語文教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究

林 曉 東

(牡丹江市教育教學研究院， 黑龍江 牡丹江 157000)

語文核心素養(yǎng)是學科中核心素養(yǎng)的一種，將語文的核心素養(yǎng)建立在各科核心素養(yǎng)之中，大大降低了語文教學中的困難點，其核心素養(yǎng)具有一定的相通性，彼此之間可以相互借鑒互融，同時又可將語文核心素養(yǎng)的概念作出更加深刻的理解，利用核心素養(yǎng)的相同性為語文核心素養(yǎng)的研究教育提供一定的理論支持，作為其他科目奠定基礎(chǔ)[3]。語文是所有學科的基礎(chǔ)。通過高中語文的課程標準我們可以清晰地看到語文核心素養(yǎng)的概念在其他科目中的反應(yīng)。在語文的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個核心素養(yǎng)中，負責體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的個性的是語言的建構(gòu)與運用，這也是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成成分。其他三個方面的內(nèi)容其實是學科所共有的，是語文學科與其他學科的聯(lián)系[4]。

一、核心素養(yǎng)的重要性

培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，2014年3月30日，教育部正式印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出核心素養(yǎng)。同時林崇德在2016年的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到核心素養(yǎng)不單是指學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，又指教師對于核心素養(yǎng)的構(gòu)建[5]。高中語文的核心素養(yǎng)構(gòu)建過程中，其主要對象是教師與學生，對于語文的精品課堂還需教師與學生的共同努力。

二、語文的構(gòu)建與運用

語文的構(gòu)建與運用是語文核心素養(yǎng)中的基本層面，它指掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，以此在具體的語言情景之中達到正確的交流、溝通，語文中的構(gòu)建有多種，并不只存在于這一方面，例如通過溝通交流在掌握現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)之上構(gòu)建出一種聯(lián)系，以此來掌握語言文字運用的規(guī)律與技巧;還能通過將一些己有的文學作品放置于具體的語言情景之中，對其進行系統(tǒng)理論化的分析，借助梳理和整合，將語言文學中的特點做以個性化展示，逐漸自我化，特色化[6]。語文結(jié)構(gòu)中，最常見的是閱讀理解，將文中的閱讀構(gòu)造，不同風格樣式進行分類，主題、內(nèi)容、背景條件等不同方面進行有序化的排列組合?？谡Z運用、文言文、小說、詩詞文化等都是語文的構(gòu)建部分。所以說：整體是由部分所構(gòu)成，整體離不開部分，語文的整體就是由各個不同的零部件相組合而成[7]。在高中語文教學中對于構(gòu)建、組織、總結(jié)的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有將語文構(gòu)建與運用的基礎(chǔ)做好，學好才能語文。

三、思維的發(fā)展與提升

高中語文對于邏輯理解能力的考查十分重要，對此方面類型的題材相對較多，所以，在高中語文教學之中，對于學生邏輯能力的培養(yǎng)是重中之重，為了打造精品的語文教學課堂，應(yīng)制定出獨一無二、適合學生學習的方式方法，以此來提高學生的邏輯思維能力，例如：高中語文對于閱讀的理解能力要求較高，需要學生反復(fù)閱讀文章，同時思考文章的構(gòu)思與前后邏輯使用，篇幅的編排與布局，這就要深入到作者內(nèi)心，想作者之想，思考文章寫作目的及作者當時的思想感情，將文章置身于當時的社會背景之中，進行聯(lián)系，分析出人物的動作，原因等內(nèi)容。以《背影》為例分析紀實散文的寫作結(jié)構(gòu)與寫作思想，《背景》一文的結(jié)構(gòu)可以分為三大部分，第一部分是開篇點題描寫作者對父親的思念，最難以忘懷的是父親的背影。第二部分是作者回憶往事，講述與父親在車站離別的情景，表現(xiàn)父子間的真摯情感。第三部分是作者與父親分別后，甚是想念父親，以作者在淚光中再現(xiàn)父親的背影為結(jié)尾，表達作者對父親的懷念之情。

四、審美鑒賞與創(chuàng)造

審美的要求包括三部分：感受美、創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美，對于古詩詞等文化欣賞要充分結(jié)合這三個方面的內(nèi)容，置身于古人的時代背景，理解中華古詩詞的文化，提升自己的核心素養(yǎng)。 例如：對于詩詞鑒賞的應(yīng)試能力和詩詞賞析鑒賞分析并不完全一樣，在應(yīng)試中，更多的會按照模式考慮，用固定的套路模板思考題目中的內(nèi)容，對其詩詞本身的欣賞分析稍差，這也是在語文教學中需要解決的問題之一，應(yīng)考慮到應(yīng)試情況又能兼顧詩詞賞析。先進文化的主流方向，仍是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但在此文化之下還伴隨著非主流文化、快文化，應(yīng)取其精華，去其糟粕，不斷創(chuàng)造出新的符合時代背景的新文化新內(nèi)容。

五、文化傳承與理解

我國是文化大國，有著五千多年的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在綿綿發(fā)展中，中華傳統(tǒng)文化是唯一沒有被中斷的，這不僅在于我國前輩們對于文化的傳承創(chuàng)新，更在于蘊含在文化背后的中國精神，它時時刻刻指引著我們，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文中的體現(xiàn)尤為突出，不論是詩詞、古詩、文言文、還是小說、作文題材等內(nèi)容都從不同的方面體現(xiàn)了中華優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵，在高考中的題材也是圍繞著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中國精神、內(nèi)涵來展開出題，從而培育建設(shè)社會主義的時代新青年。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是打造精品語文課堂的重中之重，核心素養(yǎng)的四方面內(nèi)容均從不同的角度給我們講述了提升文化素質(zhì)，提高語文文化素養(yǎng)，陶冶中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要，打造精品語文課堂，需要教師、學生有意識培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以此提高語文課堂的質(zhì)量。