小學(xué)數(shù)學(xué)“個性化作業(yè)”中有效評價分析

龍光俊

摘要：教育教學(xué)的發(fā)展使得小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展更具有個性化特點，尤其在現(xiàn)代教學(xué)過程當(dāng)中，更是體現(xiàn)在作業(yè)的個性化設(shè)計，但為提升這一模塊的價值，需教師高度重視評價的有效性發(fā)揮，基于此教師應(yīng)加強評價有效性的落實與實踐以促使個性化作業(yè)得以充分發(fā)揮其教育意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個性化作業(yè);有效評價;作業(yè)評價

在有效評價的基礎(chǔ)理念上，教師應(yīng)立足于以人為本的教育觀念，并結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計作業(yè)評價的內(nèi)容形式，將作業(yè)與學(xué)生有機結(jié)合，進(jìn)而完善評價系統(tǒng)與形式。同時，教師還需針對評價主體作以延伸拓展，以多元化的評價主體構(gòu)建更加完整的評價體系，創(chuàng)新評價形式，進(jìn)而充分實現(xiàn)評價的有效性。

一、有效評價的價值意義

個性化作業(yè)的設(shè)計需要在有效評價的系統(tǒng)上駐足實施，如此才能夠使得這一作業(yè)的形式能夠得以更加有效地落實，使得作業(yè)的教學(xué)價值得以充分實現(xiàn)其意義作用。在此過程當(dāng)中，小學(xué)生的個性特點是個性化作業(yè)設(shè)計布置的主要核心元素，需要依據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)情以及性格特點分類進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，同樣地，在這一作業(yè)的形式下，評價過程亦需如此，尤其是需要立足于學(xué)生的實際學(xué)情，在具體的內(nèi)容上、評價主體形式上等各個方面都需要加以改革和創(chuàng)新，比如，讓小學(xué)生參與至評價過程當(dāng)中，使其作為評價的主人進(jìn)行個性作業(yè)的評價，以強化評價的引導(dǎo)與激勵作用。只有使得評價的過程充分得以強化完善，個性化作業(yè)的實施與落實才可以有效的完善與施行，才能夠形成完善的評價運行體系。在此過程當(dāng)中，個性化作業(yè)的設(shè)計更加針對于培養(yǎng)學(xué)生主體個性的發(fā)展，因而在整個發(fā)展培養(yǎng)過程中，需要配合有效的評價方式，如此，以促使個性化的作用得以積極推進(jìn)，基于此，個性化作業(yè)的評價應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)評價體系的一種，納入至其中，以更加科學(xué)積極的探索方式進(jìn)行評價的創(chuàng)新與完善。

二、評價制約的因素

（一）理念缺乏創(chuàng)新

在目前的教學(xué)工作中，教師雖亦是將評價應(yīng)用其中，具有一定的工作重視度，使其自身的作用得以有效地發(fā)揮，但仍不乏存在理念滯后的現(xiàn)象，導(dǎo)致評價的方式缺乏一定的創(chuàng)新。尤其在學(xué)生觀以及作業(yè)觀中更是突出體現(xiàn)了評價理念的滯后性，價值觀念存在一定的偏差與片面，并不完全正確。同時，在學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)方面亦是沒有將其作為首要的任務(wù)在評價體系中落實推進(jìn)，雖然已設(shè)計了個性化作業(yè)形式，但評價并不完整科學(xué)，更是沒能將評價與作業(yè)有機地結(jié)合聯(lián)系。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”這一知識點的作業(yè)設(shè)計中，教師并沒有將其科學(xué)系統(tǒng)的層次化設(shè)計，而是以簡單的幾個層次進(jìn)行設(shè)計，同時亦是缺乏對于學(xué)生情況的細(xì)致觀察與結(jié)合。在此過程當(dāng)中，個性化作業(yè)評價理念的創(chuàng)新缺乏現(xiàn)象，亦是表現(xiàn)在教師的人本教育思想”之中，教師并非將此作為作業(yè)布置的核心重點，更是在具體評價中，并未以有效激勵的方式與角度針對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，甚至于評價問題較為尖銳，導(dǎo)致學(xué)生的積極性有所降低。

（二）體系不夠完善

部分教師在進(jìn)行評價時并未有效地將多種評價方式結(jié)合進(jìn)行，尤其在高效學(xué)習(xí)的視角下，并未有將此作為有效促進(jìn)的方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合發(fā)展等各個方面亦是沒有進(jìn)行深入的剖析與研究，在評價體系上并不科學(xué)完善。且在個性化作業(yè)的評價期間，除缺乏一定的針對性之外，亦是缺乏一定的系統(tǒng)性，在一定程度上制約了個性化作業(yè)的作用意義。比如，在應(yīng)用題的作業(yè)設(shè)置方面，部分教師在個性化作業(yè)的層次設(shè)計中，僅僅只是將其劃分為基礎(chǔ)、提升與創(chuàng)新等部分，且在評價激勵方面，亦具有片面化，僅對于作業(yè)完成中有所突破的學(xué)生給予鼓勵，并未從完整的角度進(jìn)行評價分析，尤其在數(shù)學(xué)的解題層面，并沒有做到全方位、立體化、多角度的評價。

三、有效評價的實踐探究

（一）創(chuàng)新評價理念

明晰了價值理念才能夠指向科學(xué)有效的行為導(dǎo)向。在小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計開展中，評價具有一定的時效性，因而需要教師在評價理念方面加以創(chuàng)新突破。而小學(xué)生的認(rèn)知能力缺乏一定的成熟性與完整性，因而教師在評價期間則需加強對于評價體系的建設(shè)，如個性化、效能性評價等。同時，教師還需落實人本理念”以及現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，以促使創(chuàng)新評價的理念不僅先進(jìn)且科學(xué)化。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”的評價過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將個性化作業(yè)的設(shè)計與評價相互結(jié)合，依據(jù)詳盡科學(xué)的層次進(jìn)行設(shè)計，如“記憶——理解——運用——綜合——探究——創(chuàng)新”，同時，在作業(yè)的內(nèi)容方面，則應(yīng)當(dāng)以精要簡明”為主;

在作業(yè)設(shè)計的資源上應(yīng)當(dāng)多元化;在作業(yè)的類型方面，則應(yīng)當(dāng)多種多樣，從而為評價的有效實施作以充分的前提保障。此外，在具體實踐過程期間，還需加強對于激勵性評價的重視，應(yīng)對于學(xué)生作業(yè)的完成情況作以深入剖析，將其在作業(yè)中存在的問題以及進(jìn)步提升進(jìn)行挖掘，并通過引導(dǎo)提示以及激勵鼓勵等方式進(jìn)行有效評價，以在有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（二）完善評價體系

有效評價的開展亦需要°完善科學(xué)的評價體系，教師應(yīng)加強評價體系的構(gòu)建與落實。在目前的評價體系方面，這一問題相對比較突出，因此教師應(yīng)加強對于這一部分的重視。在實際實施期間，應(yīng)以多種評價方式結(jié)合運用，尤其應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，包括其評價的內(nèi)容及形式等各個方面。基于此，教師則需針對學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)情、成績等方面加以分析，進(jìn)而從不同的角度進(jìn)行評價。例如，在應(yīng)用題方面，則需突出激勵性評語，并針對學(xué)生在此作業(yè)完成的每一部分作業(yè)科學(xué)地分析，如解題的方法與思路、作業(yè)態(tài)度以及進(jìn)步情況等等，中，更是需要著重針對學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行評價，并以激勵與評比相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題并積極改正，從而實現(xiàn)有效評價。

（三）優(yōu)化評價模式

個性化的作業(yè)形式相對具有一定的創(chuàng)新性質(zhì)，且逐漸受教育者所重視。在此期間，更是體現(xiàn)了人本思想，亦是以尊重學(xué)生個性發(fā)展為主要原則，因而在作業(yè)的設(shè)計應(yīng)用中更是注重作業(yè)模式的創(chuàng)新發(fā)展。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，則需以結(jié)合評價得以落實，通過針對個性化作業(yè)評價的深入探析，將作業(yè)與學(xué)生結(jié)合起來，進(jìn)而以此為參考實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新。中，不僅需要評價學(xué)生的作業(yè)情況，亦需要評價學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)。此外，在評價模式的優(yōu)化過程當(dāng)中，亦需要進(jìn)一步延伸評價的主體，在教師評價的基礎(chǔ)上，將學(xué)生、家長融入其中，積極開展學(xué)生綜合性評價設(shè)計以及家長的輔助性評價等，將多種評價模式充分進(jìn)行結(jié)合優(yōu)化，進(jìn)而再由教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行評價總結(jié)。另外，還需加強對于學(xué)生能力提升的有效結(jié)合，以促使個性化作業(yè)的評價能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到激勵作用，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。比如針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤問題，教師則可引導(dǎo)其將其收錄至錯題本，以促進(jìn)學(xué)生有效改正錯誤問題，并促使學(xué)生有效形成良好習(xí)慣，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

個性化作業(yè)的設(shè)計實施對于小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展與提升具有一定的推助效果，使得教師逐漸提高對于這一-作業(yè)形式的應(yīng)用與重視。但這一作業(yè)模式的有效性還需教師結(jié)合科學(xué)系統(tǒng)的評價方式進(jìn)行實施，因而教師則需在此基礎(chǔ)上，加強對于評價機制的重視，以在理念、模式與主體等各個方面加以創(chuàng)新完善，進(jìn)而促使個性化作業(yè)的教育價值得以有效實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的研究淺探[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（09）：35-36.