師生共同導(dǎo)演的混合式教學(xué)模式在高職專業(yè)課中的應(yīng)用

于 桂 萍

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院， 黑龍江 牡丹江 157041)

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)面對面教室教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，集成二者的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以掌握理論為指導(dǎo)，知識與實踐相結(jié)合，借助現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)資源進行梳理和優(yōu)化，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合建立的?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生理想學(xué)習(xí)提供資源保障；同時該教學(xué)模式打破了教學(xué)的時間和空間的界線，全面解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的局限性帶來的學(xué)習(xí)效果不佳的問題，既發(fā)揮教師的導(dǎo)和演作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生導(dǎo)和演的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高了“教”與“學(xué)”的效果。本文基于混合式教學(xué)模式的特點，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討了師生共同導(dǎo)演、共同實施的“三階段”混合式教學(xué)模式和“三方逐級、三段遞進”的混合式教學(xué)評價模式。

一、混合式教學(xué)模式的特點

混合式教學(xué)模式兼顧傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，彌補了各自的缺陷，實現(xiàn)一加一大于二的效果，筆者認為該教學(xué)模式的特點如下。

(一)擴寬了教學(xué)的廣度

在混合式教學(xué)模式下，在線教學(xué)不只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一部分，更是對傳統(tǒng)教學(xué)的補充和完善，而且借助現(xiàn)代教育技術(shù)和移動技術(shù)，整合、優(yōu)化和應(yīng)用各種相關(guān)教學(xué)資源，在線教學(xué)充分體現(xiàn)各類資源的特點和功能，為學(xué)生提供盡可能豐富、好用、方便的學(xué)習(xí)資源。目前高職院校專業(yè)課教學(xué)存在深度不夠、時效性不強、資源單一等諸多問題。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為能工巧匠，對高職學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)的廣度提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在線教學(xué)中專業(yè)資源的優(yōu)化整合尤為重要，在一定程度上可以給高職學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)廣度與深度帶來一定的效果。

(二)增加了教學(xué)的深度

由于必要的在線教學(xué)的存在，混合式教學(xué)模式使得線下教學(xué)形式明顯不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，雖然知識的傳播是由教師傳授的，可是教師不只是簡單知識的傳遞者，而更是課堂的組織者和解決問題的引航人。單一在線教學(xué)最大的缺陷是師生互動有限，師生關(guān)系疏遠。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互動貫穿于整個過程，通過師生堂堂課頻繁見面，師生關(guān)系親密友好；通過面對面的互動，有情感、有溫度，方便答題和探究；通過老師的不斷指導(dǎo)，師生關(guān)系密切，專業(yè)技能清晰、訓(xùn)練及時，使學(xué)生專業(yè)能力的成長進步快且順暢，等等，這些都是單一在線教學(xué)無法相比且難以實現(xiàn)的。

(三)打破了“教”與“學(xué)”的時間和空間限制

從教與學(xué)的維度分析混合式教學(xué)模式，其最突出特點就是打破了時間和空間的限制。單一在線學(xué)習(xí)效果受到自控力、信息處理能力等的影響，適用于一般知識傳授性課程，不適用于操作性強、技能要求高的專業(yè)課程。高職教育強調(diào)提高學(xué)生的實踐技能，各種教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于提高學(xué)生在實際工作中解決實際問題的能力。真實工作情境的營造需要打破學(xué)生時間和空間的限制?；旌鲜浇虒W(xué)模式不受時間和地點的限制，可以最大限度地提供學(xué)習(xí)環(huán)境，從不同維度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對真實情境的體驗。

二、師生共同導(dǎo)演“三階段”混合式教學(xué)模式

一場精彩的表演是由導(dǎo)演和演員共同完成的。在教學(xué)中，教師和學(xué)生既是導(dǎo)演也是演員，都是主角。

“三階段”是指上課前的感性知識階段，上課中的理性分析階段以及下課后的實際應(yīng)用階段。

(一)課前的在線“教”和“學(xué)”，目標驅(qū)動，面向問題，即知覺學(xué)習(xí)階段

在線教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)著眼于資源的整合和優(yōu)化，選擇適合學(xué)生自學(xué)的理論知識點在線學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)中進行感性接觸，并在學(xué)生深入學(xué)習(xí)之前建立初步的聯(lián)系，從而為后續(xù)的理性學(xué)習(xí)提供準備。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將準備好的教學(xué)資源發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)教學(xué)目標提出問題，發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以達到對基本知識點的理解。在教室面對面學(xué)習(xí)到的知識點將轉(zhuǎn)移到用于在線學(xué)習(xí)的預(yù)備課上。學(xué)習(xí)任務(wù)清單主要用于告知學(xué)生學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，有哪些豐富的資源，可供學(xué)生自主選擇。課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在整個學(xué)習(xí)過程所起作用非常重要，既能培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能為課堂上師生間深入交流打下基礎(chǔ)。教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標應(yīng)明確，具體且可衡量。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)在學(xué)習(xí)目標的指引下，條理清晰，針對指向明確。教學(xué)資源的選擇應(yīng)該適當突出對目標的貼近度，難度應(yīng)適合學(xué)生當下的發(fā)展水平。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，可以與同伴交流或通過微信小組和其他師生交流討論，最初澄清了知識的脈絡(luò)，鍛煉了邏輯思維和合作能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)過渡，提升了學(xué)習(xí)的自信心。

(二)課中的線下和線上“教”和“學(xué)”，解決問題，即理性分析階段

線上教學(xué)內(nèi)容，選擇時應(yīng)注意具備可擴展性和深化性、實用性和開放性。線上和線下內(nèi)容應(yīng)精準對接，難易結(jié)合，合理實用并應(yīng)相互補充，相輔相成。在知覺接觸階段，學(xué)生已經(jīng)準備了初步的知識。為了學(xué)習(xí)和掌握高級思維知識，教師首先需要教授新知識和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，堅持以立德樹人為根本，在課堂教學(xué)中不斷融入思想政治教育的內(nèi)容；堅持以發(fā)展學(xué)生能力為中心，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力；通過教學(xué)設(shè)計，采用注重結(jié)果導(dǎo)向的詳盡解釋和對新知識的梳理，使抽象的知識具體化，學(xué)生達到建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。其次，在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動、成果導(dǎo)向等方法，使學(xué)生掌握新知識，用于實現(xiàn)教學(xué)目標；在課堂采用案例分析、主題討論、角色扮演和情景模擬用于提高學(xué)生的熱情；增加師生互動和小組練習(xí)頻次，實現(xiàn)探究式合作學(xué)習(xí)；突出幼兒園教師崗位需求，反復(fù)對語言表達能力和現(xiàn)場表現(xiàn)能力進行訓(xùn)練，教師可設(shè)計分組活動或集體活動，提出待活動設(shè)計的問題，使學(xué)生能夠充分交流、表達和分享學(xué)習(xí)的樂趣，并展示學(xué)習(xí)的結(jié)果。最后，展示學(xué)習(xí)成果，評估反饋并實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)移。

(三)課后線下“教”與“學(xué)”，成果導(dǎo)向，學(xué)訓(xùn)結(jié)合，即實踐運用階段

學(xué)生經(jīng)過前兩個階段，已經(jīng)形成了初步的知識建構(gòu)，但是學(xué)生知識內(nèi)化的程度、知識轉(zhuǎn)化為能力的水平還需要檢測。教師在課中結(jié)束時，對知識性內(nèi)容可采取線上隨堂測驗、課后測驗等來檢測記憶理解的效果；對于活動設(shè)計能力的訓(xùn)練，一是通過布置相關(guān)內(nèi)容設(shè)計活動方案，學(xué)生線下自主設(shè)計活動方案，線上提交文本及說課視頻文件、共享欣賞、交流互評，線下師生監(jiān)督、指導(dǎo)點評，學(xué)生修改、完善，形成作品成果、共享借鑒；二是通過布置拓展訓(xùn)練強化和固化已有能力。課后的線上自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生借助于智慧課堂、慕課等平臺上的拓展資源進行學(xué)習(xí)，以達到知識的遷移應(yīng)用、內(nèi)化吸收。如《幼兒數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程，共設(shè)計了五個單元的活動設(shè)計與指導(dǎo)，每個單元的活動設(shè)計與指導(dǎo)均經(jīng)歷以下過程，學(xué)生的活動設(shè)計與指導(dǎo)能力螺旋式上升，與“有情懷、能設(shè)計、擅講課、會說課、可評課”課程目標日益接近。師定內(nèi)容，學(xué)生自選定名稱設(shè)計活動方案—教師批閱本人修改，學(xué)生說活動—師生評價本人修改，學(xué)生講活動—師生評價本人修改；課程分單元內(nèi)容完成后進行項目實訓(xùn)，學(xué)生設(shè)計活動、說活動、講活動，師生評價改進，形成每位學(xué)生課程成果，通過幼兒園實踐應(yīng)用，邊總結(jié)、邊改進、邊提升。

三、師生共同導(dǎo)演“三方逐級、三段遞進”的混合式教學(xué)評價模式

眾所周知，混合式教學(xué)模式更靈活，互動形式更豐富，那么學(xué)習(xí)效果怎么樣呢，這需要對教學(xué)效果進行科學(xué)客觀的評價。評價應(yīng)基于課程的目標、課程的特征以及混合類型的比例。以專業(yè)課教學(xué)目標為出發(fā)點，針對實際情況建立相應(yīng)的評價標準。評價模式必須反映對自學(xué)過程的評估和對學(xué)習(xí)成果的評估，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，并在每個實際的培訓(xùn)項目中重視對學(xué)生的知識和能力的檢查和評估。通過采取自我評價、同伴評價和教師評價進行師生三方全員逐級式評價，通過采取學(xué)習(xí)過程評價、項目技能考核評價和課程成果評價進行三階段全程遞進式評價，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)，并著重評估學(xué)生的分析能力和解決實際問題能力，以實現(xiàn)全面評估學(xué)生的能力和素質(zhì)的目標。

總之，混合式教學(xué)模式無論如何設(shè)計，都取決于學(xué)生特點、教師能力、課程特點以及教學(xué)資源條件等因素，教學(xué)過程都由教師和學(xué)生共導(dǎo)共演，終級目標都服務(wù)于學(xué)習(xí)效果。