入了解一線生產(chǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的具體項(xiàng)目工作系統(tǒng)整合起來(lái)。結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目，將具體的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)及模塊，參照企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙、企業(yè)監(jiān)測(cè)環(huán)境等完成課程項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性、職業(yè)性高效體現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行專業(yè)課程項(xiàng)目制定的時(shí)候，必須把握好科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性原則。具體內(nèi)容包括項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間安排、項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃。項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間安排需要學(xué)生就項(xiàng)目實(shí)施的具體流程，具體展開(kāi)實(shí)踐，確保小組工作有條不紊地高效展開(kāi)；而項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃，則要求學(xué)生完成項(xiàng)目活動(dòng)的預(yù)先規(guī)劃，確保項(xiàng)目教學(xué)工作開(kāi)展得井然有序。

3.3 高效展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)工作

在明確具體的教學(xué)項(xiàng)目之后，就進(jìn)入了核心環(huán)節(jié)，項(xiàng)目的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合具體的企業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)問(wèn)題的形式展示給學(xué)生，當(dāng)然需要把握好導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目預(yù)習(xí)。進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，在這樣的情景下，將企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)抽象性以及學(xué)生思維的形象性間的矛盾高效化解。項(xiàng)目教學(xué)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，深入交流，強(qiáng)化反思。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向下的極限配合與技術(shù)測(cè)量教學(xué)改革，將工學(xué)結(jié)合育人理念貫徹落實(shí)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生提前了解崗位實(shí)際，在提升理論與實(shí)踐技能水平的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)也高效提升，為職業(yè)生涯做好充足的準(zhǔn)備。