高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)構(gòu)建及實(shí)施

曾 宏

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

21世紀(jì)是知識(shí)為基礎(chǔ)的信息時(shí)代，面對(duì)大量的知識(shí)信息，要在有限時(shí)間內(nèi)選擇獲取處理信息，傳統(tǒng)理解性閱讀方式不能滿足教學(xué)發(fā)展要求，審辯式閱讀教學(xué)日益受到重視。高中語(yǔ)文課標(biāo)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提倡學(xué)生在探究式閱讀中發(fā)展創(chuàng)造思辨能力。新課標(biāo)提出思維發(fā)展是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)組成，思維發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中獲得直接形象與辯證思維發(fā)展，深刻性批判性等思維品質(zhì)提升。課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，運(yùn)用基本語(yǔ)言規(guī)律準(zhǔn)確表達(dá)，運(yùn)用批判思維審視語(yǔ)文作品，形成對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。審辯性閱讀在課標(biāo)中得到明確，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判推理能力。當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中許多教師主要引導(dǎo)學(xué)生理解含義等，傳統(tǒng)理解性教學(xué)不能發(fā)展學(xué)生的思辨能力。研究高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)實(shí)施具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)研究

審辯是進(jìn)行分析推理等思維活動(dòng)，由系列思維活動(dòng)甄別可靠的依據(jù)，審辯思維反映人的思維能力。目前對(duì)審辯式思維缺乏統(tǒng)一定義，其共識(shí)是對(duì)已知判斷通過辨別分析檢驗(yàn)的思維方式。審辯式閱讀具有東方文化基礎(chǔ)，禮記提出博學(xué)審問明辨，學(xué)習(xí)學(xué)問要通過思考分析甄別。古代文人重視讀書與思考，審辯式閱讀是借助審辯式思維原理進(jìn)行的閱讀[1]。審辯式閱讀教學(xué)是依據(jù)審辯式思維方法培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生合理判斷形成觀點(diǎn)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

(一)高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)內(nèi)涵

審辯式閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握審辯式閱讀的方法的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立與文本作者等要素充分對(duì)話，通過反思推理等系列理性思維對(duì)閱讀材料合理認(rèn)識(shí)，審辯式閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的理性思維水平，語(yǔ)文知識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯推理等輔助性知識(shí)。高中語(yǔ)文審辯式閱讀具有目的性、獨(dú)立性等特點(diǎn)[2]。目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏審辯性，學(xué)生普遍未養(yǎng)成審辯式閱讀習(xí)慣。高中生日常學(xué)習(xí)生活中接觸閱讀材料主要包括教材等，學(xué)生閱讀材料多為應(yīng)試。高中生會(huì)接觸經(jīng)典文學(xué)及網(wǎng)絡(luò)信息等，新課標(biāo)提出審辯式閱讀要發(fā)展推理批判能力，高中語(yǔ)文審辯式閱讀是發(fā)展學(xué)生推理批判能力為目標(biāo)進(jìn)行深刻閱讀。

(二)高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)價(jià)值

高中語(yǔ)文審辯式閱讀為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)具有重要價(jià)值。包括有利于高中生養(yǎng)成深刻閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的理性思維品質(zhì)；促進(jìn)教師正確教育觀形成，提升教師專業(yè)素質(zhì)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施審辯式教學(xué)具有可行性，體現(xiàn)在適應(yīng)新課標(biāo)要求，符合高中生思維發(fā)展特點(diǎn)[3]。審辯式閱讀是有效獲取信息的閱讀方式，文本翻譯為不同語(yǔ)言含義有很大差別，傳統(tǒng)讀者習(xí)慣理解性閱讀，現(xiàn)在讀者需要用批判眼光看待文本，高中生需要進(jìn)行審辯式閱讀，提升學(xué)生的批判性思維能力。

二、高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，審辯式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的基本途徑，目前高中閱讀審辯式閱讀教學(xué)存在許多不足，高中語(yǔ)文教師意識(shí)到審辯式閱讀教學(xué)的重要性，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少相關(guān)理論支撐，未充分開發(fā)有利于學(xué)生審辯式閱讀的文本材料，對(duì)文本內(nèi)容把握不準(zhǔn)確[4]。主要原因包括學(xué)生主體意識(shí)薄弱，閱讀教學(xué)方法受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，課內(nèi)外資源利用不當(dāng)?shù)取?/p>

(一)高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)中的問題

高中語(yǔ)文教師對(duì)審辯式閱讀具有一定認(rèn)知，但對(duì)審辯式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足。一些教師在審辯式閱讀教學(xué)中缺乏系統(tǒng)理論支撐，高中語(yǔ)文教師對(duì)審辯式閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻，造成教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清晰現(xiàn)象[5]。閱讀需要文本材料，高中生閱讀課程選用材料主要源于教材選文，大多數(shù)學(xué)生缺乏較強(qiáng)的閱讀興趣。高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修教材每?jī)?cè)有四個(gè)閱讀鑒賞單元，僅憑教材有限文本資源不能有效塑造學(xué)生的精神世界。實(shí)際教學(xué)中教師往往利用教材文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，限制學(xué)生思維的多元性，導(dǎo)致學(xué)生難以從不同角度對(duì)比思考。教師在閱讀教學(xué)中需要對(duì)文本準(zhǔn)確把握，教師前期解讀文本缺乏深刻認(rèn)識(shí)，不能使學(xué)生感受文本背后的價(jià)值，影響學(xué)生課堂的思考維度。

(二)高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)問題分析

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏審辯性，體現(xiàn)在教師對(duì)審辯式閱讀教學(xué)方法掌握不足，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏邏輯思維性，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)缺少整體性，教學(xué)方法未結(jié)合思辨性特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)中采用劃分層次，分析關(guān)鍵詞句的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有的教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽略對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。如在《寡人之于國(guó)也》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)文本修飾手法，了解詞類活用語(yǔ)言現(xiàn)象，理解孟子主張仁政的思想。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更多關(guān)注學(xué)生基本能力培養(yǎng)，課文是教材中論說類文本，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維能力訓(xùn)練。

三、高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)構(gòu)建實(shí)施

高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循理解性與多元性原則，合理選擇教學(xué)內(nèi)容方法，要求明確閱讀目的，采取科學(xué)的閱讀策略，審辯式閱讀教學(xué)內(nèi)容確定要求融入邏輯學(xué)知識(shí)，要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，搭建師生交流平臺(tái)，教學(xué)方法決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，審辯式閱讀教學(xué)方法要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，重視學(xué)生主體地位，在師生平等基礎(chǔ)上選用教學(xué)方法?；趯W(xué)生思維發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)方法，指向?qū)W生理性思維能力發(fā)展。

(一)高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)適度性原則，要符合課標(biāo)基本要求，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，文化理解傳承學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)審辯式閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。選定教學(xué)目標(biāo)要充分依據(jù)文本材料思維特點(diǎn)，將審辯式教學(xué)目標(biāo)與其進(jìn)行有機(jī)整合。如《再別康橋》教學(xué)設(shè)定目標(biāo)為了解詩(shī)歌創(chuàng)作變異現(xiàn)象，體驗(yàn)作者獨(dú)享快樂的情感。教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌閱讀思維能力培養(yǎng)建立在領(lǐng)略詩(shī)歌意境上，通過師生探究對(duì)文本深入理解。審辯式閱讀教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平有所體察，高中生對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立思考，審辯式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要逐步進(jìn)行梯度訓(xùn)練，如《過秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)為感受文化感情基調(diào)，把握作者寫作意圖，通過閱讀資料對(duì)提問進(jìn)行反思求證。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具備思辨性，把訓(xùn)練重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)問題檢驗(yàn)求證等思辨能力上，對(duì)學(xué)生反思探究做出具體要求。

(二)高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)實(shí)施

課內(nèi)外資源利用不當(dāng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題的主要原因，審辯式閱讀教學(xué)具備思辨閱讀取向特點(diǎn)，實(shí)施中要利用課內(nèi)外教學(xué)資源，高中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)要深度挖掘課內(nèi)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生完成思辨過程。語(yǔ)文教材中的文本蘊(yùn)含豐富的審辯式教學(xué)內(nèi)容，如林庚的《說“木葉”》文藝隨筆為議論文，備課時(shí)查找相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)大多將教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生理解作者觀點(diǎn)。采用理解性閱讀方式，要求學(xué)生理解作者觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中更多獲得知識(shí)非思維策略。在教學(xué)中根據(jù)課文特質(zhì)找到引導(dǎo)學(xué)生活躍思維的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理性思維技能，要進(jìn)行適度的課外資源拓展。安排學(xué)生課前閱讀張和榮的《〈說木葉〉指瑕》等課外資料，學(xué)生以討論形式劃出文中代表作者觀點(diǎn)的句子，根據(jù)課外資料指出文中觀點(diǎn)的不嚴(yán)謹(jǐn)性。通過審辯式閱讀教學(xué)使學(xué)生意識(shí)到不同的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀思辨能力。