分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐探析

張琴

摘要：隨著我國課程改革的不斷深化，分層教學(xué)法逐漸引起了人們的重視和關(guān)注。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，英語教師可以更好地完善教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征展開個性化教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，切實有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平?；诖?，本文闡述了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用實踐

引言

分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的要求，有效促進學(xué)生個性化發(fā)展，并且可以起到一定的推進作用。對初中英語課堂教學(xué)來說，需要重視學(xué)生差異性，引入分層教學(xué)觀，改變一刀切現(xiàn)狀，推進英語教學(xué)的改革，提升學(xué)習(xí)的效果。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

對于初中學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)過程中，知識基礎(chǔ)存在一定的差異，因此教師在研究制定教學(xué)模式時，需要針對不同的學(xué)生，研究制定出不同的學(xué)習(xí)目標，并且還需要認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的差異。分層教學(xué)法能夠幫助不同的學(xué)生實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標，并對他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平展開優(yōu)化，讓他們在學(xué)習(xí)過程中展開不同形式的學(xué)習(xí)活動。分層教學(xué)法的應(yīng)用效果也是顯而易見的，從某種程度上來說，這也是因材施教的重要方法。英語教師結(jié)合學(xué)生的提升能力和學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生展開有針對性的指導(dǎo)，這對于學(xué)生英語成績的提升是非常有幫助的。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用實踐

（一）合理的劃分學(xué)生的層次

在英語教學(xué)中，教師需要處理好兩極分化現(xiàn)象。由于班級學(xué)生人數(shù)較多，不同學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也會存在一定的差異。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，在英語學(xué)習(xí)過程中感受到壓力，從而對英語課程的學(xué)習(xí)失去了信心。要想提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教師需要對這些學(xué)生展開分層教育，在教學(xué)過程中既要滿足英語成績好的學(xué)生的需求，也要滿足英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的需求。在進行學(xué)生劃分時，英語教師需要明確班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，這樣才能夠研究制定出有針對性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并以此為基礎(chǔ)展開有針對性的改進，從而切實有效地增強班級的整體英語水平。譬如說，英語教師可以將學(xué)生分成三層，第一層是理解能力強的學(xué)生，第二層是有上進心但是理解能力一般的學(xué)生，第三層是理解能力較差且學(xué)習(xí)自律較弱的學(xué)生。在教學(xué)過程中教師需要重點關(guān)注第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。英語教師可以結(jié)合教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵不同層次的學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言，教師在課程最后針對學(xué)生的發(fā)言，展開有針對性的點評。通過這樣的方式和手段，來培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容進行分層

英語教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的情況對教學(xué)內(nèi)容進行分層，這樣有利于更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。譬如在講解Seasons這課內(nèi)容時，英語教師需要研究制定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓第三層的學(xué)生先閱讀課文，并找到文章中陌生的語法知識，第二層的學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容搜集和天氣相關(guān)的單詞，第一層的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較高，教師可以安排他們解析文章中的語法知識，通過分工的形式培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。當(dāng)三個層次的學(xué)生都完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后，第三層的學(xué)生負責(zé)向其他學(xué)生介紹課文內(nèi)容，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，通過小組討論，尋找到有效的解決方案;第二層的學(xué)生需要將自己搜集的詞匯跟其他同學(xué)分享，這樣能夠提升課堂學(xué)習(xí)的效率;第一層的學(xué)生需要將自己解析的語法知識跟大家分享。這樣三個層次的學(xué)生都能夠互相配合、互相促進，最后英語教師再針對這些問題展開系統(tǒng)性的講解，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平能夠得到快速的提升。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

在進行了不同能力層次劃分之后，英語教師就能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，將學(xué)生轉(zhuǎn)化到英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體地位上，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有更多的發(fā)言權(quán)。就比如說當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進行“What's this in English？”這一單元教學(xué)活動的時候，主要的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生掌握代詞的用法，其中包括人稱代詞和物主代詞。談到這些名詞的候，有非常多的學(xué)生是不了解的，那么教師就可以首先提問人稱代詞和物主代詞的主要定義是什么？你能否舉出相應(yīng)的例子來進行說明？然后，把較低能力層次當(dāng)中的學(xué)生分別劃分到中級層次和高級層次當(dāng)中，然后讓不同能力層次的學(xué)生進行穿插討論。最后教師再進行成果展示的時候，可以只要求能力層次較低的學(xué)生來進行成果反饋，以此來檢驗?zāi)芰哟屋^低的學(xué)生是否完全掌握了這兩種代詞的定義和用法。然后教師還可以進行具體案例的引入，再讓學(xué)生仿照自己的思路來運用這兩種代詞分別進行造句。在這個過程當(dāng)中，教師一定不能讓不同能力層次的學(xué)生只立足于自己的層次去展開討論。因為，這樣非常不利于能力較差的學(xué)生迅速跟上教師的教學(xué)進度。所以，在完成了學(xué)生能力層次劃分之后，教師還要注重增強不同能力層次學(xué)生之間的合作。在小組合作學(xué)習(xí)這種方法的運用過程當(dāng)中，也適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢性作用，將不同能力層次的學(xué)生進行抽查，讓他們共同進行問題討論和研究。通過這樣的形式，嘗試去構(gòu)建不同能力層次學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，更好地實現(xiàn)以優(yōu)帶劣促進分層教學(xué)模式的運營質(zhì)量提升。

（四）分層設(shè)計學(xué)案，考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平

由于現(xiàn)在處于初一年級上學(xué)期，難度不是很大，在學(xué)案設(shè)計時我只分兩個層次：A層學(xué)案是普通版的學(xué)案，B層學(xué)案中對于同樣一道題會給與更多地支撐。

例如：“聽對話，填寫表格”這道題就很難，它不僅要求學(xué)生聽準，還要能正確的字寫出來，因此很多學(xué)生面對這道題都有畏難情緒，尤其對于英語水平較差的學(xué)生，經(jīng)常會放棄這道題。于是在B層學(xué)案設(shè)計中，我將難度降低，會給出2-4個詞讓學(xué)生去選。

分層設(shè)計學(xué)案要花費更多的時間，然而在課堂上卻收到了很好的效果，再沒有出現(xiàn)學(xué)生放棄答題的情況。一些學(xué)困生終于有機會可以參與到課堂中來了，同學(xué)們的英語積極性有了很大的提升，聽力練習(xí)的正確率也逐漸升高。

（五）拓展教學(xué)實踐活動

豐富的實踐活動是提高學(xué)生英語能力的有效訓(xùn)練方式之一，同時也是對于不同能力階段的學(xué)生鍛煉自己的有效活動形式，此外，實踐活動對于學(xué)生而言更是有趣的存在，因而對于提高英語學(xué)習(xí)的興趣亦具有重要的影響與作用。實踐活動的開設(shè)教師可從多個方面進行創(chuàng)建，即聽、說、讀、寫這英語四大重要學(xué)習(xí)模塊，以說為例，可創(chuàng)設(shè)英語演講大賽、英語劇表演比賽、英語文學(xué)知識競賽等等，其中，這一方面能力較弱的學(xué)生，則可以參與英語劇表演，這種活動主要是以展現(xiàn)學(xué)生的表演力，同時訓(xùn)練學(xué)生的英語口語的能力，表演比賽不限制內(nèi)容及形式，因此，學(xué)生可選擇喜愛的英語劇情對其對話內(nèi)容進行熟讀與背誦，在此過程中，則逐漸提高了學(xué)生的口語能力;而英語口語較好的學(xué)生，則可以選擇更具挑戰(zhàn)性的英語文學(xué)知識競賽這一活動，在知識搶答的過程中用英語進行回答，從而有效的使得英語口語能力得以提高與應(yīng)用。

結(jié)語

總之，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語課程的重要性逐漸增加。對于初中英語教學(xué)來說，教師需要意識到教學(xué)過程中存在的問題和不足，結(jié)合自身的教學(xué)實際應(yīng)用分層教學(xué)法，使得英語教學(xué)更加具有針對性和時效性，能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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