裝飾材料與構(gòu)造原理課程混合式教學研究

趙鑫斕 秦 芳 鄧淑文

（湖南應用技術(shù)學院，湖南 常德415000）

隨著教學研究與改革措施中智慧教室概念的提出與興起，加之后疫情時代網(wǎng)絡線上學習的模式探索，裝飾材料與構(gòu)造原理課程實踐平臺的搭建與應用形式及其實施細則的研究迫在眉睫。從人才培養(yǎng)、課程的開設與性質(zhì)要求、課程教學環(huán)境和學習環(huán)境要求以及教學模式與途徑的展開等方面來看，為保障該課程學習過程與效果，智慧教室背景下裝飾材料與構(gòu)造原理課程線上線下教學，尤其是實踐教學部分，相應平臺的搭建與操作應用的探索對目前高校環(huán)境設計專業(yè)該課程的教與學是極其有利且勢在必行的。打造系統(tǒng)的學習框架和邏輯順序，及實現(xiàn)線上線下混合式教學課程內(nèi)容的銜接是平臺要解決的重點難點，結(jié)合現(xiàn)階段高校授課環(huán)境和學生適應能力，可從以下幾方面進行該課程平臺搭建與應用的探索。

1 裝飾材料與構(gòu)造原理課程學習框架

隨著人們對室內(nèi)環(huán)境要求和審美認知的提高、建材行業(yè)與新興技術(shù)的發(fā)展，裝飾材料的品類與施工構(gòu)造愈加復雜多樣，針對學習對象的整體特征規(guī)律，課程平臺需要搭建系統(tǒng)的組織框架和模塊體系：

（1）理論識記模塊。這個部分的學習內(nèi)容可按照傳統(tǒng)教學內(nèi)容方式來組織與展開，分為十個章節(jié)：裝飾材料概括、木材類、石材類、陶瓷類、玻璃類、塑料類、金屬類、涂料類、膠凝材料類和織物類。其學習內(nèi)容由包括文字介紹、圖片示例和項目案例分析等，達到裝飾材料基礎知識記憶和理解的目的，同時為課程最終考核提供理論支撐。模塊內(nèi)容為教材、線上知識匯總與圖文展示及課后習題。

（2）裝飾材料展示模塊。此模塊需要投入一定的硬件設施基礎，包括裝飾材料樣品采購、裝飾施工實訓室等，用以裝飾材料的樣品實體展示與介紹、裝飾材料施工構(gòu)造示意圖與實體剖面展示。作為銜接理論學習和設計實踐應用的重要環(huán)節(jié)，對學習對象的感知和材料使用效果的認識都會受到客觀主體經(jīng)驗與三維環(huán)境的限制，實體樣品的展示，能夠加深學生學習信息的理解和處理，而施工構(gòu)造剖面的實體展示，同樣對學生對實踐應用操作有了本質(zhì)的認識與理解。模塊內(nèi)容為實訓課時進行課程實踐學習、材料實體觀測與構(gòu)造觀測及草繪、線上材料輔助信息與動態(tài)注解。

（3）線上虛擬與考核模塊。這一環(huán)節(jié)既是對前兩個模塊的總結(jié)與延續(xù)，也是智慧教室課程學習的核心部分。在這個平臺學習操作中的線上虛擬材料展廳、線上三維虛擬構(gòu)造演示是傳統(tǒng)教學無法達到的，另一方面裝飾材料與構(gòu)造原理課程實踐考核，因受到設施與校園環(huán)境條件制約，很難讓學生進行實體材料布置和組織應用，故采用多媒體虛擬設計進行考核。模塊內(nèi)容為裝飾材料虛擬展廳、空間虛擬材料布置與綜合知識考核。

2 課程線上線下實踐教學內(nèi)容的梳理

裝飾材料與構(gòu)造原理課理論課時與實踐課時占比有傾向性，本次探索將實踐課教學內(nèi)容作為研究主體，將課程中實踐部分進行梳理如下：

（1）裝飾材料市場線下實踐。借助市場了解各類裝飾材料的基本情況，如材料基本外觀、樣式、基本尺寸與其他參數(shù)及價格等，實踐過程與學習效果一般由授課教師進行現(xiàn)場與課堂把控，包括學生現(xiàn)場收集的資料信息的匯總與考察心得體會等。教師可以在自由的考察環(huán)境中，通過線上來實時掌握學生實踐的經(jīng)過與效果，提高學生對考察的興趣。但是這種實踐方式，在疫情期間受到了極大的限制，學生在無法進行市場考察的情況下，現(xiàn)場了解、觀察市場幾乎難以實現(xiàn)。

（2）裝飾材料實訓室混合式實踐。校內(nèi)實踐考察使學生能更方便、近距離與裝飾材料樣品接觸，此類實踐受校方持續(xù)投入、樣品及時更新及空間場地問題等制約，難以達到市場實踐的全面性與更新速度?；旌鲜骄€上線下實踐能進一步突出實訓室實踐的優(yōu)勢，彌補現(xiàn)實條件不足。通過樣品粘貼圖文介紹和信息展示外，可附著二維碼等線上窗口切入，使學生對展出樣品有更全面、更動態(tài)的了解，增添樣品相關材料的實際應用案例素材，延展實踐效果和認識。

（3）線上虛擬實踐。智慧教室平臺中，線上裝飾材料的虛擬展廳，有效地彌補了實體展廳的不足，在感知實體認識的基礎上擴充學生信息獲取來源。另外，虛擬展廳不受實際場地限制，為高校開展實踐教學而進行經(jīng)濟投入和空間投入打開了新思路。虛擬設計方案材料布置實踐，利用項目式教學驅(qū)動，讓學生利用所學知識和認識的裝飾材料，進行虛擬設計效果的布局實踐，使學生能在實踐中重新認識所學知識，也能幫助他們在設計中思考裝飾材料的應用，對于教師而言也能直接獲得學生學習效果的展示。

3 平臺支撐與實踐操作探索

結(jié)合本專業(yè)實際情況，對于智慧教室平臺選擇類型，目前部分高校采用的是已有的線上課程學習，如中國大學慕課等公共學習平臺；另外一部分是借助線上學習或社交軟件，教師通過自行錄課或者直播進行授課，如釘釘、騰訊會議及雨課堂等；還有的自行開發(fā)自主學習程序或軟件平臺，進行獨立設置和專項程序設計，目前普通高校與專業(yè)授課教師較難實現(xiàn)。本次探索以互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺為例，嘗試將裝飾材料與構(gòu)造原理課程實踐學習操作概括為三方面：

（1）基礎授課學習部分。具體指的是教師授課資源的上傳與展示，包含教師授課每章節(jié)視頻、課程圖文資料、案例素材展示等；課程題庫分享和練習操作，增添教學評價和教師考評查詢。

（2）線上裝飾材料虛擬展廳部分。虛擬展廳分為兩個：一是裝飾材料漫游展廳，通過三維建模還原十多個材料門類的分項模型，利用虛擬三維空間進行360°場景漫游和物體拾取展示，方便學生掌握每款材料的圖文信息和參數(shù)，增加了展廳與學生的互動，目前已有專業(yè)的材料試驗機構(gòu)創(chuàng)建了虛擬材料展示資源；另一個展廳為材料施工構(gòu)造虛擬展廳，平臺可上傳與查看由CAD、sketchup等二、三維建模軟件，將構(gòu)造模型建模還原，按照天花構(gòu)造、墻面構(gòu)造與地面構(gòu)造等分類進行展示和拾取演示，目前動態(tài)模型圖塊已有商業(yè)案例和資源。

（3）線上虛擬項目設計軟件部分。由教師在項目設計頁面內(nèi)發(fā)布設計任務，學生可根據(jù)設計任務及空間數(shù)據(jù)進行材料的選擇、編輯和重組，按照一定的數(shù)據(jù)比例與設計方法進行空間效果的布置和創(chuàng)新，操作模式可參考目前已有的設計軟裝，如酷家樂、三維家等專業(yè)軟件，設計過程簡單易操作、方案效果成像速度快，教師選擇和查看學生作品方便，考評操作簡單直接。

4 結(jié)語

智慧教室背景下，通過各種途徑的探索和實踐，借助線上線下平臺搭建與應用，高校環(huán)境設計專業(yè)裝飾材料與構(gòu)造原理課程的教與學勢必能在傳統(tǒng)教學的基礎上，更高效、更智能、更立體、更展開，對學生理論與實踐有機結(jié)合，感知實踐與應用能力的提升，教師多維度、多途徑掌握教學質(zhì)量和效果提供了更好的幫助，這不僅符合當下后疫情時代教育教學的發(fā)展方向，更是為培養(yǎng)高能力實踐型人才提供新的教學手段和途徑。