科技成果轉(zhuǎn)化下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建研究

王 瓊

（湖南信息學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410004）

黨的十九屆五中全會(huì)確立了建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，科技創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，科技成果的轉(zhuǎn)化則是科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需具備的基礎(chǔ)知識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)，從專業(yè)技能到創(chuàng)新實(shí)踐，從校內(nèi)學(xué)習(xí)到校外創(chuàng)業(yè)等，實(shí)現(xiàn)科教、產(chǎn)教的深度融合。然而，在當(dāng)前眾多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和改革實(shí)踐中，高校、政府、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等主體因素共同作用、互助共贏的效果并不明顯，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身具有非標(biāo)準(zhǔn)化、非固化、非流程式的特征，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短視性行為和后續(xù)的次生性弊病，限制了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校教育者要認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中各主體存在的沖突與矛盾，構(gòu)建一個(gè)健康、良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)傳遞、資源共享和技術(shù)融通，助推科技成果轉(zhuǎn)化，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的主要問(wèn)題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不相融

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)下高校教育的熱點(diǎn)。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣度不夠，不能與其他學(xué)科的專業(yè)教育相融合，不能體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的互融互促。一是缺乏專創(chuàng)教育能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。專業(yè)教師只專注于本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，教學(xué)活動(dòng)中缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和元素，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生將自身專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合；而教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師一般由學(xué)校輔導(dǎo)員、行政人員兼任，理論功底薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。二是專創(chuàng)教育兩者的課程體系割裂。大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程中，只開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一門課程，課程體系單一，不能與專業(yè)課程融合；專業(yè)課程體系側(cè)重課程本身的內(nèi)容設(shè)置，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段中，學(xué)生感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，導(dǎo)致專創(chuàng)教育的“兩張皮”情況嚴(yán)重，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各參與方關(guān)系不協(xié)調(diào)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能獨(dú)立存在，需要高校、政府、企業(yè)、校外實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等各參與方協(xié)同合作，共同發(fā)展，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，任何一方關(guān)系不協(xié)調(diào)，都會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的失衡。近些年，雖然有部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，但從生態(tài)視野來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系內(nèi)各參與方的發(fā)展和互動(dòng)、能量分配和參與等并不平衡，削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的整體發(fā)展，主要體現(xiàn)為：一是高校與政府之間缺乏溝通機(jī)制，高校的人才培養(yǎng)與供給不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，形成區(qū)域性人才的結(jié)構(gòu)矛盾；二是高校與企業(yè)之間實(shí)踐教學(xué)供需不平衡，高校在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段不能提供企業(yè)真正需求的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，而企業(yè)往往也不能為高校提供合適的豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，導(dǎo)致校企合作限于形式；三是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以及專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，不能與企業(yè)實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，沒(méi)有實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就只是“紙上談兵”，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源及配套措施不充足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展依附于高校、企業(yè)、政府等多方提供的教育資源及配套措施。當(dāng)前，眾多高校受益于國(guó)家出臺(tái)的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策和措施，加快了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐，但其資源配置卻相對(duì)不足。一方面高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟硬件配套不到位，盡管有些學(xué)校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、實(shí)踐基地等，但因?yàn)閹熧Y薄弱、經(jīng)費(fèi)不足、課程體系不合理、教學(xué)方式傳統(tǒng)等多方面原因不能充分發(fā)揮其作用；另一方面，實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，在教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中缺少企業(yè)真實(shí)案例、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例等資源做支撐，無(wú)法激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和動(dòng)機(jī)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，也就不能將知識(shí)內(nèi)化成能力，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與實(shí)際的人才培養(yǎng)質(zhì)量不匹配。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建

雖然眾多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)具備了一定規(guī)模和條件，但基于發(fā)展過(guò)程中不可避免的發(fā)展問(wèn)題，需構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，以加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展，助推科技成果的形成與轉(zhuǎn)化。

2.1 以人才培養(yǎng)為核心，構(gòu)建專創(chuàng)課程體系融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)

專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本途徑，高校要以人才培養(yǎng)為核心，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素嵌入到專業(yè)課程的教育教學(xué)中，重構(gòu)專業(yè)課程體系，升級(jí)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)課程體系的有機(jī)融合。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程為例，在制定課程大綱時(shí)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以“模塊+項(xiàng)目”的形式重組教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論相結(jié)合，以“任務(wù)+實(shí)操”的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，如在講授籌資過(guò)程的業(yè)務(wù)核算時(shí)，植入學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期籌資途徑的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目的。

2.2 以學(xué)生為中心，構(gòu)建多層級(jí)教學(xué)平臺(tái)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)生態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)從意識(shí)培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的系統(tǒng)工程。高校要以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為導(dǎo)向，建立與專業(yè)教育、勞動(dòng)教育、思政教育、競(jìng)賽指導(dǎo)、實(shí)踐教育等相融合的多層級(jí)教學(xué)平臺(tái)。校內(nèi)教育平臺(tái)注重學(xué)生的教與學(xué)，通過(guò)課堂專業(yè)知識(shí)的教學(xué)以及學(xué)校社團(tuán)組織的鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教育和素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力；校企合作的實(shí)習(xí)平臺(tái)注重練，通過(guò)寒暑假及畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)段開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；競(jìng)賽輔導(dǎo)平臺(tái)注重比，通過(guò)國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力；創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)注重做，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如由企業(yè)導(dǎo)師及專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)辦代理記賬公司，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，拓展創(chuàng)新思維，更是能豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)力。

2.3 以協(xié)同機(jī)制為牽引，構(gòu)建多元參與主體融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織生態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校、政府、企業(yè)及孵化基地等多方共同參與完成。高校一是要與政府合作，共建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)技平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；二是要與企業(yè)共建行業(yè)學(xué)院，高校的人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求對(duì)接，建立專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同的教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的力度，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越人才；三是要與產(chǎn)業(yè)孵化基地共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班、工作室，對(duì)于選定項(xiàng)目，選派多學(xué)科的專業(yè)老師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師參與指導(dǎo)，扶助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功轉(zhuǎn)化及發(fā)展；四是校企政協(xié)同，建立科技創(chuàng)新與服務(wù)協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化，助力產(chǎn)教的深度融合。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建是科技成果轉(zhuǎn)化的基本保障，只有校、企、政各主體協(xié)同作用、生態(tài)發(fā)展，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能成為培育和發(fā)展科技成果的土壤。