產(chǎn)業(yè)學院育人模式下“雙師”教學團隊建設路徑研究與實踐*

文/曹喆 曾婧瀅 朱邦輝（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育，需要培養(yǎng)和造就一大批一流的職業(yè)教育教師。與此矛盾的是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校教師經(jīng)過學歷教育畢業(yè)后直接從“校門”到“校門”，無企業(yè)工作經(jīng)驗，專業(yè)實踐技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的了解和認識不足。黨的十九大報告給出了解決問題的方向：進一步深化校企合作，擴大產(chǎn)教融合的力度。

“職教20條”提出，經(jīng)過5~10年左右時間企業(yè)在職業(yè)教育中應逐步由“參與”向“主導辦學”轉變。

“產(chǎn)業(yè)學院育人模式”：是由水木創(chuàng)成網(wǎng)絡科技(北京)有限公司董事長、創(chuàng)e+大學生創(chuàng)業(yè)服務平臺創(chuàng)辦者姜世雄先生提出并完善的一個全新的校企合作模式。產(chǎn)業(yè)學院在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、技術培訓、技術咨詢和開發(fā)等方面具有明確的優(yōu)勢，在育人過程中與該產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)有著全方位、多層次、多功能產(chǎn)學深度合作關系[2]。

2019年水資源循環(huán)利用和水生態(tài)環(huán)境保護行業(yè)的全球旗艦企業(yè)—北控水務集團先后與26所“學術型”院校和36所“應用型”院校建立了產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略關系，聯(lián)合國內(nèi)5所高職院校成立產(chǎn)業(yè)學院“北控水務學院”，為打破“校熱企冷”的不良校企合作局面、深化校企合作的改革研究提供了可能。本文研究成果，基于長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院的“北控水務學院”的教學實踐中產(chǎn)生，以期總結得失，擴大交流影響，為相關院校產(chǎn)業(yè)學院“雙師”團隊建設提供經(jīng)驗。

一、“雙師”教學團隊內(nèi)涵分析

（一）“雙師型”教師

對于“‘雙師型’教師”的界定，學界有不同看法，筆者認為，高職工科類專業(yè)“雙師型”教師必須具備以下條件：了解并掌握所授專業(yè)相對應行業(yè)應用技術的動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能[3]；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養(yǎng)，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路[4]；能夠教育學生形成相關行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如維修技術人員“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新、技術革新意識和能力。

（二）“雙師”教學團隊

根據(jù)教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號），“‘雙師’型教學團隊”應結構合理、職業(yè)技能完備、團隊運轉形成機制。團隊中要有“行業(yè)有權威、國際有影響的專業(yè)群建設帶頭人”“能夠改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術難題的骨干教師”“具有絕技絕藝的技術技能大師”，要“聘請行業(yè)企業(yè)領軍人才、大師名匠兼職任教”。筆者認為，校企雙元育人，組建高水平、結構化的教學團隊，成員既是“教師”，又是“技師”，是“雙師”教學團隊的主要特征。

二、“雙師”教學團隊育人優(yōu)勢

（一）有利于貫徹產(chǎn)教融合的國策，打破高職院校與企業(yè)合作的困境

多年來我國高職院校的校企合作一直存在一些問題，最明顯的就是校企合作組建的教學團隊始終存在校內(nèi)專任教師缺乏實踐經(jīng)驗和企業(yè)導師缺乏教學經(jīng)驗的問題。在產(chǎn)業(yè)學院育人模式下，必定會組建“雙師”教學團隊，在校企深度合作的基礎上，能夠從機制上保障教學團隊的長效運行，能夠落實“育人雙主體（學校+企業(yè)）”機制。

（二）有利于校內(nèi)教師、企業(yè)導師的能力提升

校企合作“育人”，既包含協(xié)作“育生”，也包含互培“育師”，而“育師”的成效，又會加倍地體現(xiàn)在“育生”的成效上。企業(yè)作為辦學主體，其各項功能尤其是“育師”職能上的缺位，導致產(chǎn)教深度融合難以實現(xiàn)。打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的校企合作的“雙師”型教學團隊，必將實現(xiàn)培養(yǎng)人才的“德技雙素養(yǎng)”的最終目標。

（三）有利于提高產(chǎn)業(yè)學院學生對口就業(yè)率，為社會培養(yǎng)亟須的環(huán)保技術人才

在高職產(chǎn)業(yè)學院育人模式下構建的“雙師”型教學團隊有利于完善專業(yè)建設機制、提升育人成效，企業(yè)導師深度參與專業(yè)建設、課程建設、課堂教學等環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生崗位職業(yè)技能，團隊教師言傳身教，吃苦耐勞，克服學生怕臟怕累的教學困境，有利于培養(yǎng)德技雙修的技術人員。

三、“雙師”教學團隊建設路徑

校內(nèi)外教師教學全過程參與，以可量化的科研、教學成果以及督導教學評價結果為團隊建設效果的衡量標準，研討優(yōu)化現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)學院育人模式，形成各有所長、優(yōu)勢互補的教學團隊，在“生產(chǎn)+教學”的穩(wěn)固生態(tài)系統(tǒng)中，“雙師”相互學習，取長補短，提升教學能力和科研實踐能力。產(chǎn)業(yè)學院育人模式下“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)思路見圖1。

圖1 產(chǎn)業(yè)學院育人模式下“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)思路

“雙師”團隊建設具體路徑如下：

（一）分析“雙師”教學團隊核心能力

文獻收集整理和調(diào)研，完善課題方案；開展面向學生、家長、教師、督導、企業(yè)的訪談調(diào)查，對產(chǎn)業(yè)學院教師的綜合教學能力進行摸底統(tǒng)計。

（二）建立“雙師”教學團隊建設標準

通過查閱文獻、訪談調(diào)研，吸取先進的產(chǎn)業(yè)學院“雙師”型教學團隊建設經(jīng)驗，結合目前環(huán)保行業(yè)的發(fā)展，制定《高職“雙師”型教學團隊建設標準》，對照標準，評價目前高職“雙師”型教學團隊建設中存在的問題，通過行動研究法，針對上述問題，提出可行的對策（如優(yōu)化教師團隊結構、培養(yǎng)教師職業(yè)能力、制定團隊運轉機制等）；

（三）“雙師”教學團隊核心能力提升實踐

從院校選拔骨干教師，從企業(yè)選擇技術骨干，建設一支“雙師”型教學團隊，主要任務分為兩個階段：

基礎教學能力培養(yǎng)階段：在產(chǎn)業(yè)學院教學團隊中開展校內(nèi)外教師互培，對校內(nèi)專任教師的實踐教學能力、企業(yè)導師的教學技巧開展基礎的、系統(tǒng)的培訓。

核心教學能力培養(yǎng)階段：輪班制在產(chǎn)業(yè)學相關班級學生的教學、教研、科研、企業(yè)生產(chǎn)等環(huán)節(jié)配備校內(nèi)專任教師和企業(yè)導師，“雙師”共同參與所有活動。

四、“雙師”教學團隊建設策略

（一）加強團隊師德師風建設，黨建引領，四個強化，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍

以立德樹人為根本任務，加強團隊教師師德師風思想教育及文化熏陶，發(fā)揮基層黨組織先鋒模范作用，結合黨建、四聯(lián)工作促師德師風建設，擔當“三全育人”主體責任。通過專題培訓、學習典型、宣講討論等方式提升團隊成員思想政治站位，努力爭做“四有”好老師；通過制度建設，規(guī)范師德建設，強化底線意識，絕不出現(xiàn)任何師德失范行為。

（二）提升團隊教師能力素質(zhì)，注重培訓，強化實踐，打造高水平教學團隊

1.優(yōu)化人員結構，打造“雙師”型團隊

鼓勵青年教師提升學歷，提升教師專業(yè)理論水平與科研能力；通過政策引導、任務分派、表彰獎勵等方式鼓勵團隊成員職稱晉升，優(yōu)化團隊成員職稱結構。

2.分級培訓，打造多層次隊伍

通過多層次培養(yǎng)人才隊伍，實現(xiàn)團隊教師結構梯級發(fā)展，提升教師的整體素質(zhì)，重點提升教師的團隊合作能力、教學設計實施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室(平臺)主持能力等。

3.行業(yè)引領，完善專業(yè)知識構架

注重骨干教師企業(yè)實踐。通過校企簽署“雙贏”平臺合作協(xié)議，企業(yè)分別提供運營主管、技術研發(fā)經(jīng)理等崗位，遴選院校主任教師擔任上述職務，提升專任教師的實踐能力和職業(yè)能力。

定期組織專業(yè)教學團隊其他教師進行企業(yè)實踐，采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術研發(fā)等形式，掌握環(huán)保產(chǎn)業(yè)結構轉型升級及發(fā)展趨勢、前沿技術研發(fā)、關鍵技能應用等領域的前沿動態(tài)，以及企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化等內(nèi)容。

4.積累創(chuàng)新，豐富團隊教師能力結構

鼓勵團隊教師積極參與教研教改活動，不斷提高教學能力素質(zhì)，鼓勵教學團隊教師在教育、社會服務等方面實現(xiàn)突破，結合實踐改進教學方法和途徑，培養(yǎng)教學、科研、對外技術服務“三位一體”教學名師。

（三）全面深化課程改革，多

方合作，共建共享，優(yōu)化課程開發(fā)及評價機制，建設優(yōu)質(zhì)教學資源

遵循“專業(yè)教學標準—人才培養(yǎng)方案—課程體系—課程標準—課程內(nèi)容—課程設計—學情分析—課程實施—課程優(yōu)化”的建設流程，不斷提高課程建設的規(guī)范性、科學性、合理性。

（1）推進有效課堂建設。以學生為中心，改革學生考核評價方式，全面提升教學有效性。依托在線精品開放課程建設資源，結合校企合作的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學內(nèi)容模塊化、教學要求崗位化、技能要求具體化。開展“課程思政”建設，提高團隊教師政治站位，找準社會熱點，將身邊鮮活事例與教學內(nèi)容有機結合，提升課堂的育人功能。

（2）開發(fā)課程標準。優(yōu)化課程標準，實現(xiàn)課程標準、技能標準、考核標準與職業(yè)標準、行業(yè)標準對接，反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格，充分發(fā)揮專業(yè)聯(lián)盟、校企聯(lián)盟、職教集團等組織在課程標準開發(fā)建設中的作用。（3）優(yōu)化課程內(nèi)容。對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，淘汰“水課”。

強化課程思政，充分挖掘和運用生態(tài)環(huán)境保護領域所蘊含的思想政治教育資源，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育緊密結合，實現(xiàn)專業(yè)課程思政改革全覆蓋，確保各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，以北控水務學院專業(yè)群核心專業(yè)“環(huán)境工程技術”為例，結合情感培育與職業(yè)特質(zhì)的課程體系思政主線見表1所示。

表1 環(huán)境工程技術專業(yè)課程思政主線

圖2 人才培養(yǎng)模式改革思路

（4）課證融通發(fā)揮合作優(yōu)勢

校企合作開發(fā)1+X職業(yè)技能標準、培訓、考評，完善課證融通體系。

（5）建設優(yōu)質(zhì)課程資源。積極探索開發(fā)虛擬仿真優(yōu)質(zhì)課程，推進“智能+教育”融合，打造一批理實一體化綜合教學資源。

（6）加強教材建設力度。校企合作開發(fā)數(shù)字化新形態(tài)教材。

（7）創(chuàng)新“一心多元”課程評價方式。

重視課程教學的過程性評價，積極探索課程診斷性評價和發(fā)展性評價機制，建立以學習者為中心，以學習效果為導向，學校、企業(yè)、教師、學生等多元主體共同參與的課程評價機制。

（四）積極推進教法改革，突出技能，多元考評，提升專業(yè)教學效果

秉承“育人雙主體（校+企）、場所雙效能（教學+生產(chǎn)）”的原則，運用案例教學、研討式教學、情境教學、任務驅動教學等方法，推進“育德培技”教法改革，實現(xiàn)崗位雙素養(yǎng)（德+技），“雙元育人”的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

崗位雙素養(yǎng)-育德：創(chuàng)設情境溫故知新，利用行業(yè)榜樣視頻、精設導語，讓學生入情入境，體會職業(yè)責任與擔當，激發(fā)學習興趣。

崗位雙素養(yǎng)-培技：任務驅動，仿真系統(tǒng)模擬，進行體驗式教學，實現(xiàn)知識到技能的有效遷移。以真實崗位工作任務為導向，采用生生互動的合作學習方式，“雙師”現(xiàn)場配合指導，實現(xiàn)技能與崗位的有效對接；學生養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神。用多樣化的考核形式取代單一閉卷考試，建立以綜合能力考核為主體的、多種考核形式結合的教學考評體系。要求每門課程根據(jù)課程特點選擇考評方式，建立①網(wǎng)絡教學平臺生成經(jīng)驗值、②自我評價、③主講教師評價、④學生互評、⑤軟件生成評分、⑥企業(yè)導師評價等六種新的工學結合的考核方式，根據(jù)課程特點自由組合。

（五）強化技術技能創(chuàng)新服務，校企合作，產(chǎn)教融合，發(fā)揮團隊社會服務效能

（1）加強科研技術開發(fā)及成果轉化。對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，深化政府與學校、行業(yè)與學校、企業(yè)與學校之間的合作，為政府部門提供技術服務及政策研究；為行業(yè)、企業(yè)提供技術服務。

（2）建立完善的技能教學和技能訓練體系，強化1+X證書制度的落實，在成功申報1+X鑒定站基礎上廣泛開展技能考核。

（3）鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。建設眾創(chuàng)空間，指導學生開展自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動，做好創(chuàng)業(yè)項目的跟蹤、指導和孵化服務，引導有條件的學生積極投入生態(tài)環(huán)保服務產(chǎn)業(yè)相關領域創(chuàng)業(yè)。

（4）組織力量開展科研攻關，同時面向企業(yè)開展技術研發(fā)、服務咨詢和產(chǎn)品升級服務工作。通過社區(qū)服務、“三下鄉(xiāng)”扶貧、科普教育基地義務講解等活動，發(fā)揮團隊建設社會服務成效。

（5）廣泛開展職業(yè)培訓。發(fā)揮院校培訓資源優(yōu)勢，聯(lián)合相關企業(yè)，開展對外培訓服務，同時促進企業(yè)職工崗位技術技能水平提升。