智慧課堂視角下初中英語作業(yè)設計及反饋分析

簡琦容

摘要：在信息技術與教學所融合而形成的智慧課堂之下，初中英語教師可以把作業(yè)在學習平臺上進行便捷的推送，而初中學生完成并提交作業(yè)后，系統(tǒng)便可以完成批改，教師再根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析，進而有效了解學生對初中英語知識的掌握情況。再根據(jù)數(shù)據(jù)分析所反映的反饋情況進行針對性調(diào)整教學計劃，以達成精準教學，因材施教的教學目標。

關鍵詞：智慧課堂;初中英語;作業(yè)設計及反饋

在教學之中，傳統(tǒng)口頭留作業(yè)的方式布置作業(yè)，批改作業(yè)被限制在學校之中，而學生得到教師的作業(yè)反饋也需要極長的時間，缺乏效率。并且，因班級人數(shù)較多，教師難以面面俱到，所以不能做到精準分析與反饋，這導致作業(yè)的價值得不到有效發(fā)揮。所以，初中英語教師在智慧課堂環(huán)境之下，以智慧課堂的視角對初中英語作業(yè)進行設計，并進行反饋分析，能夠有效提高作業(yè)的反饋效果，減少不必要的精力消耗。

一、初中英語作業(yè)設計及反饋分析思路

智慧課堂是對現(xiàn)代化信息技術的充分運用，并引入到教學之中形成高效課堂，不僅能更具效率地培養(yǎng)學生的智慧，挖掘其潛能，還能更為精準地進行差異化教學，實現(xiàn)對學生學習結果的即時追蹤，以得到準確的分析與反饋。

智慧課堂須以建構主義為指導，促使學生成為中心，并在教師的指導之下進行高效、高質(zhì)量的學習活動，既體現(xiàn)了學生的主體性，有兼顧了教師地指導性。所以，在教學之中，初中英語教師應當摒棄知識灌輸?shù)慕虒W方式，以學生為本，提高學生的學習興趣，促使其的能力、素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，對知識進行深化吸收，真正做到懂與會，而非死記硬背的被動學習。教師在設計作業(yè)時，也要避免機械性地重復抄寫，而是結合學生情況、學習進度進行興趣式、多樣化的靈活作業(yè)設計。

在布置作業(yè)到完成作業(yè)反饋分析的過程之中，應對學生進行形成性評價，在教學之中時效性的關注并了解初中生的學習情況，并及時根據(jù)學生的情況進行評價，通過在教學之中的持續(xù)反饋，英語教師可以隨時根據(jù)情況進行修正教學計劃，調(diào)整教學方法，改進現(xiàn)存問題，而初中生也得以及時了解自身狀態(tài)以及學習情況，進而自主完成修正。

二、初中英語作業(yè)設計

（一）聽寫部分的作業(yè)

在聽寫這部分的作業(yè)，用意是對學生的詞匯等掌握情況進行了解。一般情況下，初中階段學生學習英語的重點之一是對單詞、詞組的記憶與復習，且耗費較多時間進行這一內(nèi)容，所以如何在復習之中，提高背誦與默寫效率，關乎著學生的學習效率與學習時間利用，這也關乎到英語教師的復習進度。傳統(tǒng)的復習活動之中，英語教師一般先口頭聽寫，而后對學生的聽寫情況逐個進行批改，這一方式不僅效率很低，還占用了大量時間，而通過依托贛教云平臺，系統(tǒng)自帶每個單元聽寫內(nèi)容。學生便可以直接專注地進行完成聽寫即可，當完成后教師再對學生提交的內(nèi)容進行批改。

例如，教師要對《Unit 10 I’ve had this bike for three years.》這一單元進行復習時，學生在早讀結束后，教師直接打開贛教云系統(tǒng)中的聽寫功能，選擇需要聽寫的單詞或者短語，設置單詞播報的間隔時間和次數(shù)，系統(tǒng)直接播報進行聽寫。這樣提高了學生早讀的積極性，和早讀內(nèi)容的目的性。同時免去了一個老師在兩個班級輪流走動讓學生聽寫，提高了老師的工作效率。老師只是任務的發(fā)布者，讓學生自主學習，提高學生自主學習能力。

后續(xù)，教師了解到班級整體學習情況，和每位學生具體情況，并得到了錯誤率較高的詞匯：bedroom、moemory，對此進行深入講解，即可提高學生的整體詞匯掌握程度。

（二）日常部分作業(yè)

對于初中階段學生而言，需要經(jīng)常對其進行英語檢測，以提高其英語掌握水平，便于其在初三畢業(yè)時在中考中得到良好的成績，不負三年苦讀。這些含有各式各樣題型的測驗卷子讓英語教師消耗了巨大的精力來進行批改，而效果卻得不到有效提高，并且難以具有時效性的得到反饋，并進行即時修正，這促使測驗的意義得不到有效發(fā)揮。在智慧課堂視角之下，得到信息技術的支持，英語教師就可以提前通過贛教云平臺輕松地把答題內(nèi)容進行設置，并把答案等內(nèi)容錄入到之中，都可以通過系統(tǒng)的自動批改程序得到準確結果。與此同時，初中英語教師也擺脫了在教學之中始終保持“這道題哪位同學答錯了？這道題哪位同學不會？答錯、不會的同學舉手示意？”等口頭禪的現(xiàn)狀。在進行深入講解前，先從系統(tǒng)后臺查看相關數(shù)據(jù)，并進行分析，得到得分率以及每位學生的知識掌握情況即可，并在講解之中進行針對性且深入的講解。對于作文，學生出現(xiàn)不理解或?qū)懖怀龅那闆r，也可以通過電視，或者手機，直接進入贛教云的智慧作業(yè)平臺，對應單元課時和題號找到對應的講解。這一方式極大地提高了課堂教學的有效性，讓教師可以拿出更多精力專注于激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學質(zhì)量等主要內(nèi)容。

例如，教師在完成《Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》這一單元的教學后，設計了一套題測驗學生當前的知識掌握情況。先把這套題錄入到系統(tǒng)之中，而后把正確答案錄入到答題卡之中，其中既有客觀題、也有主觀題。在完成錄入后，把這套題推送到學生的終端設備中，并把答題時間設置好。而后，初中生通過認真作答，在完成后提交答案，系統(tǒng)便自動成全班學生情況的報告，最后，英語教師查看學生的錯誤率，錯誤情況，有效判斷這一單元的教學質(zhì)量處于何種程度，精準的了解每位學生的具體學習情況。這提高了學生學習的效率，老師端系統(tǒng)后臺能夠查看學生的學習進度，便于教師實時掌握學生的學習情況。其中“He doesn't study hard at his lessons .He should stop _computer games .”這道題錯誤率較高，部分學生填寫的是play，應該是playing。在講解之中對這類問題進行重點分析。

三、初中英語作業(yè)反饋分析

初中英語教師通過設計英語作業(yè)，并按計劃每日推送這些作業(yè)，有效保證的初中生的學習質(zhì)量。在進行作業(yè)推送中，考慮到批閱的高效性，同時推送了答題卡，其中包括了少量主觀題以及相較多一些的客觀題，在學生完成并提交后便得以完成批閱。在此之中，教師既把學生的學習情況準確的了解，又得以了解到每位學生學習中出現(xiàn)的薄弱點，在下一階段的作業(yè)之中進行針對性鍛煉。

四、結束語

在智慧課堂視角下，教師布置作業(yè)的效率及質(zhì)量都有了更大的提高，并能夠充分達成因材施教這一教學目標，信息技術為初中英語作業(yè)設計及反饋分析提供了巨大的便利性。

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