高校學前教育心理學課堂實效性的提高策略探

摘要：高效課堂教學是當前學前教育心理學教學的重點內(nèi)容與關(guān)鍵部分，在高效不斷深入推進教學改革的前提之下，教學工作者需要思考如何充分利用學前教育心理學課堂時間，全面提高課堂效率，激發(fā)學生學習自主性和獨立性，為學生打造高效課堂。因此廣大教學工作者有必要結(jié)合自己的學前教育心理學教學經(jīng)驗，提出對高效課堂改革的見解。

關(guān)鍵詞：高校;學前教育;心理學;課堂實效性

引言

學前教育心理學是義務教育階段的重點課程之一，隨著社會的發(fā)展，人們對教育事業(yè)提高了關(guān)注度，義務教育階段的學前教育心理學工作體系出現(xiàn)了明顯的變化，學習學前教育心理學一方面要提高學生的卷面分數(shù)和筆試成績，另外一方面要更加重視學生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展，貫徹素質(zhì)教育改革的要求與趨勢，培養(yǎng)學生在實際應用中的學前教育心理學能力，培養(yǎng)他們的學前教育心理學相關(guān)思維，有效提高學科素養(yǎng)。因此教學工作者要改變傳統(tǒng)學前教育心理學教學中的缺陷和問題，推動學前教育心理學課堂教學改革的高效推進，本文研究和分析了有關(guān)提高學前教育心理學課堂高效的策略。

一、利用信息技術(shù)，助推課堂改革

隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展，多媒體教學手段已經(jīng)成為得力的教學輔助工具，如果能把高校學前教育心理學教學與多媒體技術(shù)相互結(jié)合，就能有效推動高效課堂改革進程的推進，讓學生們在實際教學過程中感到適當?shù)姆潘珊涂鞓?。在整個高校學前教育心理學的教學過程中，全面提高學習效率。經(jīng)過之的學習，學生具備了較為抽象的學前教育心理學概念，隨著難度的提高，傳統(tǒng)教學方式下，學生們在整個學習過程中得到的一些壓力是比較大的，這樣，學生們的整體學習積極性就沒有得到充分地激發(fā)。多媒體教學技術(shù)的運用和引入，能夠把瑣碎地知識點客觀立體地呈現(xiàn)出來，學生們在這個教學過程中就可以有充足的時間去記憶。例如，一旦在過程中出現(xiàn)需要利用圖形講解相關(guān)知識內(nèi)容時，現(xiàn)代的數(shù)字播放設備就可以為學生播放太陽升起和地平線的圖片，吸引學生注意力，之后為學生布置任務，讓學生在紙上用直線代表平行線，用圓代表太陽，親自動筆畫出太陽升起的過程。學生繪畫完畢之后，教師要總結(jié)剛才出現(xiàn)在數(shù)字播放設備上的內(nèi)容，一步一步，在已經(jīng)設計好的高校學前教育心理學教學模式中，正式引入當前需要教學的內(nèi)容，按照這種高校學前教育心理學教學的方式，可以讓高校學前教育心理學學生群體的思維形成自然的過渡。這樣教學，學生們就可以在這種既定模式下學習到各種相關(guān)的高校學前教育心理學圖形類知識。多媒體的技術(shù)運用擁有諸多優(yōu)勢，能化繁為簡，降低學習難度，加速學生對知識內(nèi)涵的掌握，讓整個高校教學過程中學生的吸收學前教育心理學的相關(guān)知識點的效率達到最大化。

二、優(yōu)化課堂設計

課堂設計是教學工作者執(zhí)教能力的體現(xiàn)，也是教學基本功。優(yōu)秀的課堂設計指的是科學安排教學時間，布置教學任務，組織教學內(nèi)容。在新課標課程改革推動之下，教學工作者要把學習學前教育心理學當作循序漸進的過程，根據(jù)學生學習基礎和實際情況因材施教，進行隨機應變和隨時調(diào)整，加強與學生之間的雙向溝通與交流，全面提高學前教育心理學教學的有效性。具體而言第一個方面，教師可以用提問的方式加強對于整個教學模式下的程度把控，使得學生學習過程中的相關(guān)興趣能夠被充分地調(diào)動起來。在問題設計的過程中，要以教材為中心和原點，在高校學前教育心理學的相關(guān)練習題的設置里，要充分考慮梯度學習的方面，最好采用三聯(lián)問的形式，每個小問題之間有其關(guān)聯(lián)性，難度也有區(qū)分。教師要對教材加以科學利用，根據(jù)學習情況和學習任務的安排，教師可以不用完全按照課本順序，而是可以把相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容串聯(lián)在一起，這一點可以由教師自由掌握;第三個方面，要鼓勵學生進行小組交流與合作，在高校學前教育心理學教學中若要打造高效課堂，提高教學實效性，學生與學生、學生與教師之間的合作都是必不可少的，與其他人交流能產(chǎn)生積極的人際互動，運用生活經(jīng)驗展開問題的實證研究，通過交流培養(yǎng)思辨思維，同時培養(yǎng)高校學習學前教育心理學學科學生的回答積極性和樂于善于傾聽的綜合能力。

三、強化課堂鞏固階段

學前教育心理學課堂教學的結(jié)束并不意味著整個教學過程的終結(jié)，課后階段依然是重要的復習時間，在知識講解完畢之后，教學工作者要合理安排學習任務，通過不斷重復提高解題能力。學前教育心理學教學可以采取講解和練習相互結(jié)合的配套學習模式，讓學生一邊練習一邊學習，在練習中找到學習不完善的知識點和經(jīng)常容易出現(xiàn)錯誤的部分，探索解題規(guī)律，提高解題正確率。同時教師也可以通過對學生作業(yè)的批改和階段測試成績的觀察了解學生當前狀態(tài)下的學習情況，對日后的課堂組織安排方式進行及時調(diào)整。要充分發(fā)揮課堂鞏固階段對學生學前教育心理學學習的促進作用，在重復學習知識點的同時加速知識的內(nèi)化與吸收。

四、結(jié)束語

教師可以改變傳統(tǒng)的教學和布置作業(yè)的方式，利用更多有趣的方式，使高校生的學習興趣和學習的積極性被激發(fā)、被調(diào)動，提高教學質(zhì)量，在學前教育心理學教學過程中，教師除了要關(guān)注高校生的學習成績之外。同時，還要注重對高校生各方面學習能力的培養(yǎng)，豐富布置作業(yè)的形式，豐富高校生的學習和生活。同時，學前教育心理學教材對于整個高校學前教育心理學教學過程中的作用還是較為顯著的。教學工作可以利用信息技術(shù)，助推課堂改革，優(yōu)化課堂設計，強化課堂鞏固階段的學習成果，讓高效課堂改革推動學前教育心理學教學事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：李靜（2000.8.），女，漢族，陜西省商洛市，本科學生，研究方向：學前教育心理學。