歷史學(xué)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過程性探究
——以《史料學(xué)》課程為例

裴 永 亮

(渤海大學(xué)歷史文化學(xué)院,遼寧 錦州 121013)

一、大學(xué)生教育的基本特征與自主學(xué)習(xí)的不足

大學(xué)教育作為我國教育的較高端部分，其前承高中教育，后啟研究生教育，前后緊密聯(lián)系。其中本科生的教育是以班級為單位進行的，而研究生教育主要側(cè)重以專業(yè)為基本單位，研究生教育領(lǐng)域的劃分專業(yè)性更強、范圍也更為廣泛。我國在1986年頒布了關(guān)于加強學(xué)生工作的通知指出，大學(xué)生教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化。當前社會經(jīng)濟的發(fā)展要求我們在培養(yǎng)大學(xué)生時更加突出其業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平，突出其創(chuàng)造性成果、發(fā)展社會文化等作用，以實現(xiàn)當前對高層次人才的需求。[1]可以說我國大學(xué)生教育在一定程度上擔負著國家培養(yǎng)高級人才和發(fā)展我國的科技文化的雙重階梯任務(wù)，另外大學(xué)生教育也是我國生產(chǎn)力水平提高和科學(xué)技術(shù)提高的基礎(chǔ)保障[2]。

大學(xué)生教育作為中學(xué)后教育，其基本特征較高中階段的教育更為復(fù)雜，層次也更高，因此大學(xué)生基本特征定位有其特殊的要求，主要表現(xiàn)其探究性和專業(yè)性等特征。

從1999年我國高等院校開始擴招以來，本科生的數(shù)量實現(xiàn)了大范圍的增加，本科生數(shù)量的增加使其成為了一種通識教育[3]，相比之下，研究生教育其培養(yǎng)目標則定位于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才[4]，大學(xué)生教育與研究生教育相區(qū)別主要表現(xiàn)在本科生教育培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，而研究生教育主要體現(xiàn)在對知識的進一步探究和創(chuàng)新上。與研究生教育相比，大學(xué)生教育更為強調(diào)大學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。本科生教育要求學(xué)生受到系統(tǒng)的專業(yè)知識教育，在學(xué)習(xí)過程中使大學(xué)生獲得德、智、體、美、勞等多方面的全面發(fā)展，而研究生教育卻是側(cè)重于“研究”“探索”等方面的發(fā)展，要求研究生在主動參與獲取知識的過程中，培養(yǎng)研究生對學(xué)術(shù)的探索和創(chuàng)新精神，而本科生教育也要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但在實際操作中更多傾向與初步性和基礎(chǔ)性[5]。

大學(xué)生教育按照專業(yè)進行培養(yǎng)，是比研究生基礎(chǔ)的專業(yè)教育。本科生在具備基本知識和能力的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)性理論、方法論等課程的學(xué)習(xí)以及必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，增強對理論研究及其規(guī)范化要求的認識與理解。而研究生要在不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和獨立分析、解決問題能力基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)期間有一定數(shù)量的開拓性、創(chuàng)新性的成果公開發(fā)表，整體研究水平上一個臺階[6]。

大學(xué)生教育主要是通過對專業(yè)性理論、方法論等課程的學(xué)習(xí)以及必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，增強對理論研究及其規(guī)范化要求的認識與理解，目的是為了提高大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以及其在獨立分析問題、解決問題的專業(yè)能力。在原有學(xué)科知識和能力的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)性理論、方法論等課程的學(xué)習(xí)以及必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，增強對理論研究及其規(guī)范化要求的認識與理解，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和獨立分析、解決問題的能力。大學(xué)生教育一般要求在學(xué)習(xí)期間有一定數(shù)量的開辟性、創(chuàng)新性的成果公開發(fā)表，整體研究水平上一個臺階。

鑒于大學(xué)生教育的以上基本特征以及大學(xué)生階段學(xué)習(xí)的特點，大學(xué)生學(xué)習(xí)上需要實現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)，通過不斷的自覺學(xué)習(xí)來增強自主學(xué)習(xí)的能力，但目前來看大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面主要存在的問題：

一是自主學(xué)習(xí)意識不強。剛進入到大學(xué)的學(xué)習(xí)階段，由于中小學(xué)教育的慣性，導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然對老師有很強的依賴性，等待老師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而自我學(xué)習(xí)意識不強，一般僅完成老師布置的任務(wù)，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識，完成任務(wù)時并沒有進入思考階段[7]。

二是自主學(xué)習(xí)目標缺乏。一部分大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏計劃性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)在隨意狀態(tài)下進行，缺乏整體觀念和統(tǒng)籌性規(guī)劃，對達到的短期目標和終極目標不明確，有的大學(xué)生雖然知道學(xué)習(xí)計劃的重要性，但由于目標的不確定性導(dǎo)致不能制定適合自己的計劃。

三是自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行力度不夠。當前時段一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為延遲，學(xué)習(xí)執(zhí)行力度不夠，雖然對自主學(xué)習(xí)的可行性認可度較高，但由于拖延等習(xí)慣影響，無法全心全意投入行動中，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)完成度不佳。

四是學(xué)習(xí)方法不到位。學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者所采取的具體活動措施和應(yīng)對策略，在學(xué)習(xí)的過程中部分大學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當，對學(xué)習(xí)的前、中、后相應(yīng)階段不能及時進行自我評估管理，從而無法及時優(yōu)化、促進自己的學(xué)習(xí)。

五是自主學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，心理方面的調(diào)節(jié)能力比較弱。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間較中小學(xué)生短，故此時間的緊張感帶來學(xué)生的焦慮緊張情緒，加上大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，必修課程、英語等級、學(xué)業(yè)論文、實習(xí)見習(xí)和畢業(yè)論文等的要求，使大學(xué)生較差的情感體驗和自我認知，從而嚴重影響到其自主學(xué)習(xí)的效果。

二、《史料學(xué)》課程

研究歷史離不開史料的支撐，史料作為研究或討論歷史所必須依賴的資料，可以說史料是歷史研究的基礎(chǔ)。在史學(xué)研究中經(jīng)過系統(tǒng)的充分檢驗的史料是歷史研究的堅實基礎(chǔ)。歷史學(xué)大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要詳實地占有資料，然后經(jīng)過對史學(xué)理論的不斷學(xué)習(xí)，依靠史料進行研究從而得出正確的歷史結(jié)論，可以說這是研究歷史的科學(xué)方法與手段[8]。

隨著人類活動的不斷深入，對歷史的認識也在不斷地深化中，史料的范圍也越來越擴大，除了專門類的史籍可以作為史料，其他文獻也可以作為史料。包括歷史時期政府和民眾有意識和無意識的記錄下來的資料，也包括古代傳承下來的文字、實物和口頭語言也可以作為史料[9]。

專門史指對于某些學(xué)科的研究的專門學(xué)，不僅體現(xiàn)出這些學(xué)學(xué)習(xí)究的時代水平，也記錄了這些學(xué)科的發(fā)展歷史。而“專門史史料學(xué)”如民族史史料學(xué)、音樂史史料學(xué)等，是對專門類的史料進行搜集、鑒別和運用的科學(xué)[10]。目前來看史料學(xué)一般可以分為兩大類：一類可以稱為史料學(xué)通論，主要是通過對史料的搜集、鑒別和運用，進而研究史料發(fā)展的一般規(guī)律和方法；另一類可稱為具體的史料學(xué)，其主要是以某一歷史時期或某一歷史學(xué)領(lǐng)域史料為例，對其來源、價值和利用進行研究，這一類史料主要包括通史類史料、斷代史類史料學(xué)或者專門類的史料學(xué)[11]。

其中如在《先秦秦漢史史料學(xué)》中介紹了先秦秦漢時期的傳世書籍和古文字資料的主要情況，以及史料的年代，重點介紹了古書和古文字資料的性質(zhì)和主要內(nèi)容。其中也利用戰(zhàn)國秦漢出土文獻資料來考評古書的年代[12]。專門史研究的是某一特定事件等在歷史上的發(fā)展狀況，比如政治、經(jīng)濟、文化、民族、軍事等，具體劃分來看包括經(jīng)濟史、戰(zhàn)爭史、民族史等等。其中如林幹先生的《匈奴史》，該作對公元前3世紀(戰(zhàn)國時期)起到公元1世紀(東漢初)時期匈奴族政權(quán)組織形式、經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化習(xí)俗變遷、部族盛衰以及漢匈、漢與西域之間的關(guān)系作了比較全面系統(tǒng)的論述，從而再現(xiàn)了匈奴族的歷史面貌，本書對研究北方民族關(guān)系，以及中亞史等具有重要的參考價值[13]。

另外在對《中國民族史史料學(xué)》學(xué)習(xí)中，作為多民族國家，中華民族在形成過程中各個民族之間相互交融、相互依存、共同發(fā)展，共同構(gòu)造了中國恢弘的文化和歷史[14]。研究中國的歷史，不僅需要研究漢族的歷史，還要去研究少數(shù)民族的歷史。中國歷史發(fā)展是各民族共同參與的過程。研究民族史，就要研究民族的來源、形成、演變、發(fā)展及其規(guī)律。而研究任何一個民族，都不能離開民族的史料，整理和研究民族的史料有助于對相關(guān)民族更深刻的認識?？梢哉f史料學(xué)和歷史學(xué)相互依靠，利用史料來研究民族關(guān)系，包括研究相關(guān)文獻、源流、以及真?zhèn)慰嫁q等。一般來說民族史史料作為文獻資料，其主要來源于正史當中，比如司馬遷所著《史記》，記載了東越、南越、朝鮮、大宛、西南夷、匈奴等民族，把當時我國周邊的少數(shù)民族都包括在內(nèi)了[15]。另外如《新五代史》中將契丹、吐蕃、回鶻等列外國，開創(chuàng)了研究民族的新思路。研究少數(shù)民族史料，僅靠正史是不夠的，每個民族都會在一定程度上保留大量的史料，如明朝的《明實錄》，記載了從朱元璋到朱由校共13朝的歷史，其中保存了明代各民族詳細的資料。

三、《史料學(xué)》教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

當前的我國教育提出發(fā)展全面實施素質(zhì)教育，深化教育綜合改革，進而提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的教育目標[16]。大學(xué)教育作為我國高等教育的較高層次，屬于培養(yǎng)人才的較高端，因此其在推動我國科學(xué)技術(shù)的進步、社會進步方面有重要的作用和意義。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是其之后從事科學(xué)研究所具備的最基本能力，也是衡量其學(xué)習(xí)能力的標準[17]。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要包括探索發(fā)現(xiàn)問題的能力和學(xué)習(xí)實踐的能力，要實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)實踐能力的提高，需要對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)，因此要對大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價方式等方面進行全面的變革，從而實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧共振、相互促進，達到理論與實際相聯(lián)系，進而實現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的有效性[18]。

從歷史學(xué)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的過程中來看，學(xué)習(xí)能力可分為明確學(xué)習(xí)目標、發(fā)現(xiàn)歷史問題能力、查閱歷史文獻能力、總結(jié)歸納歷史問題能力以及學(xué)習(xí)表達能力。

1.在自主學(xué)習(xí)中明確歷史學(xué)習(xí)的目標

在歷史學(xué)大學(xué)生的培養(yǎng)中，首先要確定學(xué)習(xí)目標，進而明確學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)大學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)大綱，確定好課堂教學(xué)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，并需要符合大學(xué)生的學(xué)情。在專門史史料學(xué)的教學(xué)中，依據(jù)大學(xué)生的實際情況確定好自學(xué)提綱及目標要求，如在學(xué)習(xí)匈奴史史料時，要求大學(xué)生明確匈奴相關(guān)史料在各個歷史時期的表現(xiàn)，大學(xué)生希望研究匈奴某一歷史時段的內(nèi)容，要學(xué)習(xí)目標明確。另外在學(xué)習(xí)民族史史料學(xué)時，要將中國歷史上各個時期民族史料掌握清楚，如學(xué)生要收集春秋時期的民族史料，就離不開《春秋公羊傳》《春秋谷梁傳》和《春秋左氏傳》等史料。

2.在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)歷史問題

大學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是極其重要的，只有發(fā)現(xiàn)了歷史問題，才能產(chǎn)生問題意識，進而逐步去解決歷史問題。因此可以說歷史學(xué)大學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中發(fā)現(xiàn)問題是契機，面對問題是挑戰(zhàn)，解決問題是超越。歷史學(xué)大學(xué)生只有產(chǎn)生了問題意識，才能激發(fā)出學(xué)生們解決問題的熱情。在學(xué)習(xí)匈奴史史料的過程中，大學(xué)生可能對各匈奴單于統(tǒng)治時期的某一問題產(chǎn)生疑問，進一步收集史料，解決問題。

3.在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作探究

大學(xué)生要按照教學(xué)目標聯(lián)系所學(xué)知識，在遇到困惑時需向本專業(yè)同學(xué)合作探究。對不能解決的問題由該同學(xué)組織專業(yè)同學(xué)進行討論、交流，或向教師請教，形成多元互動的教學(xué)模式。專業(yè)同學(xué)討論或者教師點撥后，需要及時查閱歷史文獻，解決大學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題。如在藏族史料的學(xué)習(xí)中，由于藏族資料較為豐富，一位同學(xué)很難完成對其全部資料的收集，這時就需要同專業(yè)的學(xué)生進行合作探究。如在整理元、明、清時期西藏地區(qū)的史料，有的同學(xué)收集帝國主義對西藏的侵略和中國人民的反侵略斗爭；而擅長《冊府元龜》研究的同學(xué)，可將《冊府元龜》中九百多條的史料進行整理和分析；另外新疆出土的吐蕃簡共有460枚，涉及經(jīng)濟、軍事、政治、文書、宗教等等，是研究吐蕃軍隊在西域活動的重要史料。在此過程中大學(xué)生分工合作，查閱史料，有助于保障問題分析的全面性。在該環(huán)節(jié)中教師作用減少，要加大突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和創(chuàng)造性[19]，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多角度的交流和相互補充[20]。

4.在自主學(xué)習(xí)中總結(jié)歸納歷史問題

大學(xué)生在查閱資料之后，根據(jù)總結(jié)出的問題，抓住歷史問題的重點，自我釋難解疑，對于未能解決的問題，再次合作探究，大學(xué)教師起到橋梁的作用。歸納總結(jié)必須全面準確、簡明扼要，通過總結(jié)，大學(xué)生對重點問題、難點問題將有更深刻的認識，從而更好地掌握解決歷史問題的能力，為后面解決相關(guān)問題打好基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)匈奴史史料過程中，對于漢匈關(guān)系的梳理較為困難，需要大學(xué)生之間互相交流與合作，并進一步的歸納總結(jié)。

5.在自主學(xué)習(xí)中提升表達能力

學(xué)習(xí)課題研究方向的選擇是科學(xué)研究工作的起始點，選擇正確的學(xué)習(xí)研究方向決定了學(xué)習(xí)課題工作的獨特性和創(chuàng)新性?？普n題研究方向的選擇是大學(xué)生培養(yǎng)工作中重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)論文發(fā)表也是大學(xué)生培養(yǎng)中的一個重要表現(xiàn)，之前的環(huán)節(jié)基本實現(xiàn)后，學(xué)生可以嘗試將所學(xué)知識融會貫通，進而提升學(xué)習(xí)表達能力。使大學(xué)生加深對基本史料的理解，逐步形成完善合理的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力[21]。

隨著大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)生教育質(zhì)量的提升是當前教育的重中之重，全面落實“以學(xué)定教、及時反饋”提高課堂教學(xué)效率促進教育的個性化發(fā)展是解決方法之一。大學(xué)生教育位于高等教育的較高端，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展帶來了知識不斷地更新，這就要求當前教育在大學(xué)生培養(yǎng)過程中注意加強對大學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。當大學(xué)生培養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力不斷提升，表明我們大學(xué)生的培養(yǎng)基本是成功的。隨著外部環(huán)境的不斷變化，對大學(xué)生教育質(zhì)量提出了更高的要求，如何適應(yīng)外部對大學(xué)生教育提升的要求成為當前大學(xué)生教育面臨的艱巨任務(wù)。大學(xué)生教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以質(zhì)量為內(nèi)涵，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓大學(xué)生在日益激烈的競爭中獲得優(yōu)勢是大學(xué)生培養(yǎng)機構(gòu)必須解決的問題，而此環(huán)節(jié)同時應(yīng)該貫穿于大學(xué)生教育教學(xué)的全過程[22]。