以“有形”塑“無形”：高考?xì)v史開放題備戰(zhàn)教學(xué)策略

廖寶生 謝 彪

（1 三明第一中學(xué)，福建 三明 365000；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》第20 條強(qiáng)調(diào)：“深化考試招生制度改革。穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象?！保?］2021 年1 月底，《教育部關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》強(qiáng)調(diào)：“深化考試內(nèi)容改革……要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象。”［2］看來，“增強(qiáng)試題開放性”已成為新高考改革的必然要求！

歷史開放性試題通過新情境新材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知知識解決未知問題，并在解答過程中把唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國情懷等五大歷史核心素養(yǎng)融入答案中。例如，2021 年全國乙卷第42 題，通過圖示展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨1921-1949 年間的部分重要會議，要求學(xué)生從唯物史觀視角指出中國共產(chǎn)黨的成長，并運(yùn)用史實(shí)來解釋其原因，滲透了家國情懷的立意。試題開放性更有利于激發(fā)學(xué)生思考，聚焦問題或者發(fā)散思維；更促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思考得出多元化的結(jié)論，這符合培養(yǎng)學(xué)生思維能力的深度學(xué)習(xí)要求。

一、增強(qiáng)試題開放性是改革正在進(jìn)行時(shí)

2021 年，在全國卷和走在新高考改革前列的山東卷、廣東卷中，出現(xiàn)了堅(jiān)持試題開放性的同時(shí)，在各個(gè)層面進(jìn)行了開放性試題的改革、創(chuàng)新和嘗試。

1.增加開放題題量分值。2020 年高考山東歷史卷一度受到國家考試命題中心的好評和社會各界的關(guān)注，這份試卷不但增加了開放題數(shù)量，而且增大了開放題分值比例，已經(jīng)達(dá)到了20%的分值比例，增強(qiáng)試題開放性的趨勢很明顯。該卷第18 題（通過黨支部書記的工作筆記，考察改革開放，要求說明其史料價(jià)值，12 分）、第19 題第一問（考察17 世紀(jì)英國政治經(jīng)濟(jì)，要求編寫咖啡館內(nèi)人物對話，8 分）都是典型的開放題，第16 題和第17 題也有一定的開放性。

2.開拓開放題的題型。2021 年全國乙卷第47 題是人物題，題中材料第二段和第三段，展現(xiàn)了對馮道兩種截然不同的評價(jià)，材料具有開放性，第二問設(shè)問也具有一定開放性。

3.延伸開放題的考察廣度和深度。2021 年高考廣東歷史卷第19 題，要學(xué)生評析1932 年頒行的《初級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)。將考察內(nèi)容從書本知識延伸到現(xiàn)實(shí)突破。

4.創(chuàng)新開放題的情境或設(shè)問。2021 年全國甲卷文綜卷第42 題要求學(xué)生在明代疆域圖中直接標(biāo)出明代衛(wèi)所的集中分布區(qū)，并說明集中分布的理由。這種大膽而獨(dú)特的設(shè)問，不僅要考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，還要考查學(xué)生政治、經(jīng)濟(jì)、國防、地理等綜合知識。

二、開放題增加趨勢下高中歷史教學(xué)的困難

（一）開放題有難度

開放性試題主要特征有設(shè)問開放靈活、形式多樣、材料情境新穎、學(xué)生思維多向度、答案多元化、閱卷標(biāo)準(zhǔn)多元化等。［3］福建歷史卷總共15 題選擇題和4題材料題，要求75 分鐘內(nèi)完成。在新高考有限時(shí)間里，要完成較大難度的開放題，要達(dá)到歷史核心素養(yǎng)和相關(guān)能力的“無形”要求，這對學(xué)生的閱讀理解效率、獨(dú)立思考能力、歷史表述能力等都提出了比較高的要求。面對這些“無形”要求，習(xí)慣了“有形”知識的學(xué)生普遍認(rèn)為開放題太難做。

（二）學(xué)生有困難

依據(jù)筆者從教經(jīng)驗(yàn)，滿分12 分的開放題，平均得分5 分左右是常態(tài)，得分率低，0 分到5 分的低分段數(shù)量居多，而高分較少。

依據(jù)筆者觀察，選科后歷史組合的月考、期末考試題難度開始向高考題靠攏，開放題也成為必考題，學(xué)生雖然覺得難，但絕大多數(shù)同學(xué)為了完成考試硬著頭皮寫一寫；而在平時(shí)作業(yè)中的開放題，僅有部分同學(xué)認(rèn)真書寫，其他同學(xué)要么寫幾個(gè)詞，要么干脆空白上交。通過師生的溝通，筆者簡略分析了學(xué)生做開放題積極性低的原因：

1.不會寫。部分學(xué)生說看完材料和題目就不知下筆寫什么、如何寫，看到就怕！

2.沒時(shí)間認(rèn)真寫。部分學(xué)生說考場上時(shí)間緊，做完其他題目時(shí)間已經(jīng)所剩無幾，哪里有時(shí)間思考和書寫那么多字，只能匆匆看題，草草下筆，沒辦法。

3.不愿寫。部分學(xué)生說，全身心的思考和書寫開放題的結(jié)果是往往一半的得分率都沒有，懶得寫。

4.缺反饋。部分學(xué)生說，無法知道自己寫的答案與參考答案的差距在哪里，哪里對哪里錯(cuò)，缺乏反饋，無法取得進(jìn)步，日子久了也不想寫了。

筆者認(rèn)為，學(xué)生最主要的困難是缺乏思考與書寫訓(xùn)練、缺乏教師的反饋評價(jià)等。當(dāng)然，筆者不排除學(xué)生重視不夠、態(tài)度不端、畏懼害怕等問題，這需要教師進(jìn)行教育；也不排除閱讀理解能力缺陷、主干知識不牢的問題，這也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。

有研究者對福州某校文科生進(jìn)行個(gè)案研究，通過問卷調(diào)查的研究也提出了類似的結(jié)論：“對于開放性試題，學(xué)生普遍覺得其難度偏大，得分率低。在答題過程中，……無法將材料信息提取到位，無法準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，對于教材和老師講的知識缺乏懷疑的精神……審題不清……訓(xùn)練不精……基礎(chǔ)不牢……思路不廣?！保?］

（三）教師有難處

在平時(shí)月考、期末考評卷中，開放題評卷往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻效果差；在評卷中大多只講評學(xué)生的共性問題，對學(xué)生多元化的個(gè)性問題缺乏指導(dǎo)反饋，講評也無法落實(shí)到個(gè)人；高中歷史日常教學(xué)備考，課時(shí)緊，比較重視“有形”的主干知識，對相對“無形”的開放題沒有足夠重視，針對開放題的日常教學(xué)有待增加講評與訓(xùn)練；日常作業(yè)中相對“無形”開放題的作業(yè)不夠。

三、高中歷史教學(xué)備戰(zhàn)開放題的策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂開放題，深化學(xué)生思維

課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，而問題是提高日常教學(xué)效率的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境，以開放性問題引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而深化歷史思維，驅(qū)動學(xué)生獨(dú)立思考。

筆者有幸聆聽過一節(jié)《俄國農(nóng)奴制改革》公開課，前半段學(xué)生怯場一直不敢發(fā)言，但是，在一個(gè)問題拋出后逆轉(zhuǎn)，學(xué)生突然紛紛搶答。這一個(gè)問題是這樣設(shè)計(jì)的：“在世界帝王史上，俄羅斯沙皇亞歷山大二世得了個(gè)很不光彩的綽號——‘遇刺之王’。有人統(tǒng)計(jì)過，他一生中遭遇的刺殺未遂事件接近100 次，其中差一點(diǎn)成功的就有四次之多。亞歷山大二世成了歐洲歷史上遭到刺殺最多的帝王之一。這位沙皇如此招人恨，你認(rèn)為要刺殺亞歷山大二世的是哪一階級的人，請說明你的理由?！?/p>

這個(gè)有趣的問題書本沒有提及，高中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，抽象邏輯思維正在迅速發(fā)展，這樣的開放性問題符合高中生這種思維特征，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。于是，在新材料、新情境刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了“亞歷山大二世為什么被刺殺？誰要?dú)⑺俊钡拈_放性問題。學(xué)生興趣盎然的思考，將之前學(xué)生的畏懼情緒趕走，紛紛做出“猜測”并躍躍欲試。有的聯(lián)系法令名義贖買、實(shí)質(zhì)剝削的特征，認(rèn)為亞歷山大二世是最大農(nóng)奴主，說農(nóng)奴可能要?dú)⑺?；有的?lián)系法令頒布前的爭斗、法令損害農(nóng)奴主利益，說貴族農(nóng)奴主可能想殺他；有的聯(lián)系改革對俄國工業(yè)革命雙重影響，甚至說是俄國新興資產(chǎn)階級也對亞歷山大二世不滿。但是，無論何種猜測，都要聯(lián)系俄國農(nóng)奴制改革內(nèi)容和影響，才能做出自己的歷史解釋。試想，如果簡單提問：“俄國農(nóng)奴制改革有什么措施？如何評價(jià)？”學(xué)生必然興味索然，往往翻書念課本敷衍了事。

這個(gè)案例中，教師利用新材料、新情境激發(fā)學(xué)生思考，聚焦主干知識；學(xué)生圍繞開放性問題，聯(lián)系教材知識、既有經(jīng)驗(yàn)，思考得出多元化的結(jié)論。這契合與實(shí)踐了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）解讀》提出的深度教學(xué)的概念：“在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探討，或把學(xué)生的思維‘聚焦’，引向問題深處；或把學(xué)生的思維‘發(fā)散’，多角度、多層次地分析問題，不斷提升學(xué)生的思維能力?！保?］

可見，利用開放題進(jìn)行深度教學(xué)，可以重構(gòu)知識，可以考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以拓展學(xué)生歷史思維廣度深度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在學(xué)生自圓其說的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生辨析史料真?zhèn)?，客觀辯證；在師生的互動中，史料實(shí)證、歷史解釋的歷史核心素養(yǎng)在學(xué)生心田逐步落地。

（二）加強(qiáng)作業(yè)開放性，治療學(xué)生惰性

開放性試題一定要考，學(xué)生因得分率低卻懶得訓(xùn)練，如果教師在日常教學(xué)的課后作業(yè)中也不重視，情況只會更糟。對此，筆者認(rèn)為，高中一線教師的最佳策略是進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高開放題的做題速度和效果。

教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題、生活中疑惑、社會中的爭端、學(xué)術(shù)上的爭論等出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)。教學(xué)中比較常見的有依據(jù)材料寫歷史小論文，此外還可以圍繞歷史事件、歷史人物的紀(jì)念活動撰寫時(shí)文，例如，為中共誕生一百周年寫歷史紀(jì)念文；給歷史書籍或漫畫寫說明文；指導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)事人、當(dāng)時(shí)人的身份“參與”歷史，或者編寫歷史情景劇，這可以參照2020 年山東高考?xì)v史卷咖啡館題（考察17 世紀(jì)英國政治經(jīng)濟(jì)，要求編寫咖啡館內(nèi)人物對話）；圍繞不同時(shí)期的熱點(diǎn)話題來發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

教師可以每周安排一部分時(shí)間訓(xùn)練開放題，課堂限時(shí)訓(xùn)練或者課后自練均可，但是關(guān)鍵是要及時(shí)批改和講評指正！甚至可以定時(shí)開展歷史活動課。例如，筆者所在學(xué)校每年11 月校園科技文化藝術(shù)節(jié)活動中，都要舉辦一次“歷史名詞爭霸賽”——活動前提供相應(yīng)名詞資料和案例，明確規(guī)則；各班學(xué)生自愿組隊(duì)、教師指導(dǎo)參加班級內(nèi)的選拔賽；每班選出兩組參加學(xué)校的決賽。通過活動，高一學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情大大提高，知識面擴(kuò)大的同時(shí)，又增強(qiáng)了對歷史的解釋能力。

當(dāng)然，上述開放性歷史作業(yè)的實(shí)施，都需要教師投入時(shí)間和精力進(jìn)行前期的組織、準(zhǔn)備，但由于缺乏體系化的規(guī)劃和對應(yīng)的材料，比較雜亂無序。筆者建議，從實(shí)用和成效的角度，充分重視和利用《中外歷史綱要》。這本教材在每課最后都設(shè)計(jì)了“問題探究”和“學(xué)習(xí)擴(kuò)展”，既有新材料、新情境，又提出了開放性問題；這課開放性問題，按照通史體例，對應(yīng)某一個(gè)歷史時(shí)期的材料和主干知識，進(jìn)行了有體系的規(guī)劃。因此，《中外歷史綱要》中的這部分內(nèi)容兼具開放性和可操作性，是教師在日常教學(xué)中唾手可得的好選擇。

這些開放性的歷史作業(yè)或歷史活動，既可以讓學(xué)生接觸到新穎多樣的題型，又可以培養(yǎng)學(xué)生圍繞歷史主題的史料搜集能力、史料辨析能力、史論結(jié)合的論述能力、邏輯思維能力和歷史書寫能力。

（三）增強(qiáng)講評開放題，促使學(xué)生提分

歷史講評課是教育教學(xué)過程中的重要一環(huán)。對教師來說，通過講評課能更充分了解學(xué)生情況，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足或盲點(diǎn)，及時(shí)答疑解惑，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練；對學(xué)生來說，通過講評課能糾正錯(cuò)誤知識，提高解題技巧，開闊視野思路，并在教師指導(dǎo)下改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率?？梢姡瑲v史作業(yè)講評課能促進(jìn)教學(xué)相長，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視日常教學(xué)中歷史作業(yè)的講評。

筆者在每周四課前三分鐘設(shè)置了課堂活動，取名為“歷史時(shí)刻”；提前安排學(xué)生分組選題，查找資料，然后書寫成文，交給老師批改；教師依據(jù)選題要求，指導(dǎo)學(xué)生修改完善：教師從中擇優(yōu)展示開放性作業(yè)的最終成果。學(xué)生明確了訓(xùn)練目的后也比較積極配合，不敢偷懶，加上有老師批改督促和展示成果能出風(fēng)頭的刺激，學(xué)生完成得更認(rèn)真了。但是，“歷史時(shí)刻”課堂活動能否有效改變開放題的困境，關(guān)鍵不在于讓學(xué)生寫的篇幅數(shù)目或者展示多少開放性作業(yè)成果，而是在于書寫成文階段的搜集資料、整理邏輯關(guān)系的過程，以及修改完善階段的過程（包括訂正史實(shí)錯(cuò)誤、修改論述邏輯、如何史論結(jié)合、如何總結(jié)提升等）。當(dāng)然，教師要花費(fèi)很多時(shí)間與精力去搜集材料、與學(xué)生討論、反饋評價(jià)信息和給學(xué)生提出修改建議。在教師指導(dǎo)下，只要學(xué)生經(jīng)過多次修改完善，學(xué)生面對開放題就有可能提筆有更自信，下筆更有想法，收筆更有分?jǐn)?shù)。

綜上，面對試題開放性增強(qiáng)的命題趨勢和高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，筆者嘗試從講、練、評等視角提出開放題的備考措施，以高中日常實(shí)際有效的“有形”舉措塑造學(xué)生的思維與習(xí)慣，最終接近開放題對素養(yǎng)與能力的“無形”要求。