大概念理念之下的主題教學(xué)
——以《中外歷史綱要》中的《兩次鴉片戰(zhàn)爭》為例

李宇清 龐麗娟

(牡丹江師范學(xué)院歷史與文化學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000)

2018年初頒布的普通高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提到“以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“以主題為引領(lǐng)使課程內(nèi)容情境化”。什么是大概念？什么是歷史學(xué)科的大概念？以及為何課標(biāo)中首次提到要以學(xué)科大概念為核心進(jìn)行教學(xué)，這些都是新課改下高中歷史課堂教學(xué)所要探討的問題。

一、什么是歷史大概念

(一)大概念

從漢語語義上看，“概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的最基本的思維形式”，其側(cè)重于客觀事物的內(nèi)在的本質(zhì)的屬性；而大概念則是指研究對(duì)象相對(duì)寬泛的一種廣義的概念，在語義上看，二者有密切的聯(lián)系，是一種上下位的關(guān)系。隨著新課改的實(shí)施，大概念從概念的定義中抽離出來，被賦予了新的含義，成為了當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門詞。

(二)歷史大概念

歷史學(xué)科被定義為“發(fā)生在過去的事(史實(shí))、被記載下來的事以及認(rèn)識(shí)(歷史學(xué))”，包括歷史和歷史學(xué)兩部分。歷史學(xué)科的概念需要反映歷史事實(shí)的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，并和歷史知識(shí)有一定的聯(lián)系，通過對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一系列思維活動(dòng)之后形成概念，其源于史實(shí)而又高于史實(shí)。隨著新課改的實(shí)施，為了更好地進(jìn)行深度教學(xué)，使得個(gè)體對(duì)于具體的知識(shí)、技能以及思維方式、價(jià)值理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，全面落實(shí)核心素養(yǎng)，歷史學(xué)科教學(xué)引入大概念理念。針對(duì)歷史大概念理念很多人會(huì)從歷史概念的角度去解讀，認(rèn)為引入大概念就是要進(jìn)行所謂的概念教學(xué)，這其實(shí)是一種誤解。歷史學(xué)科大概念并不是蘊(yùn)含在學(xué)科中的具體的概念、定義或法則，而是學(xué)科內(nèi)在的本質(zhì)的概念、理念或思想，是能夠適應(yīng)歷史學(xué)科并具有一定的解釋力。從數(shù)量上看，其數(shù)量很少且高度抽象，可以用一個(gè)概念解釋所有事物。實(shí)際上歷史大概念教學(xué)主張將碎片化的知識(shí)、分散的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)結(jié)成整體，并在此基礎(chǔ)之下賦予其新的意義、主題；是基于一本書、一個(gè)單元以及一節(jié)課的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，它能夠使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化并尋其內(nèi)在聯(lián)系，使課程內(nèi)容情景化。除此之外大概念還包含著若干重要的知識(shí)，而這些知識(shí)擁有著一條明確的主線，是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)。綜上所述，在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的歷史教學(xué)要我們做兩件事情，一是串聯(lián)，二是確立主題，并在主題引領(lǐng)下滲透正確的價(jià)值導(dǎo)向。

二、如何用大概念進(jìn)行歷史教學(xué)

(一)大概念歷史教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，高中歷史新統(tǒng)編教材正逐步投入到使用當(dāng)中，采用必修和選擇性必修兩種課程設(shè)置，其中必修包括《中外歷史綱要》共19個(gè)單元，52節(jié)課，352頁；選擇性必修包括《國家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》共18個(gè)專題。由此可見新教材知識(shí)的覆蓋面廣、內(nèi)容多而新。面對(duì)新教材的出現(xiàn)，一線歷史教學(xué)在實(shí)踐過程中也遇到一些問題：內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾、教學(xué)取舍艱難、概念偏多、史論密集、敘述簡略等。《高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》關(guān)于課程的性質(zhì)及內(nèi)容的要求中提到，要運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，展示社會(huì)形態(tài)從古至今、從分散到整體、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程，在展示歷史發(fā)展過程的同時(shí)揭示歷史演進(jìn)中的規(guī)律以及人類社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)?；谡n標(biāo)要求不難發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)科本身的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的知識(shí)，掌握課本內(nèi)容，最根本的是要通過學(xué)習(xí)使歷史發(fā)展的脈絡(luò)在學(xué)生頭腦中清晰化、規(guī)律化，并最終明白歷史發(fā)展的連貫性與延續(xù)性。因此用大概念進(jìn)行歷史教學(xué)便提上了日程。

(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

以必修教材中外歷史綱要(上)為例，這本新教材按照通史的體例編著，共有10個(gè)單元29課的內(nèi)容。我們按照教材本身具備的時(shí)序和空間聯(lián)系，將本書內(nèi)容串聯(lián)為14個(gè)專題，其中包括中國古代史6個(gè)專題、中國近代史5個(gè)專題以及中國現(xiàn)代史3個(gè)專題。以歷史的時(shí)期和朝代順序展開內(nèi)容，突出統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展與鞏固；其次是按照歷史時(shí)期展開，突出中國社會(huì)的半殖民地半封建性質(zhì)和中國人民的抗?fàn)?、突出中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命斗爭、中國人民的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭；最后以時(shí)間順序展開，突出中華人民共和國的建立、社會(huì)主義建設(shè)道路的探索并特別突出改革開放新時(shí)期和中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。將一本書的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化后，再將每一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以第五單元即晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存為例，本單元包含三課內(nèi)容，以“晚清”作為時(shí)間段，圍繞著這一時(shí)期的中華民族面臨的內(nèi)憂外患和救亡圖存展開，對(duì)于這一單元內(nèi)容要以中華民族對(duì)外反抗帝國主義侵略，對(duì)內(nèi)反對(duì)專制獨(dú)裁統(tǒng)治的救亡圖存為主線，將松散而繁雜的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化串聯(lián)，從而進(jìn)行有效的課程教學(xué)。以第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》為例，新教材將兩次戰(zhàn)爭合為一課，教學(xué)內(nèi)容增多而教學(xué)時(shí)間有限，按照常規(guī)的講解分析教學(xué)的方式，根本不可能一節(jié)課處理完教學(xué)內(nèi)容，因此就需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。兩次鴉片戰(zhàn)爭使中國遭遇亙古未有之奇變，而19世紀(jì)的中國在“數(shù)千年未有之強(qiáng)敵”面前遭遇“數(shù)千年未有之奇變”，中華民族各個(gè)階層做出了數(shù)千年未有之因應(yīng)，從而探索民族國家的出路。通過這樣的“西方?jīng)_擊與中國因應(yīng)”的立意將本課內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也培育了學(xué)生的家國情懷。

(三)主題教學(xué)

還是以中外歷史綱要(上)第五單元第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》為例，本課位于列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)幍拈_篇。課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求為“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做的努力及存在的局限性”。基于課標(biāo)要求，本課重點(diǎn)放在了清朝在兩次鴉片戰(zhàn)爭的因應(yīng)失據(jù)，難點(diǎn)則是不平等條約對(duì)中國社會(huì)的影響。而關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭，學(xué)生在八年級(jí)已有學(xué)習(xí)，如果在高一繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，容易造成知識(shí)的重復(fù)。編寫者將兩次鴉片戰(zhàn)爭放在同一課，要求一節(jié)課學(xué)完，其目標(biāo)顯然不是讓老師去落實(shí)所謂的知識(shí)點(diǎn)。因此需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，再以“西方的沖擊與中國的因應(yīng)”這一立意將本課內(nèi)容串聯(lián)后，以圍繞理解不平等條約對(duì)中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的影響，感悟觀念革新是中國走向現(xiàn)代的關(guān)鍵因素為主題，進(jìn)行一節(jié)課的主題教學(xué)。而第16課位于第五單元的開篇，一共10個(gè)單元，按照單元設(shè)計(jì)的視角可將這10個(gè)單元?jiǎng)澐譃橐韵氯齻€(gè)主題：統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程、爭取國家獨(dú)立和民族解放的斗爭、中國特色社會(huì)主義道路的探索。第五單元正位于“爭取國家獨(dú)立和民族解放的斗爭”這一主題之下。確立完一節(jié)課以及一本書的主題后，按照知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)及歷史學(xué)科基本的時(shí)序結(jié)構(gòu)，可將本書內(nèi)容確立為五大主題，即5000多年的中華民族文明史；中國人民近代以來170多年斗爭史；中國共產(chǎn)黨在馬克思主義指導(dǎo)下的近100年的奮斗史；中華人民共和國70年的發(fā)展史；改革開放40年的實(shí)踐史。這樣的主題教學(xué)不僅將一節(jié)課一個(gè)單元以及一本書的知識(shí)串聯(lián)起來，同時(shí)還把控了宏觀的歷史脈絡(luò)以及發(fā)展方向，一方面按照學(xué)科知識(shí)理解的內(nèi)在邏輯解讀課本內(nèi)容，另一方面又將具體的教學(xué)目標(biāo)與具體的主題相結(jié)合，從而整合課本內(nèi)容；在整合課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)出使學(xué)生能夠最大限度參與學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能、思維方式的方案，并根據(jù)具體的目標(biāo)選擇性的使用課本內(nèi)容，開發(fā)其它課外輔助資源，最終構(gòu)建知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，實(shí)行切實(shí)有效的教學(xué)。從縱向上看展示了中國社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的序列，從橫向上看中國歷史發(fā)展從過去的原始、孤立、分散的人群逐漸發(fā)展為與世界大環(huán)境息息相關(guān)且密切聯(lián)系的整體的過程。

以上內(nèi)容以《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課為例淺談何為大概念，歷史大概念在現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中的重要性以及大概念之下如何將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)并賦予主題進(jìn)行教學(xué)。需要注意的是在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)者不能為了串聯(lián)知識(shí)而硬性整合教材，為了主題教學(xué)而生搬硬套，不能使主題性教學(xué)模式化。要基于學(xué)科特點(diǎn)、基于大概念的理念本身、基于課標(biāo)要求，從實(shí)際課程內(nèi)容出發(fā)去分析教材內(nèi)容，充分發(fā)揮大概念理念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在大概念統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行主題教學(xué)。