讓學生在問題的引領(lǐng)下成長

唐 霞

(牡丹江市第六中學，黑龍江 牡丹江 157000)

課堂上教師引領(lǐng)學生探究文本，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這一過程是師生雙方思想、文化、價值觀、是非觀等等的碰撞，初中階段的學生年紀幼小，知識不夠豐富，閱歷不夠深厚，三觀還未確立，他們對語文教材中所展現(xiàn)出來的客觀世界和人文社會充滿了好奇和探索精神，心里有無數(shù)的問號，如果他們能夠在課堂上提出心中的疑問，然后在老師的引導下，分析并解決疑問，那么他們就等于在學習怎樣思考、怎樣去解決問題，這是非?？少F的，不過這就需要老師有非常高的專業(yè)水平來引領(lǐng)。同時，老師在課堂上提出的問題要切中要害，切中教學的重難點，提問要及時，提問要有方法，提問要有層次。

課堂是師生互動的場所，但是，在日常教學中，有時教師的提問比較具有隨意性，隨口提出的問題，有的時候詞不達意，有的時候過于淺薄，流于表面化，未達根本，有的時候又過于艱澀難懂，超越了學生能夠理解的范疇，那么這樣的問題還不如不提。因為這樣的問題無力于培養(yǎng)學生建立思維的邏輯性和思考的層次性，反而會讓學生的認知變得比較混亂，無助于培養(yǎng)學生的分析和思考能力，觸碰不到學生靈魂的深處，無法激發(fā)創(chuàng)新的火花和學習的興趣，所以在課堂上，老師的問題要有層次，提問要有技巧，才能正確引領(lǐng)學生成長。

一、問題要具有預設性

最了解學生的是自己的老師，朝夕相處中，每一個學生的特點和認知水平都在心里，所以每一節(jié)課在備課時，就可以根據(jù)學生的特點、認知水平等預設出問題，并設計好問題的難度，學優(yōu)生能回答哪些問題，能回答到什么程度；學困生能回答哪些問題，能回答到什么程度，教師怎樣提問，才能讓學生抓住重點，結(jié)合問題來分析理解文本，只有提前預設好各種可能出現(xiàn)的情況，做到“胸中有丘壑”，授課時教師才能做到游刃有余，臨陣不慌，問題有質(zhì)量，提問有技巧。

二、問題要有層次性

問題的提出要有一個精心設計的過程，提出的問題太簡單，不能夠激發(fā)學生探究的興趣；提出的問題過難，有可能使學生思路堵塞，喪失信心，從而缺少學習的動力，所以有層次的提問，才能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情。同時問題的提出還要前后照應、環(huán)環(huán)相扣，由淺到深，前后提出的多個問題在內(nèi)容上即具有邏輯關(guān)系，同時又是一個獨立的個體。這樣的提問方式還有助于學生形成完善的邏輯思維體系，有助于引導學生的思維向廣度和高度發(fā)展，有助于學生的成長。

三、問題要有針對性

教師的問題要圍繞著一堂課教學的重難點來設計，這是實現(xiàn)課堂提問有效性的最基本的，也是最重要的前提。隨意性極強的提問、指向不明的問題、脫離重難點的問題……都是沒有意義的，都是無效的提問。

有的時候為了營造熱烈的課堂氣氛，不顧學情，不分重難點地提出一系列瑣碎的問題，會使學生的思考偏離教學目標，不利于學生分析理解能力的培養(yǎng)，所以在課堂上提出的問題要緊扣重難點，要有質(zhì)量，要有針對性，讓學生的思考有價值，讓每一個問題都能夠引領(lǐng)學生走進文本，走進作者創(chuàng)設的情境中去，與作者產(chǎn)生共鳴，能品味文本的藝術(shù)效果，達到有效提問的目的。

課堂提問對教師而言是一門需要終身學習和探究的學問，問題的預設及隨機改動，提問的技巧和有效性，是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，一堂課只有四十五分鐘，怎樣做到高效有質(zhì)量的教學，怎樣讓學生自己這一堂課里學有所得，問題和提問是關(guān)鍵。