生態(tài)化與課程思政在大學英語教學中的耦合

李 華

(河南工程學院外語學院，鄭州 451191)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，外語的重要性不言而喻，而外語需終身學習，以實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。中國與世界各地的國際交往越來越密切，英語的綜合應用能力成為高校培養(yǎng)人才的著重點。從國際化的視角來說，高校的英語教學應該立足本土，放眼世界，仔細梳理培養(yǎng)目標和措施，從而優(yōu)化大學英語教學模式，提升學生的英語靈活應用能力，對于提高學生的學習積極性也很有效。

教育部《大學英語教學指南》指出：“大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用?！盵1]習近平總書記也指出：“大學是立德樹人，培養(yǎng)人才的地方，是青年人學習知識、增長才干、放飛夢想的地方?！盵2]因此，大學英語教學要把思想政治工作貫穿于整個過程，堅持立德樹人的培養(yǎng)導向，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的教學目標。“課程思政實質(zhì)上是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)和各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。”[3]大學英語兼具工具性和人文性，工具性指的是聽說讀寫譯的語言綜合應用能力，人文性的核心指的是跨文化交際能力。語言和文化是密不可分的，任何語言背后都隱藏著該民族的風俗習慣和文化背景等，大學英語教學內(nèi)容大多取材于英美原文，基本上反映了西方社會的價值觀，英語教師更應領會理解習近平總書記關于思政元素的精神，認真學習教育部的《高等學校課程思政建設指導綱要》[4]，認識到青年大學生思政教育的重要性，把價值觀的塑造和英語語言能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，把社會主義核心價值觀融入到大學英語課堂教學中，以實現(xiàn)英語的工具性和人文性的耦合和統(tǒng)一。

二、進行生態(tài)化課堂教學的必要性

在很長時間里，我國大學英語課堂主要是以教師為中心。目前，大學英語課堂教學模式的主流現(xiàn)象仍然是：在整個教學過程，教師處于主體地位，有毋庸置疑的權(quán)威性，學生被作為一塊“白板”，教師按照自己的教學組織和安排來進行授課，這種教學模式被稱為填鴨式教學或滿堂灌教學，很大程度上忽視了學生的能動性和主動性。很多高校盲目地追求大學英語四、六級通過率，重視考試技能的培養(yǎng)，忽視語言應以實踐為主的學科特點，忽視學生的體驗過程，把學生的語言能力局限于書本知識的學習，沒意識到綜合能力的培養(yǎng)對學生今后發(fā)展的重要性，沒有把學生作為學習的主體，學生不能很好地發(fā)揮學習積極性。

大學英語課堂理想的教學模式應該是充滿生命活力，和諧平衡，是一種寧靜祥和、生機勃勃、充滿朝氣的生態(tài)課堂，這也是教師和學生的共同愿望。因此，大學英語課堂教學需要追尋一種生態(tài)化的發(fā)展。作為大學英語教師，應從生態(tài)學角度來探討如何構(gòu)建綠色生態(tài)化大學英語課堂教學模式，追尋一種生態(tài)化的發(fā)展模式；同時融入課程思政，以滿足我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展，從而達到教師和學生所期待的發(fā)展態(tài)勢。

生態(tài)課堂指的是以學生為主體，注重每一名學生的實際需求、個性差異以及學習欲望，充分考慮到學生的個人發(fā)展，借助于現(xiàn)代化的教學方式，最終實現(xiàn)教學和學生個人發(fā)展相統(tǒng)一。生態(tài)課堂教學模式和傳統(tǒng)的教學模式存在明顯差異，教育生態(tài)課堂注重的是學生的自由發(fā)展，符合學生個性發(fā)展的需要。生態(tài)課堂要求教師必須尊重學生，突出學生的個性，讓學生在課堂學習中占據(jù)主動位置，課堂是和諧而開放的。對于師生關系來說，師生之間、學生之間處于更加平等的地位，進行多維互動與交流；對教學內(nèi)容來說，其擁有開放性的教學資源，讓學生最大程度地收獲信息，完成意義構(gòu)建，師生都可以說是課堂教學的開發(fā)者和創(chuàng)造者；對教學環(huán)境來說，生態(tài)課堂營造出了一種和諧、自由的教學環(huán)境。生態(tài)課堂這一學習模式可以幫助我們打開英語教學創(chuàng)新思路，具有十分廣闊的前景和意義，更能適應時代的發(fā)展。因此，進行生態(tài)化課堂教學勢在必行。

三、生態(tài)化課堂教學的相關概念

生態(tài)化課堂教學就是利用生態(tài)學的理論和生態(tài)價值觀探討課堂教學中存在的問題，從而使教學模式和教學內(nèi)容符合生態(tài)邏輯和生態(tài)規(guī)律的發(fā)展。根據(jù)1866年德國生物學家恩斯特·?？藸枌ι鷳B(tài)學進行定義，生態(tài)學是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關系的科學。其中，周圍環(huán)境包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境。眾所周知，生物的生存都需要陽光、水、空氣、熱量等物質(zhì)，不同生物在長期進化過程中所需物質(zhì)及能量還有其它理化條件是不同的，這是物種的生態(tài)特性。長久以來，人類的繁衍生息和各種活動對環(huán)境資源帶來極大影響，人類急切需要利用生態(tài)學知識來協(xié)調(diào)人類與自然環(huán)境的關系，促進社會經(jīng)濟與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，這樣，人類便可以擁有更為舒適的生活，擁有更為寬廣的發(fā)展前景。人類為了自己生存的需要，不斷改造環(huán)境，反過來環(huán)境也在對人類造成各種影響。隨著人類社會的不斷進步發(fā)展，人與環(huán)境的關系越來越密切和復雜。所以近代生態(tài)學研究的范圍已經(jīng)擴大到多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，包括人類社會在內(nèi)，人口、資源和環(huán)境等都是生態(tài)學的研究內(nèi)容。

教育生態(tài)學是一門新興的教育學分支學科，興起于20世紀70年代，它將生態(tài)學的原理及方法運用于教育學之中，是教育學和生態(tài)學交叉學科，它綜合運用兩門學科的研究方法，研究自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，也研究人的生理環(huán)境和心理環(huán)境的各種生態(tài)因子與教育的關系，然后采取各種不同的對策解決教育中出現(xiàn)的問題。實際上，從微觀層面講，學校、教室、教學設備及學生座位的分布等對實際教學產(chǎn)生的影響都屬于教育生態(tài)的范圍，當然也包括目標的設置、智能、方法、評價體系等。

生態(tài)課堂是由教師、學生、課堂環(huán)境三要素構(gòu)成，教師和學生是生態(tài)課堂的兩大主體，扮演不同的主體角色，課堂環(huán)境既包括物質(zhì)的層面，也包含精神的內(nèi)容，我們把它稱作課堂生態(tài)環(huán)境、教室環(huán)境或課堂氛圍。學生和教師是生態(tài)課堂的兩大主體，相對于課堂生態(tài)環(huán)境而言，師生這兩大主體相互依賴，相互作用，形成完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂既包含自然生態(tài)的屬性又包含文化生態(tài)的屬性。課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境之間，課堂生態(tài)主體之間，也就是教師與學生之間相互影響、相互聯(lián)系，它們形成一個有機的生態(tài)整體。生態(tài)課堂的各要素共同發(fā)揮著維護課堂生態(tài)平衡的作用，生態(tài)結(jié)構(gòu)由此形成。生態(tài)課堂具有以下功能：

(一)規(guī)范功能

課堂生態(tài)是由教師、學生及課堂環(huán)境構(gòu)成，對于整個自然界來說，這只是其中的小生態(tài)。生態(tài)化的課堂直接影響師生的情緒、認知和行為，并極大影響生態(tài)主體師生雙方的發(fā)展。課堂的規(guī)范功能大體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是生態(tài)課堂作為一個系統(tǒng)，它多方面連續(xù)不斷地對師生的觀念及行為產(chǎn)生影響，充分體現(xiàn)出對師生課堂活動的規(guī)范。二是課堂生態(tài)具有獨特性，理想的生態(tài)課堂需要國家、社會、學校等多方面因素參與，由此產(chǎn)生辦學的主體規(guī)范，可以為廣大學校提供最基本的標準，特別是物質(zhì)條件標準。

(二)促進功能

生態(tài)課堂內(nèi)涵豐富，班級的學習氣氛、班內(nèi)人際關系及其群體兩方面對課堂生態(tài)主體的成長作用十分明顯。當班級內(nèi)部成員的人生觀、價值觀的一致性較高時，學習氛圍便會相對穩(wěn)定，有利于班級成員的健康成長。班級人際關系是指在教學活動中，教師和學生之間在不斷溝通交流中形成的人際關系，并形成以人際關系為基礎的班級群體，這些人際關系和群體一旦形成，便具有相對穩(wěn)定性。和諧的人際關系、相處和睦的群體對課堂的主體發(fā)展具有促進作用。

(三)滋養(yǎng)功能

建設綠色生態(tài)課堂是理想的課堂狀態(tài)，生態(tài)課堂的可貴之處在于它潛移默化地影響著教師和廣大學生。自然界中的生態(tài)園有肥沃的土壤、充足的日照、充沛的養(yǎng)分，寧靜的大自然滋潤著有生命力的種子和種植者。同理，生態(tài)課堂則要有良好的物質(zhì)環(huán)境、和諧的人際關系，相處和睦的集體、豐富的知識滋養(yǎng)著師生共同成長。

四、生態(tài)化課堂與課程思政的耦合

(一)挖掘教材中蘊含的思政元素

習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵5]大學英語課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合教材內(nèi)容，篩選出教材中包含的適合思政教育的語言素材，充分挖掘教材內(nèi)容中隱藏的思政元素，適時引入中華傳統(tǒng)文化、國學經(jīng)典、時事新聞等，展現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，加深對傳統(tǒng)文化的理解，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，增強文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力學習的遠大目標。

(二)利用多媒體展開教學

多媒體信息化教學不單單是利用圖片與音樂來教學，而是在英語課堂教學中借助于文字、聲音以及視頻等各種信息給學生傳輸知識，這樣可以幫助學生理解知識，并且激發(fā)他們的學習興趣。比如在學習一些英語詞匯時，教師可以事先在網(wǎng)上搜集相關圖片，在教學時給學生播放，讓學生一目了然，對單詞的理解和記憶也更牢固。另外還可以給學生播放一些和教學相關的視頻、電影，比如對教學有幫助的經(jīng)典影片或英文歌曲，從而調(diào)動學生的學習積極性。多媒體的應用是生態(tài)化課堂構(gòu)建的必然要求，它能夠讓課堂變得更加豐富多彩，同時還可以充分調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等，激發(fā)其求知欲，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。

(三)營造愉悅的教學環(huán)境

英語學習是枯燥的，因此教師必須要結(jié)合生態(tài)課堂構(gòu)建的要求來營造出愉悅的課堂教學環(huán)境，比如可以設計情境表演或者組織語言游戲來展開教學；或者讓學生進行角色朗讀，教師充當裁判員；或者將學生分為若干小組，讓小組搶答教師的提問，獲勝的小組給予獎勵，而失敗的小組派出學生到臺上表演。這樣的課堂真正將主動權(quán)還給了學生，從激發(fā)學生的學習興趣開始，不斷提升課堂教學效率，發(fā)揮出學生的主觀能動性，其英語能力也有了顯著提升。

(四)把課堂真正還給學生

生態(tài)課堂要求以學生為中心，學生作為課堂教學的主體，要實現(xiàn)教學目標就應當真正把課堂還給學生。在以學生為中心的教學理念指導之下，教師要認識到自己的角色定位，在教學過程中給予學生引導和鼓勵。應當以英語新課程改革標準以及教學大綱中的相關要求作為指導，確定教學目標，對教學內(nèi)容進行再設計，把一些較為輕松的學習任務逐一分配給學生，讓他們自己完成。在組織教學活動時，采取分組策略，結(jié)合每組學生的具體情況為其分配任務，引導他們自己去合作、探索，之后再由教師統(tǒng)一點評和補充。

(五)創(chuàng)設開放的語言環(huán)境

開放語言環(huán)境的創(chuàng)設有助于學生英語語感的培養(yǎng)，在教學中應當使用英語授課，同時多提出一些近期的熱點話題讓學生討論，或者要求學生觀看某一部美劇或電影后，在課堂中和教師交流劇情。開放式的語言環(huán)境和教學策略，讓學生不再覺得英語枯燥；另外，還要樹立學生學習的自信心。如果學生表達不暢也不能直接打斷，而是要采用鼓勵贊許的方式督促其進步。除了教師與學生之間的交流外，還應當鼓勵學生之間多使用英語進行交流，可引導和幫助學生建立英語興趣小組，讓他們在日常生活中共同進步。

五、結(jié)語

生態(tài)是指自然環(huán)境中生物與生物之間及生物與環(huán)境之間的相互作用，以及它們之間建立起來的動態(tài)平衡。學校課堂是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，研究生態(tài)課堂，應用生態(tài)學的觀點和思路研究與課堂有關的要素，并運用生態(tài)學的相關理論去研究和管理課堂。將生態(tài)化引入大學英語教學是時代的要求，為大學英語教學改革的深化提出了新的目標與前進方向。教育生態(tài)課堂教學模式注重學生自由發(fā)展，符合學生健康發(fā)展的特征，課堂變成了學生全面發(fā)展的基礎。生態(tài)課堂還要充分利用現(xiàn)代科技，于潤物無聲中培養(yǎng)學生的核心價值觀，挖掘教材中的思政元素，把思想政治教育融入課堂教學，以利于學生健康的社會主義世界觀、人生觀和價值觀的形成，在培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的同時，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。