核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)有效性的策略探究

甄倩

摘? 要：在素質(zhì)教育背景下，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)針對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀和要求主動改革，突出以生為本的教育理念，為學(xué)生建構(gòu)高效的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。文章就核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)有效性的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);有效性

高中語文教學(xué)對學(xué)生的成長意義深遠(yuǎn)。鑒于高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維認(rèn)知能力，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)策略，建構(gòu)生態(tài)語文課堂，突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)的改革方向

1. 以生為本教育方向

核心素養(yǎng)背景下對高中語文教學(xué)提出了新要求，教師要主動更新現(xiàn)代高中語文教育理念，明確語文教學(xué)改革方向。在實(shí)際語文教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，突出語文學(xué)習(xí)的主體性，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的探索的時(shí)間和空間，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

2. 綜合素質(zhì)教育方向

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師側(cè)重理論知識的灌輸，并沒有加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法將語文知識學(xué)以致用，僅在語文考試答題時(shí)發(fā)揮出效用，直接影響學(xué)生的身心健康成長，不利于學(xué)生后續(xù)文化知識的學(xué)習(xí)。

在新課程教育改革環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)以綜合素質(zhì)教育為創(chuàng)新方向，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的內(nèi)化吸收，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)的策略分析

1. 建構(gòu)文章語境，增強(qiáng)學(xué)生語用能力

在提高學(xué)生語言素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)恰當(dāng)語境，鍛煉學(xué)生的語用能力，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。在理解文章內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的解讀思維視野有限，無法深入解讀文章的核心論點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)生的內(nèi)化吸收。為此，教師要圍繞文章建構(gòu)語境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的理解與思考，挖掘文章核心思想，升華學(xué)生的解讀高度。在建構(gòu)文章教學(xué)語境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)信息與實(shí)際學(xué)情開展教學(xué)活動，確保文章語境建構(gòu)的可行性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、問題探究、語境思考，以提升學(xué)生的語用能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）《雨巷》和《再別康橋》兩篇課文時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生深入解析文章，感知作者的寫作靈感與思想，教師依循文章核心內(nèi)容建構(gòu)語境，通過多媒體畫面和音效的輔助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn)，感知作者的創(chuàng)作思想，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，深入剖析文章遣詞造句，在問題探究的過程中提升學(xué)生的語用能力。

2. 提煉文章論點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考

為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，避免學(xué)生陷入思維盲區(qū)，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要提煉文章的不同論點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，從多個(gè)視域解析文章內(nèi)容，提升學(xué)生對文章理解的深度和廣度，保證學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

例如，在教學(xué)必修1《鴻門宴》這篇課文時(shí)，教師從課文中提出不同的論點(diǎn)，如劉邦赴宴的心理活動、項(xiàng)羽設(shè)宴的心理活動等，啟發(fā)學(xué)生從不同人物視角進(jìn)行解讀。劉邦和項(xiàng)羽是這篇課文的中心人物，還包含其他人物，學(xué)生在進(jìn)行發(fā)散思考時(shí)，可以基于其他人物的心理活動進(jìn)行思考，分析在鴻門宴的場景下，人物的內(nèi)心活動分別出現(xiàn)了怎樣的變化。學(xué)生基于不同人物進(jìn)行思考分析，并與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，分享自己對文章的見解和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。在論點(diǎn)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境下，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的解析視野，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 建構(gòu)生態(tài)課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體

為突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要建構(gòu)生態(tài)教學(xué)課堂，保證教師引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生互動等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，提升語文課堂教學(xué)的統(tǒng)一性和整體性。

在生態(tài)語文教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以得到針對性的教學(xué)輔助，快速彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)短板，提升綜合學(xué)習(xí)能力。例如，針對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率不高、古詩詞理解存在障礙、寫作構(gòu)思缺乏創(chuàng)意、閱讀理解深度不足等問題，教師依循生態(tài)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，在信息技術(shù)的支持下完成教學(xué)引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生逐漸解決相關(guān)問題。

4. 語文課題導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育工作目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生將語文知識學(xué)以致用，教師可以采取語文課題導(dǎo)引教學(xué)策略。

設(shè)計(jì)語文課題時(shí)，教師要圍繞語文教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)定社會實(shí)踐體驗(yàn)語文課題，指導(dǎo)學(xué)生組成課題探究小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行社會實(shí)踐探究，思考并得出課題結(jié)論，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在社會實(shí)踐探索的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)更多問題，通過學(xué)習(xí)語文知識進(jìn)行合理解決，使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)策略進(jìn)行改革，建構(gòu)教學(xué)語境、突出學(xué)生主體性、啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索，在創(chuàng)新教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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