雙減理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置的“減負(fù)增效”

周紅熙

摘要：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，是能有效促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)學(xué)科。在我國(guó)新課標(biāo)的不斷推動(dòng)下，小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置減負(fù)增效，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，同時(shí)能幫助學(xué)生拓展課外時(shí)間，充分促進(jìn)學(xué)生的全面核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減理念;小學(xué)語文作業(yè);策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，社會(huì)國(guó)家和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育越來越重視，對(duì)于學(xué)生接收能培養(yǎng)自己良好綜合素質(zhì)的教育越來越重視。所在這種社會(huì)背景下國(guó)家提出為學(xué)生減負(fù)的相關(guān)教育理念和政策，落實(shí)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中主要就是通過對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置的方法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

一、充分創(chuàng)新作業(yè)布置方式，提高學(xué)生的完成積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)布置時(shí)，語文教師選擇的作業(yè)布置方式往往是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行默寫、背誦、聽寫，通過這種方式來充分提高學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。但是這種作業(yè)形式對(duì)于學(xué)生的不良影響是比較大的，可能會(huì)造成學(xué)生厭惡語文知識(shí)的現(xiàn)象，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該充分創(chuàng)新作業(yè)的布置方式，以此提高學(xué)生的完成積極性，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)語文知識(shí)的良好掌握。

小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)，能結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置。小學(xué)生的特點(diǎn)就是注意力集中能力較差、天性好動(dòng)、喜歡玩耍。所以小學(xué)語文教師能結(jié)合學(xué)生的這種特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置。像教師在教學(xué)完相關(guān)的有關(guān)秋天的古詩(shī)詞或者是現(xiàn)代文課文時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些體現(xiàn)秋天的特點(diǎn)的生字詞，這時(shí)候教師為了提高學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)語文知識(shí)的掌握程度，能布置讓學(xué)生使用繪畫或者是拍攝等方式來體現(xiàn)這些生字詞含義的表現(xiàn)方式作為完成語文作業(yè)的一種方式。這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，首先能提高自己完成語文作業(yè)的積極性，同時(shí)學(xué)生在完成相關(guān)語文作業(yè)時(shí)，能提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。更重要的是通過教師布置作業(yè)的這種形式，能幫助學(xué)生充分理解生字詞的含義，這樣在將來學(xué)生需要對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行使用時(shí)，能有效提高使用準(zhǔn)確性。

二、降低機(jī)械重復(fù)，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)布置過程中，語文教師也會(huì)通過大量的機(jī)械重復(fù)作業(yè)來幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。這種大量的機(jī)械重復(fù)作業(yè)有時(shí)不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，同時(shí)也不能實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該降低機(jī)械重復(fù)作業(yè)出現(xiàn)的概率，通過提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率來實(shí)現(xiàn)布置作業(yè)的最終目標(biāo)。

首先小學(xué)語文教師應(yīng)該明確雙減理念和減負(fù)提效的教育觀念。小學(xué)語文教師應(yīng)該明確作業(yè)布置的目標(biāo)是為了提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度。其次就是教師應(yīng)該明確抄寫不是學(xué)生完成作業(yè)的唯一途徑的思想觀念。這樣教師在布置作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得都很好，教師就能布置學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的課外閱讀，這樣既能避免機(jī)械重復(fù)作業(yè)對(duì)學(xué)生的傷害，同時(shí)還能充分提高學(xué)生的知識(shí)視野。或者小學(xué)語文教師能將抄寫的作業(yè)轉(zhuǎn)變形式來進(jìn)行，教師能布置給學(xué)生回家對(duì)父母進(jìn)行古詩(shī)文背誦的任務(wù)，要求學(xué)生有感情無磕絆地將相關(guān)課文背誦下來，這樣能在一定程度上減少學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的厭惡形成。同時(shí)小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可能會(huì)遇到一些生詞和成語的知識(shí)教學(xué)。學(xué)生通過反復(fù)抄寫其實(shí)不一定能實(shí)現(xiàn)相對(duì)較好的掌握效果，這種對(duì)于學(xué)生而言有點(diǎn)難度的基礎(chǔ)知識(shí)，教師只有想辦法幫助學(xué)生理解才能提高學(xué)生良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在實(shí)際布置作業(yè)的過程中，小學(xué)語文教師能讓學(xué)生通過成語造句，或者是讓學(xué)生使用成語編一個(gè)小故事，學(xué)生在課前需要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行故事講解。這樣一方面是能降低學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能幫助學(xué)生提高對(duì)這種生詞和成語的理解程度。

三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷提高，學(xué)生的生活水平也越來越高，所以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的呼聲成為現(xiàn)階段小學(xué)教育的重要目標(biāo)。因此小學(xué)語文教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行良好的分層，通過這種學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

像小學(xué)語文教師在布置有關(guān)古詩(shī)詞掌握和理解的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)于不能充分理解古詩(shī)詞含義的學(xué)生，教師應(yīng)該布置理解古詩(shī)詞的含義的相關(guān)任務(wù)。比如說教師能布置讓學(xué)生搜集作者的相關(guān)資料的任務(wù)，也能布置讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中存在的通假字詞進(jìn)行理解的相關(guān)任務(wù)。小學(xué)語文對(duì)學(xué)生布置這種任務(wù)的主要目標(biāo)就是先幫助學(xué)生了解古詩(shī)詞中的相關(guān)含義，以此能對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)的思想感情進(jìn)行一定的理解。對(duì)于能充分理解古詩(shī)詞含義的學(xué)生，教師可以能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，通過這種方式強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。對(duì)于能了解古詩(shī)詞含義并且對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有感情朗讀的學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)該布置學(xué)生讓學(xué)生背誦并且默寫的任務(wù)。這樣針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，能提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的質(zhì)量和效率。

小學(xué)語文教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也能結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)來矯正學(xué)生的性格缺點(diǎn)，充分促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。像小學(xué)語文教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)該先對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行全面的性格分層和了解。比如說小學(xué)語文教師能將班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)生分成暴躁型、平和型以及愛玩型。對(duì)于暴躁型的學(xué)生，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該多以練字、圖畫等需要時(shí)間的形式為主。這樣對(duì)于這種學(xué)生而言，能充分幫助學(xué)生矯正自己暴躁的性格特點(diǎn)。對(duì)于愛玩型的學(xué)生，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，比如說教師能布置搜集資料或者是制作小報(bào)等任務(wù)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能有效調(diào)高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于平和型的學(xué)生，教師布置的任務(wù)應(yīng)該是以刺激學(xué)生主動(dòng)發(fā)言為主，像教師能布置給這部分學(xué)生情景劇臺(tái)詞背誦或者是分角色朗讀課文掌握等任務(wù)。這樣能充分幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。需要注意的是，教師在結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)情況和性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行充分的了解，這樣能有效避免學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生的性格構(gòu)建造成不良影響，從而影響到教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的積極作用。

最后就是小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求來落實(shí)工作。像學(xué)生如果從小學(xué)習(xí)舞蹈，教師在布置相關(guān)作業(yè)時(shí)能讓學(xué)生展示自己的舞蹈才藝。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在雙減理念下布置小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該從創(chuàng)新作業(yè)布置方式，提高學(xué)生作業(yè)完成積極性、降低機(jī)械重復(fù)，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率、使用信息技術(shù)優(yōu)化布置小學(xué)語文作業(yè)的方式這些角度入手。家庭作業(yè)是學(xué)生接受教育的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該將所有作業(yè)布置的落腳點(diǎn)都放在提高學(xué)生語文知識(shí)掌握和綜合素養(yǎng)提高上來。

參考文獻(xiàn)：

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