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      依托課堂觀察 優(yōu)化教學(xué)行為

      2021-12-07 09:56:22強(qiáng)
      關(guān)鍵詞:觀察點(diǎn)觀察者分析

      馮 志 強(qiáng)

      (牡丹江市第四中學(xué), 黑龍江 牡丹江 157000)

      課堂觀察是一種專注性觀察行為,是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等),直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料的一種科學(xué)的觀察方法。教師通過課堂觀察,可以從專業(yè)性角度,有目的地搜集各種信息,分析教與學(xué)的得與失,尋找教與學(xué)的有效途徑,獲得第一手的實(shí)踐知識,有助于專業(yè)能力的提高和教學(xué)行為的優(yōu)化。

      一、課堂觀察是一種完整的系統(tǒng)性行為

      課堂觀察是一項(xiàng)完整的系統(tǒng)的科研活動,針對的是可視的、外顯的教學(xué)行為,具有適用性、可操作性、可測量性、可解釋性。

      (一)課堂觀察點(diǎn)的確立

      在進(jìn)行課堂觀察之前,首先要考慮的是觀察角度。法國微生物學(xué)家、化學(xué)家路易斯·巴斯德說:“在觀察的領(lǐng)域里,機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦?!痹谟^察之前確立合宜的觀察點(diǎn)至關(guān)重要。觀察點(diǎn)要具體而微,觀察者的觀察才更有針對性。從宏觀上,教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方法都可作為觀察目標(biāo),從微觀上,可以將某一方面的觀察點(diǎn)細(xì)化分解,使之容易觀察、方便記錄、便于解釋。以觀察問題與提問為例,可以分解為問題類型、問題數(shù)量、提問對象、提問方式和提問后的回答等,這種聚焦式的觀察比散點(diǎn)式的觀察更靈活,可操作性更強(qiáng),使觀察更具層次感和邏輯性。

      (二)課堂觀察的實(shí)施

      進(jìn)入觀察現(xiàn)場實(shí)施課中觀察,這是整個課堂觀察的核心部分。觀察者根據(jù)觀察目的,選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置和觀察角度,針對觀察點(diǎn)進(jìn)行全面的事實(shí)性記錄,此外,對師生課堂中的典型或具有亮點(diǎn)的行為現(xiàn)象,觀察者要做出瞬時(shí)判斷、簡要記錄思考結(jié)果。課中觀察采集的信息與數(shù)據(jù)是課后會議中分析與判斷的基礎(chǔ),直接關(guān)系到課堂觀察報(bào)告的可信度和有效性。

      (三)課堂觀察結(jié)果的分析

      課后30分鐘內(nèi)是對課堂觀察結(jié)果進(jìn)行分析的最佳時(shí)機(jī)。被觀察者進(jìn)行自我評價(jià)和反思,和觀察者針對事先確立的觀察點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)性對話,觀察者根據(jù)課堂觀察表分析觀察結(jié)果、提出改進(jìn)建議,觀察者和被觀察者共同尋找更加有效的教學(xué)策略,觀察者整理課堂觀察報(bào)告。以觀察課堂提問為例,觀察者要使被觀察者知道自己設(shè)計(jì)的問題類型和認(rèn)知層次,問題表述的規(guī)范度簡潔度、有效提問和無效提問的數(shù)量、候答時(shí)間、理答方式和內(nèi)容、提問時(shí)機(jī)、對象和人數(shù)等。

      二、課堂觀察是一種復(fù)雜的專業(yè)性行為

      科學(xué)觀察的背后需要專業(yè)理論的支撐。1950年,美國社會心理學(xué)家貝爾思首次提出“互動過程分析”的理論,為課堂觀察方法的研究搭建了大致框架,開啟了系統(tǒng)科學(xué)的課堂觀察研究。20世紀(jì)60年代,弗蘭德斯的“互動分類系統(tǒng)”的出現(xiàn)使課堂觀察的實(shí)施更具可操作性。陳瑤則是我國課堂觀察研究重要引路人,在其出版的《課堂觀察手冊》中將課堂觀察分為定量和定性觀察。崔允漷教授開發(fā)了LICC模式。

      課堂觀察是一種客觀性研究性活動,強(qiáng)調(diào)對客觀數(shù)據(jù)的收集和分析,目的不在于糾錯、評價(jià),而在于診斷、改進(jìn)與發(fā)展。要求觀察者記錄的數(shù)據(jù)與信息準(zhǔn)確、全面、客觀、詳實(shí),拋開個人的主觀偏見,用科學(xué)實(shí)證精神,“觀”課之時(shí)亦能“察”課。

      觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺活動。觀察,是“思維的知覺”,準(zhǔn)確的觀察不只來自感官,還需要與思維的結(jié)合,只有通過反復(fù)地觀察和深入地思維,才能觸及教與學(xué)的本質(zhì)。課堂觀察要求教師具有良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力、快速記錄能力和較好的記憶能力。這些都需要教師長期的訓(xùn)練和實(shí)踐,才能將課堂觀察技能內(nèi)化,變成自覺的行為。

      三、課堂觀察對于教師教學(xué)行為的意義

      (一)課堂觀察可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,優(yōu)化教學(xué)行為,對于觀察者和被觀察者都具有積極意義

      對于觀察者來說,它可以使觀察者更客觀地辨別、診斷、剖析課堂。觀察者,是研究者、參與者,而非評判者。傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注的是教師的教,而不是學(xué)生的學(xué),評課形式化、即興化、主觀化。課堂觀察避免了傳統(tǒng)式觀評課看似面面俱到,實(shí)則面面不到的模糊性,改變傳統(tǒng)的憑經(jīng)驗(yàn)、靠感受、少證據(jù)的片面評價(jià)行為。旁觀者清,觀察者以被觀察者為鑒,可以照見自己課堂教學(xué)行為的正誤得失,反思自己的教育理念和教學(xué)行為。

      對于被觀察者來說,它可以使被觀察者及時(shí)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)、信息和觀察者的診斷結(jié)果,正視自己教學(xué)行為,有效提升教師的教育研究意識,自主改進(jìn)教學(xué)策略。被觀察者,是研究者、參與者,而非被動接受評判者。美國教育心理學(xué)家林格倫說:“教師需要了解他們自己的行為,正如他們需要了解他們所教的學(xué)生那樣?!苯處熤挥袑ψ约旱恼n堂有準(zhǔn)確細(xì)致的觀察,才能清晰了解自己的教學(xué)行為,分析自己的教學(xué)得失,組織好課堂教學(xué)。

      課堂觀察具有建設(shè)性、可持續(xù)性,在課堂觀察中,觀察者和被觀察者均可進(jìn)行自我反思,在觀察后反思,在反思后繼續(xù)觀察,可以深入理解自己的教學(xué),改進(jìn)教學(xué)策略,提高觀察技能,避免了只緣身在此山中的忙忙碌碌,卻一無所獲的盲目性。

      (二)課堂觀察有利于構(gòu)建多元化、生態(tài)化的課堂

      觀察是研究的基礎(chǔ),課堂觀察促使教師的教學(xué)由實(shí)踐層面上升到理論層面。要求教師必須具備豐富的專業(yè)性知識和觀察力,并通過大量的觀察實(shí)踐,形成強(qiáng)烈的觀察意識,使教師在教學(xué)現(xiàn)場隨時(shí)隨地進(jìn)行課堂觀察,捕捉相關(guān)信息,適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)行為,或?yàn)樗说慕虒W(xué)提供有建設(shè)性的意見,有利于教師的專業(yè)分享、相互支持,堅(jiān)定教師的教學(xué)信念。

      在平等的前提下,才有真正的對話。課堂觀察使觀察者和被觀察者在平等的基礎(chǔ)上就某一觀察點(diǎn)進(jìn)行對話,分析這樣教和那樣教的差別,進(jìn)行思維碰撞,探尋更理想更有效的教學(xué)方式,促進(jìn)觀察者和被觀察者的專業(yè)化發(fā)展,達(dá)到君子的“和而不同”的境界,呈現(xiàn)多元化、生態(tài)化的課堂。

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