淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

李羽潔

摘要：從應(yīng)試教育角度來(lái)看，學(xué)生通過(guò)教師給出的作文指導(dǎo)能夠迅速掌握作文構(gòu)思方法，并在語(yǔ)文課堂上獲取一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這些寫(xiě)作能力的鍛煉會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)道路奠基。而從學(xué)生的素養(yǎng)提升來(lái)看，適時(shí)的作文指導(dǎo)過(guò)程會(huì)給學(xué)生融入一些由作文書(shū)寫(xiě)帶來(lái)的人生感悟。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作;課堂教學(xué)

引言：作文教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的核心，對(duì)于中段學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師的指導(dǎo)工作會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些新的想法。教師應(yīng)通過(guò)作文指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方法、寫(xiě)作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)方式做出調(diào)整。在中段教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句、文字描述、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。在日常教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生的閱讀狀況。按照學(xué)生的閱讀興趣給學(xué)生做好指導(dǎo)，提高中段學(xué)生的寫(xiě)作能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

通常來(lái)說(shuō)，生活當(dāng)中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作素材非常多，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，所寫(xiě)出來(lái)的文章毫無(wú)生氣。小學(xué)生大部分時(shí)間在教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能深入到實(shí)際生活當(dāng)中對(duì)事物進(jìn)行觀察，寫(xiě)作的內(nèi)容脫離實(shí)際生活，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容不符合實(shí)際生活現(xiàn)象，造成作文與生活相脫離，造成學(xué)生寫(xiě)作水平直線下降。

2.教師指導(dǎo)水平低

我國(guó)信息技術(shù)水平的快速發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)其他人的作品進(jìn)行模仿，并且也會(huì)借鑒網(wǎng)絡(luò)上的寫(xiě)作文章。由于有部分的寫(xiě)作內(nèi)容與具體情況不吻合，在這樣的現(xiàn)象下，教師要充分為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的良好寫(xiě)作習(xí)慣。寫(xiě)作并不是單純的展開(kāi)模仿，需要具備自己的真實(shí)情感與自己的看法。當(dāng)前教師作文指導(dǎo)水平不高，不能促使學(xué)生勇敢表達(dá)自己的感想，也不能讓學(xué)生從生活當(dāng)中尋找素材，更不能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.作文評(píng)價(jià)不合理

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)方法單調(diào)，只是一味地由教師為學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方法直接會(huì)造成學(xué)生作文積極性降，給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來(lái)影響。并且，教師評(píng)語(yǔ)不合理，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生提供的評(píng)語(yǔ)不具備針對(duì)性與指導(dǎo)性，不能嚴(yán)格按照學(xué)生作品的個(gè)性化發(fā)展來(lái)深入展開(kāi)思索，學(xué)生也不能利用教師給出的評(píng)語(yǔ)來(lái)提高自身的寫(xiě)作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

1.以教材學(xué)習(xí)為核心，訓(xùn)練學(xué)生整體寫(xiě)作能力

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，首先要以教材為基礎(chǔ)，我國(guó)的教材是經(jīng)過(guò)權(quán)威專家和數(shù)代教育人才的反復(fù)修改，最終形成的，這樣的語(yǔ)文教材本身就具有很大的參考性。教師在教學(xué)的時(shí)候理應(yīng)以教材學(xué)習(xí)為核心，以教材提供的寫(xiě)作方法作為參考，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)：審題、立意、選材、列提綱、寫(xiě)作。這些步驟并非墨守成規(guī)，而是寫(xiě)作的一些通用的常識(shí)，是數(shù)代文學(xué)大家共同的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作大有裨益。學(xué)生通過(guò)這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，會(huì)養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，面對(duì)幾百字的字?jǐn)?shù)要求，也不會(huì)感到恐懼。教材上也有許多對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的建議和案例，教師應(yīng)該結(jié)合自身經(jīng)歷，講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生有更深的感悟。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知現(xiàn)實(shí)生活

“藝術(shù)來(lái)源于生活，但高于生活”，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)也是同樣的道理。寫(xiě)作最自然的境界就是真情實(shí)感的流露，但是學(xué)生大多沒(méi)有這么多的經(jīng)歷，這就需要學(xué)生平時(shí)在生活中多觀察、多體會(huì)。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去感知生活，對(duì)生活中的一些小事多加體悟，可以是父母隨手準(zhǔn)備的熱牛奶、教師眼中多出來(lái)的一絲血絲、路旁小樹(shù)上新長(zhǎng)出來(lái)的一絲嫩芽。這些都是生活中的小事，但是背后又隱藏著許許多多的道理，學(xué)生如果學(xué)會(huì)對(duì)它們進(jìn)行感知，那就會(huì)對(duì)事情多一些深入的看法和不尋常的觀察，這不僅對(duì)其寫(xiě)作有好處，對(duì)其做事、啟發(fā)思維也有意想不到的效果。感知生活才是學(xué)生寫(xiě)作最真實(shí)的素材來(lái)源。

3.重視修改及評(píng)語(yǔ)

好文章的形成需要經(jīng)歷多次的修改完成。為了能夠順利激起學(xué)生的作文欲望，提高學(xué)生的作文主動(dòng)性，教師要加強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力，進(jìn)而提高作文水平。在修改與評(píng)語(yǔ)當(dāng)中，包括學(xué)生之間互相修改、學(xué)生之間獨(dú)立修改以及教師的評(píng)價(jià)。例如，教師在上課之前瀏覽學(xué)生的作文，指出學(xué)生們?cè)谧魑闹械牟蛔?，指?dǎo)學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足，充分掌握作文的要求，讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行修改，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文當(dāng)中的亮點(diǎn)與不足，順利進(jìn)行修改。學(xué)生之間互相進(jìn)行修改作文，讓對(duì)方能夠互相提出修改意見(jiàn)，教師再給學(xué)生提供科學(xué)的評(píng)價(jià)，傳授給學(xué)生優(yōu)秀作文的基本寫(xiě)作方法。通過(guò)這一過(guò)程，良好的提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，活躍學(xué)生的思維，深化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生作文水平，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

4.教師放權(quán)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，都是教師命題讓學(xué)生寫(xiě)作。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于能縮小范圍，讓學(xué)生更好地積累素材。但是，這樣的做法在一定程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，也不利于學(xué)生思維的發(fā)散。因此，教師可適當(dāng)放權(quán)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，以提高學(xué)生的探索能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生從生活中尋找靈感、擬定作文題目，這樣他們都能找到擅長(zhǎng)的寫(xiě)作話題。靈感來(lái)源于生活，小學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，掌握的寫(xiě)作技巧不牢固，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和提高他們對(duì)于事物的感知能力上。只有這樣，學(xué)生才能抒發(fā)真實(shí)的情感，從而為以后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的興趣是方向標(biāo)，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果。順應(yīng)學(xué)生的興趣，學(xué)生能很快掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲;違背學(xué)生的意愿，則會(huì)在一定程度上讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要考慮到這一點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以從教材入手，將其作為核心點(diǎn)拓展發(fā)散，讓學(xué)生接觸更多的知識(shí)。這樣做一方面能拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)教材知識(shí)的理解。同時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容延伸話題，讓學(xué)生圍繞話題思考，增加課堂互動(dòng)，為后續(xù)的作文學(xué)習(xí)積累素材。

例如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》，教師可先組織學(xué)生朗讀課文，以熟悉課文內(nèi)容，把握課文主旨。通過(guò)朗讀，學(xué)生初步了解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，再通過(guò)后續(xù)教師的詳細(xì)講解，了解了蝙蝠和雷達(dá)在夜間探路的原理。這時(shí)，教師借機(jī)提問(wèn)：“大家知道在生活中還有哪些類似的聯(lián)系呢？”通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)真思考，然后安排寫(xiě)作任務(wù)便水到渠成了。學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，展開(kāi)對(duì)生活的聯(lián)想，搜索相關(guān)素材，寫(xiě)出讓人眼前一亮的文章。

結(jié)論：作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須重視作文課堂的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，了解中段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行一定的指引。在教學(xué)方法認(rèn)知過(guò)程中，結(jié)合養(yǎng)成良好習(xí)慣、加強(qiáng)技巧指導(dǎo)、加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知、加強(qiáng)興趣培養(yǎng)等策略的應(yīng)用，讓學(xué)生擁有閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)指導(dǎo)方法做出一定的調(diào)整，在踐行閱讀發(fā)展過(guò)程中提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫(xiě)作思維，完成中段學(xué)生作文寫(xiě)作能力的提升。

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