藝術(shù)職業(yè)學院“3+2”中高職一體化、五年一貫制人才培養(yǎng)模式的教學管理與評價研究

趙彬彬

摘 要：近些年來隨著國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟發(fā)展方式不斷地加快。國家對技術(shù)技能型人才的需求日益迫切。國家對職業(yè)院校教育程度越來越重視。藝術(shù)職業(yè)學院的“3+2”中高職一體化、五年一貫制人才培養(yǎng)模式的教學管理與評價需進一步進行深入研究。探索打通中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有效銜接的人才培養(yǎng)模式。積極構(gòu)建中高職一體化的教學培養(yǎng)模式，完善教學管理與評價機制。職業(yè)院校以服務(wù)區(qū)域地方企業(yè)崗位需求為入口，深化產(chǎn)教融合為主的人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;中高職;教學管理;人才培養(yǎng)

一、現(xiàn)狀分析

（一）藝術(shù)職業(yè)學院教學管理與評價機制“不完善”

在原本藝術(shù)職業(yè)教育教學管理過程中，學生只需在高職院校完成學習即可。在近些年藝術(shù)職業(yè)學院“3+2”中高職一體化、五年一貫制的培養(yǎng)模式下，在原本一個學校涉及現(xiàn)在兩個學校。一個是中職學校，一個是高職院校。這就出現(xiàn)了兩所學校培養(yǎng)方案無縫銜接的過渡問題。由于在實際的教學管理運行與操作過程中，兩個學校主體會出現(xiàn)因溝通不充分、信息交流不流暢，兩所學校合作的專業(yè)在銜接過程中缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的機制等問題，導致在管理上出現(xiàn)部分管理“真空”現(xiàn)象。由于藝術(shù)職業(yè)學院的特點，目前高職藝術(shù)院校從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、課堂教學、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、實踐實訓建設(shè)、教材研發(fā)、參賽獲獎，包括“產(chǎn)教融合”等方面基本形成了一套屬于自己的教育教學管理與評價體系。而中職學校中除了部分中職校是以純藝術(shù)類專業(yè)方向進行培養(yǎng)與高職專業(yè)契合度較高外，大部分中職院校在實際的專業(yè)設(shè)置上是根據(jù)不同情況與人才培養(yǎng)會形成自身的一套培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資力量不盡相同。在教學管理評價體系不盡相同。這就導致中職學校在與高職院校銜接中標準不明確，實際教學管理與評價容易產(chǎn)生偏差，使“3+2”中高職一體化、五年一貫制人才培養(yǎng)模式的教學管理與評價出現(xiàn)不有機、不統(tǒng)一的情況。

（二）藝術(shù)職業(yè)學院教學力量不充足，缺乏“靈活性、個性化培養(yǎng)”

教學質(zhì)量的提升更重要的一個體現(xiàn)是在專業(yè)教師身上。教師的教學方式、教學方法、教學手段、教學內(nèi)容等。以表演藝術(shù)專業(yè)3+2為例：在中職校期間，除了開設(shè)《聲樂基礎(chǔ)》、《舞蹈基礎(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中職校還設(shè)想開設(shè)《臺詞基礎(chǔ)》，在實際的教學環(huán)節(jié)過程中，由于客觀條件限制和部分專業(yè)教師人才的稀缺，《臺詞基礎(chǔ)》課程本應(yīng)由專業(yè)臺詞教師或具備一定資質(zhì)的語言教師進行授課，但客觀條件限制，師資力量的不足，放棄本門課程。退而求其次開設(shè)了另外的課程。從中可以看出，師資力量的建設(shè)，在教學質(zhì)量的提升與人才培養(yǎng)方案的合理設(shè)計起著極其重要的作用。

（三）藝術(shù)職業(yè)院校選拔考試教“不合理”

在藝術(shù)職業(yè)院校中高職一體化在初中升入“3+2”中高職一體化、五年一貫制選拔考試后，就等同于一只腳進入的高職院校的大門，也就是無需參加高考就可以進入高職階段學習，相當于有了“直通車”。但在實際的操作反饋過程中會發(fā)現(xiàn)，學生在學習期間，由于沒有了相應(yīng)的“考核與淘汰”機制，學生的學習興趣、學習狀態(tài)、學習勁頭沒有激情與原動力。導致學生個體學習欲望下降，班級學習氛圍沉悶，學生的培養(yǎng)質(zhì)量嚴重下降。

二、藝術(shù)職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式的教學管理與評價研究成效

（一）完善藝術(shù)職業(yè)學院教學管理與評價機制

1.搭建中高職一體化藝術(shù)職業(yè)學院教學管理平臺。建立中高職一體化專人負責部門。由兩所學校負責人統(tǒng)籌，相關(guān)人員進行教學管理的總體設(shè)計。明確雙方（中高職）雙方的職責。以浙江橫店影視職業(yè)學院為例：我院中高職一體化教學管理由教學科研中心專人負責對接統(tǒng)籌各個中職校負責人。統(tǒng)籌管理中高職一體化各個環(huán)節(jié)。協(xié)調(diào)我院（高職）與中職校合作專業(yè)，定期組織各個分院教學副院長、專業(yè)帶頭人、教研室主任進行專題會議，從人才培養(yǎng)方案制定、學情分析、教學管理、評價機制研究、產(chǎn)教融合等方面深入研討。同時，積極統(tǒng)籌中職校（中職）負責人與專業(yè)教師與我院（高職）進行人才培養(yǎng)方案對接制定工作，積極協(xié)調(diào)選拔考試等細節(jié)工作。建立健全“直通車”式教學質(zhì)量監(jiān)控架構(gòu)。保證中高職一體化教學質(zhì)量。通過全程參與教學質(zhì)量監(jiān)管，線上—線下—回訪等方式，及時的對中職教學過程中存在的問題進行“即時”的建議反饋，不斷地修正在中職教學期間存在的問題，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.定期進行中高職一體化教學交流研討會。以浙江橫店影視職業(yè)學院為例：我院（高職）積極聯(lián)系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，邀請各個中職學校校長、教務(wù)處主任、實訓中心主任、專業(yè)負責人等相關(guān)教師前來我院參加中高職一體化教學交流研討會。會中主要對中高職一體化人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程標準、課程設(shè)置、實踐實訓、教學管理、產(chǎn)教融合等進行深入詳實的研討交流，制定可行的落地方案。交流研討分為兩個流程，其一是進行整體教學交流，以大會的形式分享各個中職校的辦學情況、招生情況、教學情況等。其二是進行分組教學交流研討，各個中職校對應(yīng)我院各個合作專業(yè)，進行深入的教學討論，涵蓋教育教學、教學管理、人才培養(yǎng)、選拔考試、學習交流等各個方面。通過定期進行中高職一體化教學交流研討，能夠有效解決中職校與高職校銜接問題，同時進一步緊密加強聯(lián)系。

3.進行可行性分析、討論、研究，制定統(tǒng)一標準。以浙江橫店影視職業(yè)學院為例：通過前期的教學交流研討，以教研室為單位進行人才培養(yǎng)方案的制定、調(diào)整、修改、完善。結(jié)合中職校的實際情況最終制定出中高職一體化五年制人才培養(yǎng)方案。統(tǒng)一中職與高職課程銜接，統(tǒng)一標準。

（二）增強藝術(shù)專業(yè)教師力量，完善“靈活性、個性化”課程體系建設(shè)

1.通過對前期的中高職一體化的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程的整體設(shè)計。中職階段教師進行人才引進與行業(yè)專家評聘。招收與聘請“雙軌進行”，招收一部分與聘請一部分電視臺主持人、劇團話劇演員、舞蹈演員、音樂表演演員，逐步的通過教師力量的增強，提升教學質(zhì)量。進一步為完善人才培養(yǎng)模式打下堅實基礎(chǔ)。與此同時根據(jù)藝術(shù)職業(yè)學院的特點，在課程體系建設(shè)方面，根據(jù)高職校“產(chǎn)教融合”情況，確立課程標準，通過與企業(yè)、行業(yè)的良性互動結(jié)合中職校的特點，制定完善“靈活性、個性化”課程體系，使中高職一體化人才培養(yǎng)模式更加趨于科學化、規(guī)范化、個性化”。同時根據(jù)時代發(fā)展的需求，增設(shè)部分具有特色的實踐實操課程，如《演藝孵化中心》、《演藝實踐》、《小學音樂教學法》等突出個性化培養(yǎng)。同時兼顧課程教學改革與嘗試，為中高職一體化體系建設(shè)鋪平道路。

2.建立藝術(shù)職業(yè)學院選拔考試長效機制。

打破以往在選拔考試入校后，“直通”式的進入高職院校。建立學業(yè)“淘汰”長效機制。通過科學的教學管理與評價，考核學生學習的全過程。每一門專業(yè)成績都納入年度考核成績。同時，舉行年度專業(yè)展演活動和中高職學生交流展演雙向互動活動。實現(xiàn)專業(yè)雙向交流。中職校實行專業(yè)成績考評打分。同樣納入年度考核成績。實行末位淘汰長效機制。積極鼓勵促進學生能夠主動進行專業(yè)學習與訓練。解決選拔考試存在的弊端。

三、總結(jié)

通過對藝術(shù)職業(yè)學院“3+2”中高職一體化、五年一貫制人才培養(yǎng)模式的教學管理與評價研究。進一步構(gòu)建中高職一體化的教學培養(yǎng)模式，完善教學管理與評價機制。為中高職一體化向更加科學化、規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者簡介：

【1】王斌，紀棟尚.高職教育中的教學與管理一體化的探索與實踐[J].才智2018，

（第6期）.

【2】卞平，李愛萍.中高職銜接教學質(zhì)量保障體系研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，（第1期）.

【3】姜晨迪.高職教育一體化教學改革的探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（第36期）.