技工院校學(xué)生過程化職業(yè)技能鑒定機制研究

煙臺市福山區(qū)技工學(xué)校 郭醫(yī)軍 王麗麗

評估技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要考核活動是評定職業(yè)技能。之前技工院校使用終結(jié)性鑒定形式來評定學(xué)生的職業(yè)技巧，但這種形式存在一些不足之處：無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、評定的內(nèi)容無法準確體現(xiàn)出學(xué)生的真實水平、評定難度較大等問題。通過調(diào)查研究，我們提出了創(chuàng)建三維一體的課程體制，主要憑據(jù)是國家職業(yè)標準，變革教學(xué)內(nèi)容的技能評定過程化評價的新形式，在學(xué)習(xí)時實行過程性評價，知行合一，加強融合教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大力培養(yǎng)高技能人才。

1 技工院校中職業(yè)技能鑒定的重要性

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展和經(jīng)濟社會的進步，社會不斷提升對高技能人才的職業(yè)素養(yǎng)，高職人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)技能型人才。國家非常關(guān)注職業(yè)技能評定工作，并且在《人力資源和社會保障部辦公廳關(guān)于做好十二五期間職業(yè)技能鑒定工作的意見》中指出：“通過廣泛運用院校評定管理平臺，增強管理院校學(xué)生職業(yè)技能評定，嚴格遵守考評制度，使技工院校職業(yè)技能的評定質(zhì)量大大提升。研究并且制定過程化考核方法，推進一體化教學(xué)課程改革?！痹诳萍及l(fā)展和技工行業(yè)飛速進步的過程中，不僅不斷增加對人才的需求量，還對既有理論水平又有實操能力同時有“雙證書”的技能型人才提出了更高的要求。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，同時實現(xiàn)技工院校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，各個技工院校展開了職業(yè)技能的評定工作和職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)，而且提升了學(xué)生的工作能力。

2 對技工院校學(xué)生職業(yè)技能過程性評價模式的調(diào)查研究與實施

2.1 過程性評價的內(nèi)容

技工院校學(xué)生職業(yè)技能評定過程性評價的主要內(nèi)容：綜合職業(yè)能力，依據(jù)：國家職業(yè)標準。堅持四個原則：過程性評價和最終考核相結(jié)合，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位需求相結(jié)合，學(xué)習(xí)才干和工作實力相結(jié)合，技工院校主導(dǎo)和企業(yè)參與相結(jié)合。技工院校把專業(yè)模塊考核方案、鑒定要素詳情表與考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)表、專業(yè)主要課程與國家職業(yè)標準的評定點相比較，確定實際操作能力及理論知識評定點各占到整體的比例。從研究結(jié)果可以看出，過程性評價和國家職業(yè)標準有較大的重合率，對國家職業(yè)標準及專業(yè)人才培養(yǎng)的需求有很大的輔助作用。通過對專業(yè)課程核心知識與國家職業(yè)標準的對比研究，技工院校的中高級工的核心專業(yè)課程有4～6門左右，每門專業(yè)課又含有許多任務(wù)。技工院校制訂專業(yè)課程教學(xué)計劃，運用過程性評價的模式進行教學(xué)，過程性評價始終貫通在教學(xué)里，專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程性評價內(nèi)容珠聯(lián)璧合，使學(xué)生可以自覺主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2 過程性評價的工作過程

學(xué)校和市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心共同安排技工院校學(xué)生進行職業(yè)技能評定過程性評價工作。學(xué)校按照被實行對象和要求上交材料，市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進行專業(yè)評價。通過后，學(xué)校負責(zé)制訂過程性評價的計劃與課程考核評估方案，實行過程性評價、審核考生資格以及上報總的成績等。而市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心負責(zé)監(jiān)控整個過程，鑒定過程性評價的計劃，考察成績及發(fā)放證書等。過程性評價實施“離開”制，市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心會定時安排專家對學(xué)校進行多次審核，實行過程中有嚴重違規(guī)現(xiàn)象的院校將被“離開”；再次審核不通過的院校和專業(yè)將被退出。（1）將過程性評價計劃進行存案：實行過程性評價初期，學(xué)校將過程性評價計劃報告給市鑒中心，進行存案和鑒定處理。（2）對考生信息進行考核：學(xué)校對參與鑒定的學(xué)生進行檢查，市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心負責(zé)抽查審核考生是否有參與資格。（3）實施過程性評價:根據(jù)審定通過的方案，學(xué)校安排學(xué)生參與各階段的評價，將學(xué)生考核資料進行歸檔。（4）管理過程性評價：市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心不定期進行監(jiān)察。（5）設(shè)立委任考評員制度:由社會化考評員以及學(xué)校推選的有“證”的相關(guān)專業(yè)教師擔(dān)任，再由學(xué)校向市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進行報告，方便其進行考察。（6）制定監(jiān)察“考核過程”的制度:由市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心執(zhí)行。（7）其他情況:評價不達標的考生，按其他方式進行評定。

2.3 怎樣實施過程性評價

技工院校學(xué)生職業(yè)技能評定過程性評價使用“一體化”的形式對課程進行考核評估，分別是學(xué)習(xí)任務(wù)的考核和綜合任務(wù)的考核。由于各個院校各的具體情況有所不同，兩個考核任務(wù)的比例也有所不同，總而言之，課程總成績=學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績×其所占比重+綜合任務(wù)的考核成績×其所占比重。在這兩項任務(wù)的考核過程當中，所設(shè)立的考核及評價內(nèi)容不同，遵照現(xiàn)有的標準，評價形式多樣化，共同組合作為評價的總成績。

2.3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績

任務(wù)考核主要采取過程性評價中的評分標準表進行評分。由任課教師和有“證”的教師對平時考核成績進行打分，然后算出平均分。主要專業(yè)課程的成績達到合格，且每門主要專業(yè)課程成績的總和取平均值即為學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績。學(xué)生參與綜合任務(wù)考核的前提是學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績必須合格，如果任意一門主要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績沒有達到及格標準，相應(yīng)課程的補考學(xué)生必須要參加，補考通過則該課程成績按60分記錄。

2.3.2 綜合任務(wù)的考核成績

任務(wù)考核是學(xué)校聘邀校企合作的企業(yè)專家評估該課程的考核成績。各門主要專業(yè)課程的成績都在合格及以上，平均每門主要專業(yè)核心課程成績的總分得到的分數(shù)就是綜合任務(wù)考核成績。

2.3.3 計算最終鑒定的成績

在綜合任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績都達到合格時，按照各技工院校以上兩者所占比重計算最終技能鑒定成績，成績合格意味著職業(yè)技能鑒定為合格，而在“一體化”教育的體制中，專業(yè)技能鑒定的理論成績相當于實際操作成績。

2.3.4 職業(yè)技能鑒定證書的發(fā)放

在各技工院校匯總完學(xué)生的考核成績之后，提交給市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進行考察；理論成績、實際操作成績均合格的，發(fā)放國家職業(yè)資格證書。

2.4 過程性評價安排實施

學(xué)校實行過程性評價，而市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進行監(jiān)管。各技工院校擬定過程性評價的實行計劃，且讓市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進行評估審核，再安排詳細的過程。整個過程在市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心的鑒定下進行，保證正常開展過程性評價活動。明確實施對象：技工院校的試驗班級、專業(yè)及重點課程。實施前的準備工作：培訓(xùn)教師的技能，明確課程所需的教材與設(shè)備，制訂專業(yè)所需的教學(xué)計劃、考核計劃和規(guī)則。具體過程：組織學(xué)生劃分成小組，通知學(xué)生評價與考核的規(guī)則，根據(jù)考核規(guī)則認真進行教學(xué)，運用過程性評價對課程進行考核與評價，學(xué)期結(jié)束后對評價結(jié)果進行整合。

2.5 控制過程性評價的質(zhì)量

技工院校學(xué)生職業(yè)技能評定過程性評價涉及多個層面，多個環(huán)節(jié)，眾多的參與人員以及很長的組織周期，所以應(yīng)該把評價工作置于制度的監(jiān)督、全員監(jiān)督及行政的監(jiān)督等多方面、多角度的監(jiān)督中，構(gòu)建一個全面的評價控制系統(tǒng)，逐漸完善與過程性評價相匹配的管理體制和質(zhì)量監(jiān)督體制。保障工作團隊的勝任能力：對工作團隊進行培訓(xùn)、交流以及指導(dǎo)等，使其知曉國家職業(yè)標準和專業(yè)標準，了解職業(yè)技能考評的原則和條件，保證其實行過程性評價這個工作可以稱職。保障內(nèi)容資源建設(shè)質(zhì)量：根據(jù)國家頒發(fā)的“一體化”課程標準及規(guī)則，學(xué)校應(yīng)設(shè)立并且完備“一體化”課程的教學(xué)資源，確保師資、教學(xué)設(shè)備及考核場地的質(zhì)量，且聘邀校企合作的企業(yè)專家、校內(nèi)同行等參與內(nèi)容資源的開發(fā)，以及建設(shè)內(nèi)容資源不斷完善的體制。保障評價過程管理體系：開展以學(xué)校實施、市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進行監(jiān)管的管理過程。市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心通過抽查監(jiān)督關(guān)鍵流程，不定時指導(dǎo)監(jiān)管學(xué)校過程性評價的工作。保障管理及規(guī)章制度：保障過程性評價工作團隊能按照要求進行工作，確保過程性評價工作可以順利進行。

3 對技工院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定過程性評價工作建議

3.1 重視職業(yè)種類的發(fā)展趨向，強化技工院校的過程性評價形式

積極探究職業(yè)種類的發(fā)展勢頭，進一步發(fā)揮職業(yè)技能鑒定的引領(lǐng)作用，修訂最新的職業(yè)準則，有效地將職業(yè)技能鑒定和技工院校人才培養(yǎng)連接起來，評估、監(jiān)測職業(yè)教育成果的教學(xué)設(shè)置及參考準則的設(shè)定，并將其變?yōu)榧寄荑b定的新標準，技工院校的學(xué)生通過技能鑒定能夠展現(xiàn)出真實的水平，以此使職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量提升，適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)進步的需求，同時滿足企業(yè)對技能人才的需求。

3.2 實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，充分落實“放、管、服”要求

應(yīng)該更新觀點和理念，領(lǐng)會職業(yè)資格鑒定制度的功效與價值，以此來鼓勵大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高就業(yè)率、成為刺激整個社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力與生機的良好途徑和職業(yè)資格制定的出發(fā)點與落腳點。堅持以問題為導(dǎo)向，完善相關(guān)體制，推動體系建設(shè)，堅持落實“放、管、服”的要求，改進管理服務(wù)的形式，評價主體等在相關(guān)部門協(xié)作下，明確各自分工、共同合作，制定一致的管理準則和服務(wù)體制，健全制度體系。

4 靈活使用不同的評價方式，反饋有效的使用評價結(jié)果

過程性評價是一個體系，由相關(guān)部門做“領(lǐng)頭羊”，進行組織，是技工院校建立技能人才的評估準則，有利于培養(yǎng)多元化人才。過程性評價應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求靈活使用多種評價方法進行評價。在學(xué)習(xí)時進行評價，可以有效地推進學(xué)習(xí)與評價兩個過程的融合，從而獲得教、學(xué)、做的反饋。過程性評價體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念并且對此進行了實踐，過程性評價即將成為推動可持續(xù)發(fā)展和人類終身學(xué)習(xí)的過程。

5 結(jié)語

綜上所述，高技能人才培養(yǎng)的保證是國家職業(yè)資格證書制度，結(jié)合技工院校教學(xué)的實際，有效地連接職業(yè)技能鑒定和教學(xué)，提出技能鑒定和培養(yǎng)高技能人才的“過程化”模式，保證技工院校技能鑒定工作成功進行。這樣，不僅能提升職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量，還能更順利地培養(yǎng)高技能人才，各個技工院校也能順利地實施“雙證書”的制度。