挑戰(zhàn)與創(chuàng)新：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》信息化教學(xué)的路徑探究

朱亞麗 曲杰娟

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化與教育教學(xué)深度融合已然成為教育領(lǐng)域的寵兒。尤其受2019年年底新冠狀病毒的影響，迫使高等教育改變教學(xué)形態(tài)，被動由以往線下教學(xué)模式朝線上教學(xué)轉(zhuǎn)變，使原本褒貶不一的線上教學(xué)短時間內(nèi)完全取代傳統(tǒng)的面對面講授，成為疫情防控期間各學(xué)校進(jìn)行知識傳授的唯一途徑，加速了高校采用信息化教學(xué)的進(jìn)程，更加速了中國乃至整個世界教育教學(xué)的信息化變革。隨著疫情好轉(zhuǎn)，學(xué)校教育將進(jìn)入“后疫情時代”，而線上教學(xué)所積攢的有效經(jīng)驗(yàn)為促進(jìn)高校課程的信息化建設(shè)提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

研究以“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”（以下簡稱“小數(shù)教”）課程為對象，依據(jù)線上教學(xué)有效經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合傳統(tǒng)授課模式，變革當(dāng)下“小數(shù)教”課程教學(xué)的單一模式，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“基因變異”，形成更為有效、主流的教學(xué)模式，提高該課程教學(xué)效果，幫助小學(xué)教育專業(yè)師范生系統(tǒng)掌握一般教學(xué)法的知識。

一、問題與困境：高?！靶?shù)教”課程教學(xué)中存在的問題分析

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量的主要陣地，“小數(shù)教”課程是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的理論性、研究型和實(shí)踐性。課程以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及教育規(guī)律為內(nèi)容，源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，同時指導(dǎo)著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)。但在實(shí)際教學(xué)中，“小數(shù)教”課程仍存在著諸多問題。

（一）理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫離成為常態(tài)化趨勢

“小數(shù)教”課程在富有理論性與研究性的同時，注重對學(xué)生教師技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。課程性質(zhì)與課程特點(diǎn)決定了其在教學(xué)中的特殊性，也影響著教師教學(xué)的傾向。在教學(xué)過程中，介于“小數(shù)教”課程課時的限制性及教師自身的研究方向，致使課程的理論知識與技能訓(xùn)練相脫離成為常態(tài)化趨勢，主要表現(xiàn)為以下兩種情況：

其一，以理論性為導(dǎo)向，忽視技能訓(xùn)練。該教學(xué)理念下，學(xué)生具備了相對扎實(shí)的知識，但對師范生而言，大量理論知識與良好的教學(xué)實(shí)踐效果之間并不完全呈正相關(guān)關(guān)系。因缺乏真實(shí)實(shí)踐場所及機(jī)會進(jìn)行針對性的知識應(yīng)用演練，無法將鮮明的理論折射到小學(xué)一線課堂教學(xué)中，致使教學(xué)既沒能將理論根植于教學(xué)實(shí)踐，也未充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的智慧，無異于“紙上談兵”。

其二，以技術(shù)性為導(dǎo)向，忽視理論知識的培養(yǎng)。這種教學(xué)傾向在最初階段有助于磨練師范生教學(xué)基本技能，從短期考量有一定的成效。但教學(xué)創(chuàng)新，理論先行，以學(xué)生的專業(yè)成長以及未來專業(yè)發(fā)展為考察基點(diǎn)，缺乏扎實(shí)的課程論及教學(xué)法的知識作為支撐，僅通過簡單的技術(shù)性累計或片面的工具化訓(xùn)練所具備的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生深入分析問題的能力、教學(xué)研究能力以及創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的能力。學(xué)生知“其然”而不知“所以然”，只模仿，而不知創(chuàng)新，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)階段甚至是入職初表現(xiàn)出“備課跟著網(wǎng)絡(luò)走，上課跟著感覺走，公開課跟著專家走”的常態(tài)化趨勢，長期以往，必定影響其未來專業(yè)發(fā)展與成長。

（二）教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育課改動態(tài)難以等時匹配

對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，特別是小學(xué)理科方向師范生，畢業(yè)后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作是大部分同學(xué)的首選。因此，在我國基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼發(fā)展的形勢下，“小數(shù)教”課程教學(xué)中師生探討、研究的內(nèi)容能否“接地氣”，是否立足前沿問題，適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展，突出課程內(nèi)容的時代性，直接影響著師范生對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的深度認(rèn)識。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說，“教也是屬于人們通過做而學(xué)習(xí)的一種活動……一位教師在開始教學(xué)工作以前只要學(xué)少量理論，主要通過自己和別人的例子來學(xué)習(xí)，分析人們準(zhǔn)備進(jìn)行、正在進(jìn)行與已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)?！保?］因此，“小數(shù)教”的教學(xué)中，教師在課堂上通過基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際案例引導(dǎo)師范生去觀察、思考和探究，可以助力于師范生入職后的快速成長與發(fā)展。但在課程實(shí)施中，存在“唯書論”、“唯師論”現(xiàn)象。教師以書為準(zhǔn)則，就書論書；學(xué)生以師為標(biāo)準(zhǔn)，唯師所言。忽視結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程改革的發(fā)展趨勢及相關(guān)研究熱點(diǎn)問題啟發(fā)學(xué)生了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)缺乏廣度的思考與深度的認(rèn)同。

（三）課程目標(biāo)與評價手段之間未形成等質(zhì)效應(yīng)

課程目標(biāo)為教學(xué)活動提供導(dǎo)向，評價手段是課程目標(biāo)切實(shí)落實(shí)的保障。“小數(shù)教”課程側(cè)重通過內(nèi)隱的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)外顯的教學(xué)行為，而要衡量課程目標(biāo)是否達(dá)成，則需要學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐來反應(yīng)。在以往的教學(xué)中，“小數(shù)教”課程的評價方式采用“一卷一案”的方式，通過試卷成績來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這無疑是將小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本理論躍然于紙上，而學(xué)生能否將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐則難以評測，一定程度上加深了師范生理論知識與實(shí)踐能力相脫離的現(xiàn)象。

二、挑戰(zhàn)與機(jī)遇：高?！靶?shù)教”課程信息化建設(shè)的條件分析

（一）理論支持：“互聯(lián)網(wǎng)+”為“小數(shù)教”信息化教學(xué)提供理論支持

2018年10月，教育部出臺《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出要“扎實(shí)推進(jìn)慕課的建、用、學(xué)、管”，推動高等教育深入改革課堂教學(xué)。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，……，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)”。［2］各文件的出臺，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐步成為領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)模式改革的一面獨(dú)特旗幟。

此外，互聯(lián)網(wǎng)本身具有跨越時空界限的特征，在教育教學(xué)中的應(yīng)用更是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時間統(tǒng)一、空間確定的現(xiàn)狀，大大降低了知識傳遞的成本，使師生雙方能夠在相對便利、安靜的時間、空間內(nèi)集中注意力于教學(xué)活動之上。其隨時進(jìn)行社會性教育資源共享的功能有效緩解“小數(shù)教”課程內(nèi)容龐雜、教學(xué)方式傳統(tǒng)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足而導(dǎo)致的理論與實(shí)踐脫離的問題，能夠持續(xù)化、長期化為教學(xué)保駕護(hù)航。此外，互聯(lián)網(wǎng)使師生雙方均處于虛擬的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)云端發(fā)表自己對問題的認(rèn)知及基本觀點(diǎn)，及時反饋學(xué)習(xí)中的問題及疑惑。因此，探究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上+線下的信息化教學(xué)路徑，能為學(xué)生節(jié)約更多時間和精力將理論和實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行教材研究及技能訓(xùn)練，高效達(dá)成課程目標(biāo)。

（二）技術(shù)支持：疫情期間的線上教學(xué)為“小數(shù)教”信息化教學(xué)提供技術(shù)準(zhǔn)備

2020年1月29日，在新冠疫情的影響下，教育部發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停學(xué)”。［3］各地學(xué)校積極開展線上教學(xué)培訓(xùn)，高校教師也著手于各類線上教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)、微課制作及線上教學(xué)模式的探討。疫情期間，昌吉學(xué)院各類課程均進(jìn)行了“線上教學(xué)”的摸索與實(shí)踐，特別是隨著對線上教學(xué)工具的適應(yīng)及對技術(shù)的熟悉掌握，教師更能夠靈活地處理各個軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，合理有效地使用線上教學(xué)工具。此外，線上教學(xué)、微課所具備的無限回放與重播功能，更是為學(xué)生反復(fù)咀嚼課程的重難點(diǎn)提供了材料。而在后疫情時代，我國教育步入線上教學(xué)與線下教學(xué)融合共生的階段，信息化教學(xué)成為教育領(lǐng)域的一種必然模式。因此，疫情期間對“小數(shù)教”課程線上教學(xué)的“被動式探索”為該課程教學(xué)模式的改革及課程的信息化教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)支持及技術(shù)保障。

（三）現(xiàn)實(shí)支持：“小數(shù)教”課程的現(xiàn)實(shí)狀況要求轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式

“小數(shù)教”課程在教材內(nèi)容設(shè)置上可分為課程理論、教學(xué)理論以及教學(xué)研究（如表1）三個模塊，而課程理論又由小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容組成；教學(xué)理論包含小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和手段、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與組織、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價四個部分；教學(xué)研究模塊包括小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域的研究，即“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)研究、“空間與圖形”教學(xué)研究、“概率與統(tǒng)計”教學(xué)研究、“綜合與實(shí)踐”教學(xué)研究。除此之外，本課程會額外安排實(shí)踐技能訓(xùn)練的內(nèi)容，包括教材解讀，觀摩教學(xué)、說課、講課、評課演練等。總體而言，課程內(nèi)容涉及范圍廣，任務(wù)要求多。

表1 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論內(nèi)容模塊安排表

在課時安排上，昌吉學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)分為文科方向及理科方向，隨著學(xué)校對該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)朝著綜合型、全科型的轉(zhuǎn)變，“小數(shù)教”課程成為小學(xué)教育的核心課程，立足于學(xué)院綜合性人才培養(yǎng)的定位，針對學(xué)生具體方向上的差異，課時也相應(yīng)不同。

綜上，在課程內(nèi)容繁而多、課時不一且有限的現(xiàn)實(shí)情況下，要使人人獲得未來教師職業(yè)生涯所具備的數(shù)學(xué)課程理論知識與實(shí)踐能力，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)獲得顯著的發(fā)展與進(jìn)步相對困難。此外，該課在教學(xué)中以班級為單位，采用集體教學(xué)的形式，以講授法為主的理論部分授課中，要使學(xué)生在透徹理解理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練則更為困難。因此，尋求更加合理的教學(xué)模式解決上述問題尤為緊迫。

三、破局與創(chuàng)新：高?！靶?shù)教”課程信息化建設(shè)路徑構(gòu)建

（一）微課支撐，知識引導(dǎo)，做好理論疏導(dǎo)

“微課”以短小精悍的視頻為載體，針對教學(xué)中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，在課前及課后為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持，其以單向授受的方式將一節(jié)45分鐘課程中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行抽取，壓縮在10分鐘左右，協(xié)助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)。為避免“小數(shù)教”課程的教學(xué)受課時有限性及內(nèi)容繁多性的裹挾，走向“學(xué)術(shù)傾向”的道路或邁入“技巧訓(xùn)練”的陷阱，可選擇將理論課程中的關(guān)鍵問題（例如：在講解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計章節(jié)內(nèi)容，可以分層次，將教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)拆分，逐一錄成微課）以微課的形式提供給學(xué)生，學(xué)生采用自學(xué)的形式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而后通過布置作業(yè)，了解學(xué)生自學(xué)情況。在正式課堂上，教師便針對作業(yè)反饋出的問題進(jìn)行講解或組織討論，對那些簡單的、學(xué)生已知的或者通過自學(xué)微課弄清、掌握了的內(nèi)容，便可不再利用課堂時間進(jìn)行重復(fù)講解。（如表2中對課程內(nèi)容教學(xué)模式的安排）這既可以加深對理論學(xué)習(xí)的厚度，還能為實(shí)踐課時節(jié)省時間成本，在充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生自學(xué)中逐步提升學(xué)生的理論水平，使“小數(shù)教”課程的教學(xué)立足學(xué)生、立足理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，充分將課程教學(xué)落實(shí)于人才培養(yǎng)的核心要求上。

表2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程教學(xué)模式調(diào)整安排表

（二）混合教學(xué)，學(xué)生參與，落實(shí)課程目標(biāo)

通過理論指導(dǎo)，研修教材，分析教學(xué)案例，經(jīng)歷別人正在進(jìn)行或已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)，是教師成長至關(guān)重要的一步。對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言尤其如此，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)基本理論的同時，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)案例進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)和理解，不僅是理論理解的必須環(huán)節(jié)，而且，這種“緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問題的驅(qū)動式學(xué)習(xí)”也具有鮮明的實(shí)踐取向。［4］為此，本課程秉承“以小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐需要為價值取向，以強(qiáng)化針對核心理論的理解性掌握為根本，增強(qiáng)學(xué)生把握學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法知識的實(shí)際能力為理念”，采用混合教學(xué)模式對“小數(shù)教”課程的實(shí)踐模塊進(jìn)行重構(gòu)。

依據(jù)表3，課程教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式。第一、理論模塊的學(xué)習(xí)主要安排在課后，學(xué)生通過微課進(jìn)行知識目標(biāo)的培養(yǎng)，并結(jié)合線上測試題（包括撰寫設(shè)計、分析教材等內(nèi)容）進(jìn)行統(tǒng)測，全面了解學(xué)生對理論的吸收程度，對普遍性存在的問題在課堂上再次進(jìn)行梳理與講解；第二，實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)集中在課中，將課前準(zhǔn)備的材料進(jìn)行匯報與評閱，相互指明問題，著手于文本材料的更改與修訂；第三、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)多集中于課中，系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，一部分學(xué)生采用線下教學(xué)實(shí)訓(xùn)的模式，一部分學(xué)生可將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，課后進(jìn)行播放與評析。綜合而言，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，旨在要求小學(xué)教育專業(yè)師范生能結(jié)合典型案例及基礎(chǔ)教育改革熱點(diǎn)問題，深度理解新課改的內(nèi)涵，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念；要求每人精通一冊小學(xué)數(shù)學(xué)教材，充分將現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)課程理論與教學(xué)理論相結(jié)合；要求每人說一節(jié)課、講一節(jié)課、評一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)本課程理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。

表3 理論導(dǎo)向下的學(xué)生實(shí)踐活動安排計劃

（三）技術(shù)支撐、評價配套，提升學(xué)生主體地位

學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、對知識的理解度、敏感度均有所差異，特別是在混合式教學(xué)流程改進(jìn)的情況下，學(xué)習(xí)進(jìn)度、過程等不盡相同。因此，為了讓各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動達(dá)到預(yù)期的綜合素質(zhì)目標(biāo)，同時充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成班級良好的競爭氛圍，鼓勵并支持學(xué)生進(jìn)行有趣有效的學(xué)習(xí)，選擇新型的評價方式則至關(guān)重要。［5］“小數(shù)教”課程應(yīng)盡量避免“一卷一案”的評價方式，注重考查學(xué)生在一門課程各階段下的多層次表現(xiàn)，考量學(xué)生能夠完成什么（不局限于論文或期終考試），能夠動手解決什么問題，教師也應(yīng)該注意到學(xué)生在各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)的前后比較，注重個性化差異。

微課的學(xué)習(xí)要求教師去細(xì)化學(xué)生類別開展教學(xué)，并根據(jù)不同類型的學(xué)生制定不同的評價體系，重構(gòu)線上與線下的平時成績比例。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)及小組合作式的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對混合式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)非常重視學(xué)習(xí)者的自我評價與同伴評價，體現(xiàn)評價的全面性、開放性和差異性。

綜上，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)課程目標(biāo)及混合式學(xué)習(xí)的要求，對基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生根據(jù)其知識薄弱點(diǎn)，通過上傳至釘釘學(xué)習(xí)群里的微課進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。在評價上采用藍(lán)魔云班課為評價工具，利用云班課中頭腦風(fēng)暴的模式，將部分同學(xué)的疑難問題設(shè)置為討論話題，根據(jù)學(xué)生的回答再進(jìn)行反饋與評價，且只要學(xué)生參與活動，系統(tǒng)便可自行賦平時成績，一定程度上也可刺激學(xué)生積極參與到各項(xiàng)作業(yè)活動中去。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則更多采取拓展與延伸性學(xué)習(xí)，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組，安排不同類型的討論與作業(yè)形式，并將作業(yè)及主題材料上傳至藍(lán)魔云班課，按照百分制的不同比例，設(shè)置為師（60%）生（40%）共評的評價方式，一方面可以提高學(xué)生的參與意識以及對學(xué)習(xí)任務(wù)的重視程度，在互相批閱學(xué)生作業(yè)的過程中再次形成對知識的二次吸收與理解，改善實(shí)踐課時不足導(dǎo)致的學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象；另一方面能夠進(jìn)一步保障評價主體的多元化，進(jìn)而避免了教師一頭獨(dú)大的現(xiàn)象，提升學(xué)生的主體意識，使學(xué)生形成主人翁精神。

圖1 “小數(shù)教”課程教學(xué)過程評價

四、結(jié)語

研究站在后疫情時代的背景，在對疫情期間線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，通過對常態(tài)化教學(xué)以及線上教學(xué)相結(jié)合的思考，結(jié)合當(dāng)下昌吉學(xué)院“小數(shù)教”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試以“理論指導(dǎo)下的技能實(shí)訓(xùn)”為課程設(shè)計原則，綜合利用線上教學(xué)與線下教學(xué)，形成混合式教學(xué)模式，構(gòu)建“小數(shù)教”課程教學(xué)的信息化路徑。然而，信息化教學(xué)涉及到面對面教學(xué)與不同媒體的融合、不同傳輸通道的融合、不同教學(xué)環(huán)境（課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的融合，需要教師將自己從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者，通過對教材內(nèi)容的把握，為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷完善教與學(xué)的信息化發(fā)展。