關(guān)于小學(xué)六年級語文“讀寫一體化”教學(xué)的思考

譚姣燕

摘要：在當前小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀能夠?qū)W習(xí)與理解課文知識。通過寫作可進一步內(nèi)化知識。因此，也可將閱讀視為寫作的一個重要基礎(chǔ)。對于語文教師而言，開展語文閱讀與寫作一體化教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)的方式，更好地理解與掌握文本的思想與內(nèi)涵。通過寫作練習(xí)的方式，在寫作過程當中，充分表達自身的見解。在拓展學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時，可有效地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;一體化教學(xué)

眾所周知，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中起著重要的作用，在一定程度上決定了語文教學(xué)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)效果不佳，很大程度上是因為教師在組織教學(xué)活動的時候，割裂了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，單一地創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)活動和寫作教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生無法將語言輸入和輸出結(jié)合起來，限制了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。針對該情況，語文課程標準中要求教師把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，建構(gòu)一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中，發(fā)展閱讀能力和寫作能力，提高語文學(xué)習(xí)效果。

一、廣泛閱讀，積累素材

在現(xiàn)代教學(xué)中，個性化和探究性閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種重要體現(xiàn)，教師不應(yīng)過多干涉學(xué)生的閱讀，而要思考怎樣將學(xué)生的閱讀成果展示出來。如果只是一味地閱讀，沒有任何思考、討論，那么這樣的閱讀是無用的，學(xué)生很難從這樣的閱讀中學(xué)到任何知識。而在學(xué)生廣泛閱讀基礎(chǔ)上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，不僅要體味文字的美感，還要主動分析作者的寫作技巧，挖掘其中的意境，在審視文本的過程中，抓住其中的關(guān)鍵點，保證學(xué)生能夠透過文本領(lǐng)悟作者想表達的核心精神。一方面，教師要重視語文教材中的素材積累，如在六年級下冊《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，文章主要是讓學(xué)生樹立為人民服務(wù)的意識。教師需引導(dǎo)學(xué)生找出本課中的關(guān)鍵詞，分析每段話的含義，并賞析其中優(yōu)秀的詞句。在素材積累的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生不能急于求成，要堅持不懈，靈活運用素材，從而實現(xiàn)量變到質(zhì)變。另一方面，還要注重在課外閱讀中積累素材。教師可利用微信公眾號，及時推送一些課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析，并提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生深入思考，得出新的認知，在鑒賞的過程中，學(xué)生的讀寫能力會潛移默化地得到提升。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中積累素材，帶領(lǐng)學(xué)生近距離接觸大自然，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，將想到的、觀察到的以文字的形式表達出來。

二、在閱讀中實現(xiàn)讀與寫的互動

在閱讀課堂，實現(xiàn)讀與寫的互動，是近年來小學(xué)語文高年級讀寫一體化教學(xué)的重要實踐與探索。在小學(xué)進入中、高年級之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯和閱讀文章的積累，學(xué)生開始接觸寫作練習(xí)，然而寫作往往是作為一項“任務(wù)”去完成，缺乏寫作的主觀欲望和動力。語文課堂也設(shè)置了專門的寫作課堂，卻往往在教師的講解后變?yōu)榱藢W(xué)生自主練習(xí)的時間，效果并不明顯。充分利用課堂教學(xué)時間，借以閱讀課堂，幫助學(xué)生完成讀寫結(jié)合的教學(xué)工作，能有效帶動課堂教學(xué)的展開，為學(xué)生的寫作作積累。在閱讀課堂的寫作環(huán)節(jié)設(shè)置，應(yīng)穿插進行、由淺入深，以微作文為主。在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以已有閱讀素材為基礎(chǔ)，進行仿寫、擴寫、續(xù)寫等。從最開始結(jié)合教材中一些經(jīng)典的句子、段落等作簡單的仿寫，到后來逐漸成篇。因為有了閱讀文章的基礎(chǔ)語境限制，基礎(chǔ)的任務(wù)以及內(nèi)容的支撐，學(xué)生可以慢慢根據(jù)成熟文章的風(fēng)格，找到自身寫作的樂趣，在與閱讀文章中人物共情的過程中試著去把握寫作的靈感等。

三、汲取養(yǎng)分，豐富寫作經(jīng)驗

為保證閱讀寫作一體化教學(xué)工作的順利開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言美、結(jié)構(gòu)美和技巧美等方面對文本進行分析，在閱讀中汲取養(yǎng)分，逐漸豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗。理論知識最終還是要服務(wù)于實踐，否則任何理論都是紙上談兵，缺乏實際意義，閱讀和寫作也是如此。教師在日常的教學(xué)中，不能僅僅通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還應(yīng)該組織一些寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)高年級學(xué)生的思維比較活躍，想象豐富，而應(yīng)用修辭手法，能夠使描寫的內(nèi)容更為形象，從而使寫出的文章更具特色。如在以“自然”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可列舉一些熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活聯(lián)想，并運用擬人、比喻等修辭手法巧妙記錄生活中的一些趣事。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的《爬山虎的腳》一文，分析作者描寫極為生動的原因，學(xué)會細致觀察生活的方式，重點學(xué)習(xí)擬人手法的運用。對此，教師可以讓學(xué)生通過仿寫的形式進行寫作訓(xùn)練，并利用課余時間到操場觀察植物，憑借感官展開聯(lián)想，分析各類事物的異同，這樣可以讓學(xué)生寫出的文章具有鮮明的個人特色。

四、拓展閱讀，練習(xí)鞏固

在經(jīng)歷閱讀教學(xué)活動的過程中，學(xué)生通過切身的體驗，獲取了閱讀素材，積累了寫作經(jīng)驗。在學(xué)有所得的情況下，他們有強烈的應(yīng)用欲望，渴望將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容展現(xiàn)出來。讀寫一體化教學(xué)是將閱讀和寫作緊密地結(jié)合在一起，貫穿到教學(xué)始終的。所以，在組織了課堂教學(xué)活動之后，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機會，使他們通過學(xué)用結(jié)合，自主地鍛煉閱讀能力和寫作能力。此外，筆者還鼓勵學(xué)生應(yīng)用預(yù)測策略自主地描寫所提供的漫畫內(nèi)容。以《總也倒不了的老屋》為例，這是預(yù)習(xí)策略單元，在閱讀文本中，作者提出了不同的預(yù)測，做出了不同的判斷。學(xué)生通過體驗閱讀活動，掌握了預(yù)測策略，積累了寫作經(jīng)驗。因此，在實施課堂教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生從本單元的其他文章中任意地選擇一篇，應(yīng)用掌握的閱讀方法，分析作者是如何進行預(yù)測的，并將預(yù)測的內(nèi)容和驗證過程等記錄下來，將作者的具體內(nèi)容縮寫出一篇小文章。

五、善用信息技術(shù)，優(yōu)化讀寫形式

如今，許多語文教師認識到了閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要性，于是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺組織了一些趣味性、實踐性極強的活動，在突破時空限制的情況下，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。如教師利用信息技術(shù)進行小組合作式教學(xué)，先明確分工，4人一組，選出小組長，在開展閱讀活動時，小組長主要扮演組織者的角色。在教師給出清晰且明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標之后，小組成員一起討論學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，努力去完成教師布置的任務(wù)，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師再組織學(xué)習(xí)成果的匯報總結(jié)。

六、結(jié)語

總之，在當前的小學(xué)語文教學(xué)當中，通過高效合理的語文閱讀與寫作一體化教學(xué)方式，可拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新閱讀與寫作教學(xué)模式。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的閱讀方式，閱讀不同類型的文章，使學(xué)生通過深入全面的閱讀學(xué)習(xí)方式，理解與掌握寫作方法與寫作技巧，在寫作過程當中，靈活地應(yīng)用所學(xué)的寫作方法與寫作技巧，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)進行緊密聯(lián)系，有效地提升學(xué)生的閱讀與寫作水平，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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