淺論“審美體驗(yàn)式課堂”在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施

韋明揚(yáng)

摘要：從專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析，審美體驗(yàn)旨在幫助、引導(dǎo)中學(xué)生的人格、情感和素質(zhì)能夠得到全面發(fā)展，同時(shí)，新課標(biāo)還指出要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文具有無(wú)可替代的審美教育作用，因此開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)，具有極為重要的意義。筆者通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)，提出了一些關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)體驗(yàn)式課堂構(gòu)建方式的探索。從而真正切實(shí)達(dá)到學(xué)校開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的最終教育目的。本文主要是從立足于當(dāng)前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析當(dāng)前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在審美教育中的教學(xué)策略，希望對(duì)其教學(xué)具有一定的教學(xué)參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;情感教育;審美體驗(yàn);課堂教學(xué)

前言

審美教育作為中學(xué)語(yǔ)文新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和重要任務(wù)之一，使得學(xué)校語(yǔ)文教育中審美教學(xué)的主體獨(dú)立性、人文性、自主性等基本特征愈加凸顯。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師被要求應(yīng)密切注意學(xué)生在學(xué)習(xí)審美教育層面上發(fā)生的變化，注重如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的整體個(gè)性人格發(fā)展，使學(xué)生在獨(dú)立、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境中自由學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的不同問(wèn)題和需要，因材施教，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)幫助學(xué)生進(jìn)行審美教育的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所得。隨著中小學(xué)教育改革的不斷深入深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，從而，對(duì)于我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)生審美教育教學(xué)的深入研究也就有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

1.重視文章朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性體驗(yàn)

由于學(xué)生的認(rèn)知有限，卻也有一定的文學(xué)審美素養(yǎng)，鑒于此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能只考慮單純地讓學(xué)生去讀，應(yīng)該結(jié)合文本，代入其中。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！钡荒芗兇庵蛔寣W(xué)生生硬地去讀，要把握單元要求，在讓學(xué)生讀之前，教師應(yīng)該先把自己帶動(dòng)起來(lái)，在教師讀的過(guò)程中讓學(xué)生想象畫(huà)面，沉浸其中。比如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，教師在在備課時(shí)，要把握好本單元“要重視朗讀課文，想象文章中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”等要求，尤其在讀第四自然段的時(shí)候，注意停頓、留白，給學(xué)生想象畫(huà)面的時(shí)間和空間，使之獲得初步的情感體驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)。在初讀的感性體驗(yàn)中使學(xué)生有話可說(shuō)，有話可談。但是，說(shuō)的前提是對(duì)文本的初體驗(yàn)，談的基礎(chǔ)是由于文本中哪一段、哪一句、哪個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生的感想以及為什么產(chǎn)生這樣的感性認(rèn)識(shí)等類(lèi)似的問(wèn)題。給學(xué)生分析，讓學(xué)生說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。最好是能自圓其說(shuō)。以這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使其成為一個(gè)有見(jiàn)解，有思辨能力的人。

另外，華茲華斯曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)是強(qiáng)烈情感的自然流露。”不僅是詩(shī)，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種主要的有聲閱讀表達(dá)方式，通過(guò)朗讀進(jìn)行有聲閱讀，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)一篇文章各種情感的生動(dòng)渲染，即用抑揚(yáng)頓挫的朗讀語(yǔ)調(diào)將一篇文章的各種情感活動(dòng)表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也可以將朗讀與其他音樂(lè)技巧結(jié)合運(yùn)用起來(lái)，從而更好地抒發(fā)自己文章中的情感。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視有聲朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行有聲朗讀，借助抑揚(yáng)頓挫的朗讀語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)不同的故事情懷，以此輔助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解文章的內(nèi)容。并適時(shí)引入與朗讀文章故事情感內(nèi)容相符的背景音樂(lè)，或小聲表現(xiàn)愉悅之類(lèi)的情，或中音表現(xiàn)悲傷之類(lèi)的情，或高音表現(xiàn)悲涼之類(lèi)的情，或低音表現(xiàn)輕快之感，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)和感悟文章中的一些人物故事情感。

2.應(yīng)用多媒體互動(dòng)教學(xué)法，豐富引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

羅丹曾說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，在教師和學(xué)生初讀課文，有了基本的感性體驗(yàn)之后，教師還可以考慮運(yùn)用多媒體情感教學(xué)法，也就是說(shuō)，將一篇文章的真實(shí)情感作為主線充分展現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。應(yīng)用文字多媒體播放技術(shù)實(shí)時(shí)播放與一篇文章主題密切息息相關(guān)的文字圖片、視頻等，便是將一篇文章的表達(dá)情感直接形象展現(xiàn)在學(xué)生眼中，可以為學(xué)生更切身地帶來(lái)表達(dá)情感的一種感官直觀感受。同時(shí)，教師可以考慮采取語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，將語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)當(dāng)作整篇課文學(xué)生閱讀的主要導(dǎo)向，對(duì)閱讀文章的重要主旨思想情感及其內(nèi)容問(wèn)題進(jìn)行深入層次的剖析，并借助語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)來(lái)主動(dòng)引導(dǎo)初中學(xué)生通過(guò)朗讀、誦讀、默讀等多種形式的讀之后認(rèn)真思考文章、體會(huì)文章所需要表現(xiàn)的主旨情感及理解作者的所思所想，感悟其在文章中所蘊(yùn)含的真實(shí)人生情感，基于對(duì)文本的由淺性認(rèn)識(shí)到更深層次的理解來(lái)分享自己的見(jiàn)解，在這個(gè)分享的過(guò)程中，教師整合不同學(xué)生的感受與見(jiàn)識(shí)而生成共識(shí)，從而獲得美的感受。比如，在對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇文章進(jìn)行分析時(shí)，可以用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象地把濟(jì)南的冬景展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)多媒體課件的渲染，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，再把《濟(jì)南的冬天》這篇文章導(dǎo)出，并且教師應(yīng)以朗讀的形式將其中優(yōu)美的片段呈現(xiàn)給學(xué)生，充分帶動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而吸引他們的注意，在學(xué)生自由朗讀后借助語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受，教師從中適當(dāng)引導(dǎo)和整合。從而讓學(xué)生更好地感受到作者在字里行間流露出來(lái)的對(duì)濟(jì)南的懷戀之情，來(lái)培養(yǎng)他們鑒賞美的能力。

3.通過(guò)群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感去創(chuàng)造美

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！庇筛形蛎赖絼?chuàng)造美，是審美教育的升華。而語(yǔ)言本身即是一門(mén)與學(xué)生生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都有在其中創(chuàng)造美的能力，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的情感和興趣，這是審美創(chuàng)造的源泉和內(nèi)動(dòng)力。因此，教師進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇靈活的教學(xué)方式，一篇帶多篇，融合課內(nèi)和課外的閱讀課程，并進(jìn)行有效的銜接，從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在新的教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情感判斷，從而修正自己的情感態(tài)度。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，不僅能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言情感，而且能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到更多的情感。這樣，學(xué)生才能更好地得到情感上的共鳴。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，審美教育對(duì)中小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)發(fā)展具有十分重要的推動(dòng)作用。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)椤皩徝荔w驗(yàn)式課堂”實(shí)際上是在讀的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容、情感、技法的審美感悟與理解、審美借鑒與運(yùn)用、審美提高與創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過(guò)程中就要求教師要有扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)和深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的內(nèi)心情感出發(fā)，把握學(xué)生情感走向的同時(shí)，再制定相應(yīng)的教學(xué)策略加以引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的目標(biāo)。而且，學(xué)生在中學(xué)階段情感比較豐富與細(xì)膩。如果教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流，那么語(yǔ)文教學(xué)就能有效發(fā)揮其教育作用，極大豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，使其在精神上得到滿(mǎn)足。

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