新課改背景下幼師歷史教學中存在的問題及對策

鄭艷清

摘 要：歷史教學是同學們認識歷史、傳承歷史文化的教學活動，老師首先需要和同學們構(gòu)建良好的師生關(guān)系，逐步提高自身人格魅力，同時全面采用互聯(lián)網(wǎng)資源與多媒體設備，讓課堂教學形象生動，全面調(diào)動同學們學習興趣，讓其做到自主學習，達到切實認識歷史、傳承歷史文化的教學目的。伴隨社會經(jīng)濟逐步發(fā)展，國內(nèi)對教育行業(yè)愈發(fā)重視。而但目前，一些老師在歷史教學中依舊存有諸多不足，嚴重制約著我國歷史教學的高效實施。由此，該文就新課改背景下幼師歷史教學中存在的問題及對策實施細化探索。

關(guān)鍵詞：新課改;幼師;歷史教學;存在問題;優(yōu)化策略

歷史學科是教育教學中最重要的學習內(nèi)容，歷史教育教學可最大化的促使同學們綜合發(fā)展?；谛抡n改背景下，以往的歷史教學內(nèi)容已經(jīng)滿足不了現(xiàn)今同學們的發(fā)展需求。倘若要達到一定教育目的，務必要拓展歷史教育教學渠道，以此促使同學們整體能力的提高。本文就新課改視域下，對幼師歷史教學中存在的問題及優(yōu)化策略加以細化剖析，以期為今后幼師歷史教學提供重要參考。

一、新課改背景下幼師歷史教學中存在的問題

（一）教學評估模式單一

現(xiàn)今的教學評估模式備受以往教學方式所制約，主要憑借考試分數(shù)來判定同學們對課堂所學知識的掌握牢固程度。該種滯后的評估模式在歷年應用中逐漸呈現(xiàn)出諸多弊端。例如，壓抑同學們的思維，制約同學們新思路與新想法，同時評估模式過于片面。其實該種評估模式的弊端早就有所表露，但是新型教學方式的實行通常會在某種限度上有所局限[1]。故此，現(xiàn)今課堂評估方式還是通過分數(shù)來衡量同學們對知識的掌握程度。

（二）教師備課質(zhì)量有待提升

談到教師備課問題，諸多老師均存在這樣的問題：不論是幼師，還是其他教育教學階段的老師，在較長一斷時間內(nèi)均是通過同一種教學模式或模板進行授課。此種狀況的呈現(xiàn)，通過是因為老師過于自信本身教學經(jīng)驗，嚴重忽視時代變化而固執(zhí)己見。基于此，同學們在該種課堂上學習勢必也不會接受到過于新奇的事情，讓他們在乏味枯燥的學習環(huán)境下實施歷史學習，必然不會了解與學習到歷史的內(nèi)在精神。

（三）以往教學模式不能確保同學們學習興趣

在傳統(tǒng)教學中，以老師為主體的教學方式占據(jù)了國內(nèi)大部分課堂。換言之，伴隨社會逐步發(fā)展，該種教學方式已經(jīng)適應不了當前社會發(fā)展情景。以老師為主的課堂教學，通常會造成“一言堂”的上課模式，“一言堂”的上課模式最終結(jié)果就是讓同學們失去學習的興趣，弱化同學們對歷史知識的吸收內(nèi)化能力。在過去教學中發(fā)現(xiàn)，諸多老師認為課上實施師生互動教學是一個嚴重浪費時間的教學模式，為了可以快一些完成教學進度通常會忽視師生互動[2]。這樣便會讓以考試為目的的學習觀念固化同學們的思想，最后致使他們養(yǎng)成急功近利的學習理念，長此以往，對同學們自主學習能力的培養(yǎng)具有重要影響。

（四）與時事政治脫節(jié)

備受以往教學經(jīng)驗的影響，諸多歷史老師一般會被教材所局限，不能把教材中的知識內(nèi)容和現(xiàn)今時代的時事進行關(guān)聯(lián)。這樣，不但不能較好的激起同學們的共鳴，還會嚴重制約著同學們對歷史知識的理解。從某一層面而言，此種脫離歷史的授課很難發(fā)揮出對同學們?nèi)烁竦挠绊?，針對幼師這個職業(yè)而言是十分不利的。時事政治不但和人們生活密切相關(guān)的，同時也是對歷史最重要的證明。故此，欠缺對時事政治的關(guān)聯(lián)，極易會導致同學們對歷史知識的不理解，進而弱化歷史教學效果。

二、新課改背景下促使幼師歷史教學的優(yōu)化策略

（一）革新老師的教學理念

基于新課程改革背景下，力求老師在實際教學中革新教學理念，做到與時俱進。對此，老師首先應該革新教學理念，切實研讀新課標與新教材，對教學材料實施可續(xù)的擇取，同時還需融合多種媒體模式進行教學;其次，老師應該優(yōu)化教學辦法。教學手法和教學思想應該同時代的發(fā)展及新課標需求相適應，提高自身專業(yè)教學水準，形成重要的歷史知識結(jié)構(gòu)體制。應該將“以教授知識為中心”變成“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為中心”，還應該把“以老師為主體的教學”變成為“以同學們?yōu)橹黧w的教學”。

（二）突破思維定式，全面貫徹三維教學目標

歷史老師務必要全面領(lǐng)悟新課改的精神，突破原有的思維定式，特別是要突破唯成績論的影響，切實注重同學們綜合發(fā)展，全面培養(yǎng)他們靈活應用是思維方式與獨立思考能力。在教授同學們知識及培養(yǎng)其能力時，老師也應該讓同學們在價值觀層面與情感態(tài)度層面的素養(yǎng)獲得最大化的提升[3]。而在學校方面，應該設計出相對的量化標準，以此強化三維目標的可操作性，以免三維目標的要求過于形式化。

（三）革新課題導入模式，激起同學們學習興趣

基于新課改視域下，新型的課堂導入模式有很多，諸如音樂導入法、情境再現(xiàn)法等。利用科學的導入模式能夠全面激起同學們學習興趣。比如，老師在講解有關(guān)《鴉片戰(zhàn)爭》的事件時，老師可在多媒體黑板上播放有關(guān)《鴉片戰(zhàn)爭》紀錄片的片段，以此直接呈現(xiàn)本節(jié)課的主題，激起同學們學習興趣。學生在圖形并茂的視頻刺激下便會自主進行思考，為什么在那個時期會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭呢？鴉片戰(zhàn)爭對我國會造成了怎樣的影響呢？鑒于同學們對視頻較為感興趣，故此在老師正確指導下，便能達到理想的教學效果與教育目的。

（四）采用現(xiàn)代化技術(shù)進行教學

歷史老師在教授一些知識點與習題時，不可僅憑粉筆與教材，還應該利用其他教學工具進行教學。比如，在講解情景課文時，老師可事先準備教學視頻供同學們觀看及學習課文情景，以此培養(yǎng)同學們情趣感。此外，當今數(shù)據(jù)技術(shù)得到了大范圍普及應用，老師可通過網(wǎng)絡媒體技術(shù)實施教學。如此一來，不但可以有效激起同學們學習歷史興趣，還有利于老師對歷史知識點的講解。另外，老師也可通過采用“微課”方式實施教學[4]。針對難理解不易掌握的重點知識點，可利用視頻模式加以錄制，而后上傳給同學們觀看，讓他們在課后可實施自主學習。

（五）教學模式應該朝著現(xiàn)代化與多元化方向轉(zhuǎn)型

當今歷史的學習模式是一種多元化的學習模式，附有系統(tǒng)性、合作性、合理性、自主性、體驗性、探索性等特征。同時，也包含探究學習模式、自主學習模式及合作學習模式。歷史學習的最理想氛圍就是應該具備較為切實的歷史學習環(huán)境。所以，歷史事件的研究錄像、錄音、投影，多媒體電腦以及生動形象的歷史教學掛圖等在教中的應用，可以為歷史教學締造一個相對真實的歷史環(huán)境[5]。熟練掌握及應用現(xiàn)代化教學設備與教學儀器，已經(jīng)成了衡量一個老師專業(yè)技能的主要成面。

（六）提倡小組合作學習，提升團隊合作能力

小組合作學習是一種行之有效的學習模式，在歷史課堂上，同學們在合作學習中，不但能夠深化對教材知識的理解，還可以顯著提升生生之間團隊合作的意識。比如，老師在《曠日持久的戰(zhàn)爭》時，鑒于這一課的知識點較多，同時同學們對世界歷史的認識水平不高。故此，老師需要將同學們分為若干組，側(cè)重探索第一次世界大戰(zhàn)的三條戰(zhàn)線與三個階段。側(cè)重了解索姆河戰(zhàn)役、馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役的特征。在分組討論學習中，能夠利用同學們之間的討論掌握重要知識點，感受合作學習帶來的樂趣。

三、結(jié)束語

總之，基于新課改背景下，中國在教育領(lǐng)域上的發(fā)展人所共睹。老師應該踴躍革新教學模式及手法讓同學們切實參加到實際教學中去，體會歷史課程教學帶來的趣味性。課堂教學效率的提升與老師的全情投入是不可分的，老師務必要立足于前衛(wèi)的教學觀念基礎上，從具體狀況出發(fā)，不光要做傳道授業(yè)解惑，還需要和同學們建立深厚的友情，做同學們學習上的促使者，以此確保國內(nèi)教育事業(yè)良性持久發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張宏. 新課改背景下幼師歷史教學中存在的問題及對策[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2018.0（19）：100-101.

[2] 陳昊. 淺談幼師在聲樂教學中的的難點及解決[J]. 中文信息，2019（10）：110.

[3] 張宏. 淺談幼師歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 魅力中國，2019（17）：109-110. [4] 董磊. 論翻轉(zhuǎn) 課堂在幼師歷史教學中的嘗試[J]. 文淵（中學版），2021（3）：581.

[5] 郭宇. 論歷史故事在幼師歷史教學中的運用[J]. 文淵（高中版），2021（2）：764.